《假如》教学反思

时间：2023-04-15 09:57:17 教学反思我要投稿

《假如》教学反思集锦15篇

　　身为一名人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编精心整理的《假如》教学反思，欢迎大家分享。

《假如》教学反思集锦15篇

《假如》教学反思1

　　《假如》这一课的内容实际上比较简单，与孩子们的生活实际很近，所以最容易引起同学们的共识，特别是课后的省略号更给大家提供了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会……当然这也是本节课的一处亮点。同学们说的还是挺不错的，也说的比较精彩，美中不足的.就是给大家展示的时间有点短了。

　　另外，在这节课上我也出现了不少问题如：学习第二小节的时候，我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的回答几乎上全是希望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。原因就在于我给的问题目的性不强，学生会毫不忧郁的作出了回答。假如把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的说出很孤单、很无助的感觉。然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待饿的哭泣）。在这个基础上指导学生朗读课文，学生的体会应该是比较到位的。

　　因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有生机。

《假如》教学反思2

　　教学目标：

　　1、会认9个字，会写8个字。

　　2、通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟。

　　3、有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望。

　　教学重点：

　　1、识字和写字

　　2、通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特感悟。

　　教具准备：课件、生字卡片

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、故事导入

　　1、生讲述《马良神笔》的故事

　　2、有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美好心愿写成了一首诗，题目叫《假如》

　　二、范读课文，感悟诗歌大意

　　三、自学课文，学习生字

　　1、检查生字学习，读含有生字的句子

　　2、读生字卡片，组词

　　四、以读代讲，朗读诗歌

　　1、现在请小朋友们自由地读课文，边读边思考：这首诗共写了几小节？写了小作者的几个美好的愿望？

　　2、比赛读

　　3、指导读

　　五、小结

　　第二课时

　　一、复习生字

　　二、有感情朗读课文

　　1．小组内交流：你读懂了什么？

　　2．全班交流：假如你是小树（或小鸟、西西），你心里会怎么想？

　　3、感悟读：你喜欢哪个句子，能说说为什么吗？

　　4、延伸读：假如你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？“练习说话。

　　把他们说的连成一首新的《假如》。

　　5、试着写下来。

　　三、指导背诵：选出你最喜欢的一节背下来。

　　四、指导书写

　　哭：两个”口“大小要适中，不要漏写最后一笔”点“。

　　双：左边的”又“写得稍窄些，捺变点。

　　食：上面的”人“写得舒展些，最后一笔是点。

　　操：右上方的三个口要写得扁而小，不要超过横中线。

　　场：右半边不容易写好。

　　......

　　五、完成练习：用”我要给......“说一句话

　　六、总结

　　如果我们也有一枝马良的神笔，我们会画很多东西给需要关爱的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。

　　教学反思：

　　《假如》是一首儿童诗，借助”马良的神笔“，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。这一课我设计用两个课时完成。

　　一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不可及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候，我尝试让孩子们进行这方面的练习。通过设问：“假如你有一枝马良的'神笔，你还想干些什么呢？”来练习用诗歌中的格式说话。孩子们的回答也非常精彩：假如我有一枝马良的神笔，我要给蓝蓝的天空再画一个地球，让越来越多的人们有宽敞的环境；假如我有一枝马良的神笔，我要给失学的孩子画一座美丽的学校，让孩子们能快乐地上学......

　　“我要给......”这句话的练习也同样有实效：

　　如：我要给失学的孩子买一本又好看又实用的书。

　　我要给亲爱的妈妈倒一杯不冷也不烫的开水。

　　我要给没有头发的人们画上又黑又亮的头发。

《假如》教学反思3

　　《假如》是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文。本单元注重对学生思想品德的教育，培养学生关爱他人的情感，使学生懂得应当关心他人，增强团队互助的意识，《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的完美愿望，产生对完美事物的向往。

　　“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中我确立了“以读为主线”的思想。在读中找出包含生字词的句子读一读，在对课文的分析中，第一次朗读找出课文中出现了几次“假如我有一支马良的神笔”这句话，使学生对课文层次有了初步了解。再次朗读找出小作者想用这支神笔做什么的句子读一读。第三次朗读想想小作者为什么这样做。这样使学生在朗读中一步步的加深对课文的理解。教学目的也一步步的实现。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着完美动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅仅是一种认知活动，并且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的.感情。

　　在进取倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学生在具体的语言环境中经过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。

　　在识字教学的设计中，结合学生的年龄特点，把生字当成自我的朋友做"找朋友"的游戏，提高了学生的学习进取性，到达了较好的学习目的。

　　在本课的设计中，我还注重对学生语言拓展的训练，经过文章结尾的省略号的用法，让学生模仿文中的句式说出自我的完美愿望，既锻炼了学生的口语表达本事，又使主题进一步得到升华。同时也对学生进行了很好的思想品德的教育。学生在不知不觉中有了关爱他人的完美愿望，到达了教学目的。

《假如》教学反思4

　　质疑问难，是学生自主探究的中国和中心点。围绕这个中心点，教师必须供给宽裕的空间，进一步引导他们深入探究。根据“合作互动”的原则，教学中要改变单纯的师生交往形式，为学生供给畅所欲言、各抒己见的'空间。为此，教师可在教学的关键之处，重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。这样，能够让学生取长补短、相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深入地探究问题，理解课文资料；又能够给学生供给展示个性的机会和场所，培养他们团结合作、互相竞争的精神。

　　《假如》一文的教学，我让各小组选择自我喜欢的段落，用自我喜欢的方式去学习。有的用表演形式，有的用分主角朗读，有的边读边演，形式丰富多彩。各小组都在进取地排演，密切的合作。经过交流反馈，同学的评价，他们发现本组的缺点，也学习了别组的优点，重要的是培养了他们自主探究的本事，为创新奠定坚实的基础。

《假如》教学反思5

　　这首儿童诗歌,借"马良的神笔"表达了对小树,小鸟,残疾人发自内心的关爱.对孩子的影响是深远的.除了能从中积累语言外,还能纯洁孩子们的心灵.面对这样一首文字平凡而情感充沛的诗歌,我探索着采取简洁的线条,走出教师烦琐分析,学生被动接受的说教式教学的途径.

　　1,创设情境,入情入境.

　　叶圣陶先生指出:"作者胸有境,入境始以亲".从心理学角度来讲,情感总是在一定的情境中产生的,情境因素对人的情感能起感染作用.小学生因生活经验缺乏,知识水平有限,教学中如果仅靠文字的叙述,很难向学生呈现直观形象.因此,要善于创设各种直观情境.这节课我创设多种情境,如在教学第一,二小节时,通过创设"小树在寒风和大雪中受冻","小鸟在鸟窝里孤零零地大哭"两个情境,让学生仔细看,仔细听,通过多种感官的感受,引发学生内心体验,感受到小树的寒冷,小鸟的孤单,西西的痛苦.这样,让学生达到如临其境,如闻其声,如见其景,深刻体验文中蕴含的情感.

　　2,揣摩文字,诱发情感.

　　课文的情感总是从字里行间显露出来,特定的语言总是表达特定情感,特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起.教学中,应在感知课文语言的基础上,引导学生品味揣摩语言文字,强化语感训练,使学生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情.如在教学第一小节的过程中我引导学生对"缩着身子,轻轻叹息"的理解,让学生看图后边做边说说小树在叹息什么,让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话,让学生感受到小树的可怜,通过反复诵读,体验文章的思想情感.

　　3,引导想象,升华情感.

　　想象是思维的特殊形式,是发展学生创造力,陶冶高尚情操的重要智力因素.有些课文的情感可以向文外延伸,抓住伸展点发挥想象,可以使学生的情感进一步升华.在教学第一小节时,让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉会说些什么呢让学生仿佛自己就是那太阳下的小树,学生展开了自己的想象,体会小树有了太阳以后再也不觉得冷,而是感觉非常的暖活,这样的'想象让学生更能溶入情感,更好地体会小树在阳光下享受的温暖,感受小树内心的开心.

　　4,读写结合,深化体验.

　　这首诗从语言特点上看,每段的句式相对一致,尤其是"假如我有一枝马良的神笔"这句话在诗中反复出现.适合对学生进行仿写的练习.而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点,因此学了这首诗,学生产生了许多共鸣,产生了许多新的"假如",萌发了写诗的冲动.我抓住时机,通过对省略号含义的挖掘,让学生认识到身边需要关注的事物还有很多.让学生把自己的愿望说出来,写下来.读写结合,让学生把自己独特的体验通过语言表达出来,让体验在学生写话中升华.儿童充满了想象力,创造力,虽然他们往往只能"假如",但是这些"假如"都是他们对生活,对大自然的独特认识,是他们对美好事物的向往和追求.

《假如》教学反思6

　　1．初读课文，整体感知，谈个性化感受。

　　诗歌是艺术创作的精华，它融音乐，美术，文学于一体，以精辟的语言包含了极其丰富的内容。教学初始我先请学生听配乐朗诵，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，接着自读课文后了解主要内容，提出问题：

　　①作者用神笔画了什么？

　　②为什么要画这些东西？以此引导学生概括文意，把握全局。在学生逐段概括时，我以简笔画的形式把大家概括的内容展示于黑板，既使学生对诗歌内容有更直观的了解，又能感受诗中所蕴涵的图画美。

　　2．识记生字，理解词语，交流个性化识字方法。

　　传统的学习方式是把学生当做知识的容器，任凭教师无休止的“填鸭”，忽略了学生学习的主动性和独立性，不利于学生创造潜能的激发。教学中，我努力使学生由被动的`接受性学习转变为主动的探究性学习。先四人小组自学生字，相互提醒易错的生字，再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的，比如熟字加偏旁，熟字换偏旁，把它看成一幅画，培养个性化识字方法。接着全班汇报交流，先以开火车的形式检查自学成果，对于易读错或记忆有难度的字在全班交流，共同识记。最后组词，把生字放在句子中认读，进一步巩固字的音形义，突破重点。

　　3．细读课文，感悟内容，练习有感情朗读。

　　这首小诗语言浅显，内容简单，学生极易理解，因此教学时使学生整体把握小结内容后，我把重点放在感情朗读上。先以问题激发学生情感：你喜欢这首小诗吗？为什么喜欢？怎样读出感情。带着这些问题开展自学，找自己喜欢的小伙伴读一读，议一议。一定程度后全班交流，自学小组以齐读方式展示自学成果，接着相互评议他们读得好在何处，（请优胜组介绍感情朗读的经验，此时教师可做适当点拨与总结），如何带着表情去读，可想象着诗中所描绘的画面读，可把自己当成小作者读，还可以加上动作……总之把学生读得精彩之处加以总结，学生用上这些方法继续练读。最后教师引读，达到背诵，从而解决又一重难点。

　　4．升华感知，扩展延伸，发展学生语言。

　　在学生充分阅读，达到正确，流利，有感情后，再引导学生回到整体，说说此时的想法与感受，比如你认为作者是一个怎样的孩子？你从中受到什么样的启发，使学生体会到作者的爱心，并产生关爱他人的愿望，从而实现本课的情感目标。最后扩展延伸，说说假如你有一枝神笔，你会干些什么？让学生尽情想象，畅所欲言，进一步发展学生语言，培养爱心。 “假如我有一支神笔，我会给四川灾区的小伙伴画一所大大的学校，让他们和我们一样，在温暖的大集体里健康成长、愉快学习。”“假如我有一支神笔，我要给谢超画一双好腿，让他快点回到班里和我们一起学习。”……学生稚嫩的语言中透着博大的爱。

　　总之，整个设计我注意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。

《假如》教学反思7

　　《假如》这一课的资料实际上比较简单，与孩子们的生活实际很近，所以最容易引起同学们的共识，个性是课后的省略号更给大家带给了无限遐想的空间，充分发挥自我的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会……当然这也是本节课的一处亮点。同学们说的还是挺不错的，值得一提的是一位女生说要给我班的一个同学画一双好眼睛，让她也能赶快到学校和大家一齐学习，一齐玩耍。这时我不得告诉大家那位学生的眼睛做手术，如今还在北京的医院里理解治疗呢。多么现实的一个问题呀！同学们说的比较精彩，美中不足的就是给大家展示的时光有点短了。

　　另外，在这节课上我也出现了不少问题如：学习第二小节的时候，我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的回答几乎上全是期望妈妈早点回来给自我做些好吃的.等等。原因就在于我给的问题目的性不强，学生会毫不忧郁的作出了回答。假如把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的情绪怎样样？这样学生就会很自然的说出很孤单、很无助的感觉。然后老师之后引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待饿的哭泣）。在这个基础上指导学生朗读课文，学生的体会就应是比较到位的。

　　因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细节上多下功夫，只有思考的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有生机。

《假如》教学反思8

　　1、时时处处能够关注学生能力的培养。

　　如：在初读课文时，我问：读课文时遇到不认识的字，你怎么办？生答：问同桌，问书上的小树叶，问老师，可以查字典。

　　我说：你们的办法真多，用你们的办法读读课文吧。

　　老师鼓励的话语滋润了学生的心田，同时培养了学生解决问题的能力。

　　２、根据课文内容创设情境。如：学习第一小节时我为了引起学生的`兴趣，设计了配乐朗诵，老师先跟着音乐朗读，然后指名让学生跟着朗读，其他同学感觉跟着音乐读这么美，就产生了跃跃欲试的感觉，这时让全班同学都跟着音乐读，学生不但朗读的热情高，而且充分体会到了学习的乐趣。学习第二节时，老师先播放出了鸟的叫声，学生们听了鸟的叫声后，我问：听到了这欢快的鸟叫声，你仿佛看到了什么？

　　生答：我仿佛看到了天上的小鸟

　　于是，我播放图片：一棵大树，树上有鸟巢，巢里有小鸟，小鸟正叽叽喳喳的叫着。学生先听到鸟叫，再看到树上的小鸟，情趣高极了。

　　我说：让我们一起读读课文吧。学生很高兴的读起课文来。

　　学习第三小节时，我问：你们想听故事吗？学生答：想。我说：老师给你们讲一个故事好？学生说：好。这时，老师一边播放音乐，一边讲起故事：有一个女孩叫西西，她在操场上与同学们快活的游戏，突然，有一天，她摔伤了……音乐越来越悲伤、我的声音越来越低沉我讲完故事后，问同学：你听了这个故事想说点什么？学生回答，我想帮助西西……我问：同学你想读课文吗？学生说：想。老我说：我们快来读读吧！老师用一个故事引起大家的兴趣，加上低沉的音乐，使学生产生了同情感一种帮助同学的愿望油然而生，读课文的愿望也强了。

　　３、充分挖掘学生的想象能力。如：学习完了第一节后，我要求学生把书放在桌子上，听老师配乐朗读，想象眼前出现什么？我引导学生去想象，培养了学生的想象能力。

《假如》教学反思9

　　《假如》一文是人教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第二十三课。本文是一篇文字优美、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！

　　一、创设情境，入情入境。

　　从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏，知识水平有限，教学中如果仅以文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要善于创设各种直观情境。

　　这节课我创设多种情境，如在教学中，学生对失去双腿的西西没有非常直观的感受，很难理解和体会失去健康的痛苦，因而通过情境的创设，把可怜、痛苦的西西和快乐跳绳、踢毽子的孩子们置于同一画面中，造成强烈的情感冲突。让学生在比较中体会西西的痛苦，感受到西西生活的不方便。又如通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”两个情境，让学生仔细看，仔细听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤单，西西的痛苦。这样，让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。

　　二、揣摩文字，诱发情感。

　　课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导学生品味揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。

　　三、引导想象，升华情感。

　　想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延伸，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。让学生进行想象“没有一双好腿的西西在生活中会碰到什么困难？”学生发挥了自己的想象，有的`说：“西西上下楼梯比较不方便。”有的说：“西西想出去玩也不行的。”等等，让学生在想象中体会到失去双腿的西西生活的真的很痛苦，想玩不能玩，想跑没得跑。让学生深刻的体会到西西的痛苦，感受到西西需要一双好腿的迫切。

　　教学时，要积极引导学生培养联想的习惯，让学生的思维插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深层，更深刻地体验文章所蕴涵的意义和感受文章要表达的思想感情。

　　四、读写结合，深化体验。

　　这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。让学生把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童充满了想象力，创造力，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。

《假如》教学反思10

　　本次习作是一次想象作文,这次教学的班级是自己的二（3）班，对于二年级的学生，习作只是刚刚起步阶段.在学生习作实践的这个过程中，我遵循着以“从说到写”的学习规律，根据学生知识、能力的实际，引导学生把自己想说的意思，说明白、说具体、说生动。在课堂导入时,我从同学们知道什么人需要我们的帮助问题入手，引导学生畅所欲言,唤醒孩子们的'认知，激活学生的表达欲望，当每个学生都想站起来一吐为快时，我进而引导帮助学生打开思路,帮助学生提取记忆的线索.为本次习作拓宽题材、范围.

　　当学生明确了本次习作的要求后,我注重引导学生明确本次习作要按一定的顺序来写,并提供适当的板书，“说清楚”为“写明白”奠定了基础.逐步锻炼了学生写话的基础能力.

　　在这节课中学生们的兴趣很浓厚,能积极大胆的发言,课堂氛围很活跃.但是,在课堂上出现了不小的疏忽，总结出来有以下两点：

　　1.课堂较多环节还处于一问一答式，孩子们的回答很简洁，我没有及时引导学生把句子说完整。

　　2.孩子们的思维活跃，但在班中的汇报过程中,我的评价制约了一些学生的思维广度。

　　课后看到有一些学生写的写话题材还是比较广泛的,内容也很丰富.同时也有部分学生的作文中也发现了一些问题,内容比较空洞,贫乏,因此，平时还要增加学生的知识储备，多学多用。

《假如》教学反思11

　　一、教材解读

　　1．课文简说。

　　在人们眼中，灰尘通常是污染环境、传播病菌、危害人类健康的罪魁祸首。然而，这篇课文却向我们介绍了灰尘鲜为人知的另一面：人类的生息离不开灰尘。假如大气中没有灰尘，强烈的阳光将使人无法睁开眼睛；假如大气中没有灰尘，天空将变成白茫茫的一片；假如空中没有灰尘，地面上的万物都将是湿漉漉的，更为严重的是，地球上的水就会越来越少，最后完全干涸，生物就不能生存。此外，假如没有灰尘，大自然也将会变得非常单调。作者正是通过灰尘的作用，揭示出一个深刻的哲理：事物往往都具有两面性，只有正确地认识它们，才能趋利避害，造福人类。

　　全文共5个自然段，层次分明，条理清晰。首段先从人们对灰尘通常的认识写起，指出灰尘的危害，接着笔锋一转，以问句设疑，发人深思，自然导入下文。第2自然段简要介绍了灰尘的大小和主要来源。第3至5自然段从不同的角度详细说明了灰尘的特点和作用，解答了第一自然段所提出的问题。第5自然段是重点段，由“灰尘大多具有吸湿功能”这一特性入手，层层推进，说明了灰尘的重要作用。此外，这三个自然段在结构上有一个共同特点，都是先介绍灰尘的特点，然后再具体说明灰尘的作用，结尾都运用“假如没有灰尘”这样的句式，对其重要作用加以强调和总结。

　　这篇说明文语言准确、生动，知识性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清楚明白而又生动形象地说明了灰尘与人类的重要关系。

　　选编这篇课文的意图，一是继续引导学生学习说明文的表达方法，体会作者准确地用词、形象地表达；二是让学生知道灰尘的特点和作用，懂得任何事物都有两面性，受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。

　　本课教学的重难点是在理解课文内容的基础上，体会作者用词的准确和说明事物的表达方法。

　　2．词句解析。

　　（1）对句子的理解。

　　①因此，古往今来，人们总是“时时勤拂拭，勿使染尘埃”。

　　“古往今来”是指从古代到现在；“拂拭”是指掸掉或擦掉灰尘，“勿”是“不要”的意思，“尘埃”就是尘土。这句话的`字面意思是：从古代到现在，人们总是经常擦拭灰尘，使（物品）不沾染尘土。

　　②灰尘颗粒的直径一般在万分之一到百万分之一毫米之间。人眼能看到的灰尘，是灰尘中的庞然大物，细小的灰尘只有在高倍显微镜下才能看见。

　　“庞然大物”是指庞大的东西。这段话首先运用列举数字的方法介绍了灰尘的大小，接着又运用对比的方法突出了灰尘非常细小的特点。这两种说明方法的运用，使说明的事物更加具体、真实、生动。

　　③阳光经过灰尘的反射，强度大大削弱，因而变得柔和。假如大气中没有灰尘，强烈的阳光将使人无法睁开眼睛。

　　“削弱”就是变弱。这段话先写阳光经过灰尘的反射，强度变弱，因而光线柔和、不刺人眼；接着又运用假设，说明没有经过灰尘反射的阳光非常强烈，使人睁不开眼睛。通过对比说明，突出了灰尘的的重要作用。

　　④有趣的是，灰尘还有个“怪脾气”，容易反射光波较短的紫、蓝、青三色光，而“喜欢”吸收光波较长的其他色光。

　　这句话运用拟人的手法，通过“怪脾气”“喜欢”这两个词语，将灰尘赋予人的性格特征，把灰尘的特点写得非常生动传神。

　　（2）对词语的理解。

　　生息：生活；生存。

　　湿漉漉：形容物体潮湿的样子。

　　干涸：没有水了。

　　日晕：日光通过云层中的冰晶时，经折射而形成的光现象。在太阳周围形成彩色光环，内红外紫。日晕常被看做天气变化的预兆。

　　二、教学目标

　　1．认识4个生字。正确读记“然而、面临、颗粒、来源、分裂、飘浮、削弱、柔和、性能、依附、稳定、朝晖、单调、古往今来、庞然大物、气象万千”等词语。

　　2．正确、流利地朗读课文，理解课文内容，知道灰尘的特点和作用。

　　3．领悟作者的表达方法，并学习运用。

　　4．懂得任何事物都有两面性，受到初步的辨证唯物主义启蒙教育。

　　三、教学建议

　　1．这是一篇略读课文，文章思路清晰，说明有序，浅显易懂，因而教学时应以学生自学为主，教师重在激发学生的学习兴趣，并适时点拨引导。导入课题时，可先让学生说说灰尘有哪些危害，然后再大胆设想一下，假如没有灰尘，人类和自然界将会怎样。接着让学生默读课文，将自己的想法与课文的内容相印证，看看有哪些异同，引起学生思想上的震撼。之后，再引导学生归纳、总结出灰尘的特点和作用，并请学生用一段话回答课文第1自然段最后一句话的设问：“假如自然界真的没有灰尘，我们将面临怎样的情形呢？”最后，教师还应引导学生想一想：从灰尘的危害和作用中，你能悟出什么道理？使学生懂得：灰尘太多确实会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。

　　2．领悟说明文的表达方法，是本课的教学重点。在学生理清线索、理解内容之后，教师应引导学生运用精读课上学到的阅读方法自读自悟。可以让学生围绕“作者是怎样说明灰尘的特点和作用的”这一问题熟读精思、讨论交流。教师既要引导学生注意文中哪些词语或句子表达得很清楚，或表达得很生动；还要启发学生注意作者运用了哪些说明方法，并认真体会这些说明方法的作用。

　　3．在学生充分理解、感悟课文的内容和表达方法之后，可以让学生自我总结学习收获，教师要注意引导学生从多角度进行总结，如说一说通过学习知道了什么，懂得了什么道理，掌握了哪些表达方法等。

　　4．本课教学之后，教师还可以引导学生讨论一下生活中还有哪些事物具有两重面性，请学生运用掌握的说明方法仿写一个事物，从而实现读写的有效迁移。

　　5．课文中有些字的字音容易读错，应根据学生的实际情况加以提醒。如，“较短”的“较”应读jiào，不读jiǎo，“干涸”的“涸”应读hé, 不读gù；“削弱”的“削”应读xuē，不读xiāo；“朝晖”的“朝”应读zhāo，不读cháo；“调”在“调节气候”中读tiáo，在“单调”中读diào。

《假如》教学反思12

　　《假如》这是一首诗歌，是一篇神话故事。借马良的神笔，表达了对小树，小鸟、残疾人发自内心的关爱，启发我们关爱他人，关爱生活，关爱环境。这首诗歌在写作特色上，结构相同，都采用“假如我有一枝马良的神笔”的句式，结尾用省略号留有悬念，便于想象，语言通俗，朗朗上口，我在课堂教学中坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分调动学生的学习兴趣，使学生自有发现，自有发展。

　　一：抓住学生心灵特点，激发想象力创造力

　　“激发与创造”是一种凝聚性的惊讶，是希望和追求的感受。我在引导学生走进文本时，以故事的形式将马良展现在孩子们眼前，这种引入有一种既震惊，又使人兴奋愉快。(如、有个穷人家的孩子叫马良，从小喜欢画画，他每天刻苦练习，终于画什么像什么，他唯一的梦想就是有一支属于自己的画笔。有天晚上，一个白胡子老头给他一支笔，这只笔竟然是神笔，他画出来的东西都变成了真的……神笔马良用神笔消灭了剥削人民的皇帝，拿着神笔回到民间专为老百姓画画。)我的故事拴住了孩子们的好奇心，一双双大眼睛充满想象力，创造力、希望快点认识神笔马良，我让孩子们自读课文，画出不认识的字、借助拼音读读、了解诗的内容。

　　二：落实“认字”与“写字”

　　低年级认读生字，写生字应是教学的重点。在这一环节中，我注重了识字写字的方法。

　　1、语境认读。让学生在自读课文的基础上，画出生字新词，运用不同种方式识记字形。如、用偏旁互换的方法识记(位—泣澡—操摇—遥);用加偏减偏旁的方法识记(寻—寸良—食建—健)。

　　2、巩固识字。运用组词，粮食、缩小、遥远、良好…… 3、迁移识字。为学生提供一段新的文字，让学生从中找生字加以巩固。如、我缩着身子，望着黑乎乎的窗外，轻轻地哭泣着，我在寻觅妈妈的身影，可是妈妈却在遥远的广州，不知什么时候我睡着了，做了个梦，梦见妈妈就在我身边，拉着我的小手说：“孩子，记住要养成良好的习惯，每天早上坚持做早操，少吃零食，做一个真正健康的孩子。(缩、泣、寻、遥、良、操、健、康)

　　4、指导写字。书字前引导学生观察本课要写的8个字，先找找容易写错的字和难写的字，在观察的基础上进行指导提示“哭”不能少点，“体”与“休”字的区别，自编儿歌帮助记忆(体字少横就休息，休字多横上体育)，“操”“场”不容易写好，特别是“操”字的右边，上边是“品”字形结构，学生不容易摆正“品”字的位置，我干脆说“两只肩膀抬个头”。在学生笔作训练过程中边巡视边“一对一”的纠正。

　　三：品读感悟，把握课文内容

　　节奏是诗歌的一个主要特点，诗歌的朗读讲究节奏，韵律的变化，随着情感的变化起伏，朗读的语气，语速、轻重、缓急都要有所不同。我在这一环节中，注重指导在朗读中感悟，如、每段的句式相对一致，朗读时却不能一样，学生在朗读时有一定的变化，各段所描绘的对象不同，朗读时要突出各自不同的形象。为了突破这一难点，我用范读来感染学生带动学生的朗读，如“假如我有一枝马良的神笔”该句在文中出现了四次，第一次，起音舒缓、停顿长;第二次，语速加快、急切;第三次，重读“马良的神笔”表示强调;第四次，声音由重到轻，语速由快到慢，然后，在熟读的基础上背诵课文。

　　抓关键词句。抓关键词句能帮助理解文意，如“画一个红红的太阳”“画许多好吃的谷粒”“画一双好腿”读这些语句时，感情不一样，着重引导学生，第一个“画”是兴奋，第二个“画”是喜悦，第三个“画”是沉重要读出发自内心对西西的同情，语气沉重。

　　“奔跑”“游戏”表明作者希望西西和自己一样，有快乐美好的童年。

　　四：拓展与实践

　　拓展是拓宽语文知识面，拓宽学生思维，语文是一片广阔的.天地，无论什么样的课文，以什么样的体裁出现，它都给我们当教者的留有探究的悬念。本课，结尾用省略号，表达了还有很多的“假如”显示了一颗关爱他人的博大而纯真的心，意味深长。

　　这一教学环节中，我让学生再读课文，然后自由想象，通过师生合作交流，续接课文，孩子们的心灵有着赤子般的真诚，有着火山喷发般的力量。虽然在孩子们的眼里只能“假如”，但是这些“假如”在孩子们的心里有着神奇的世界，描绘的是他们幼小的心灵对生活，对大自然的特殊感觉，是他们对美好事物的向往和追求。我充满深情地说，(假如我有一枝马良的神笔，我会画一个“思维摇控器”送给孩子们，只要老师布置作业，按一按“作业键”本子上就有了作业，孩子们的小手不用太累……)这下教室里热闹了，孩子们的想象真是丰富多彩，有的说：“假如我有一枝……，我要给老师画一张软软的床，让老师累了，就躺一会儿。”有的说：“我有……，我要画很多钱，让爸爸妈妈不用走那么远去挣钱，让我回家也能躺在妈妈的怀里……)一石激起千层浪，孩子们在想象中走进了已有的经验表象，进入个体丰富的想象空间，超越了语言的表层，与作者的心灵相融震了，知识层出不穷，得到了创新，拓展也落到了实处。

　　其实，本课富于童真、童趣，很适合儿童口味，也许是我的教学过于超重，超难、两课时下来，班上有三分之一的学生显得筋疲力尽，完成作业情况也不是很好。

　　我反思了自己的教学思想，尽管语文就是广阔的一门艺术，但还是得遵循儿童年龄特征，以及承受能力，否则你的心血也只是给自己的学生留下的是一个朦朦胧胧的概念，要想让“知识课堂”向“生命课堂”慢慢靠近，就得帮助学生完善生命成长和人格养成。

《假如》教学反思13

　　《假如》本课人文性比较强，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱，在他们内心里世界万物都是美好的象征，真善美是他们的全部。

　　在教学这一课时我主要抓住以下几点来进行：

　　1、朗读感悟：通过范读、自由读、指名读、赛读等让学生体会课文的感情基调，以读代讲；

　　2、指导学习方法“由于这首小诗前三节结构相似，我采取了由扶（总结学习方法）到半扶到全放的'教学方法，这样既突破教学难点，培养了学生的自学能力，又让学生体验到自学的乐趣。

　　3、采取故事激趣的教学方法，在第一课时开始，我就激起孩子的兴趣，给他们进了《神笔马良》的故事，使学生对马良对神笔有了一定的理解，又对神笔产生幻想，从而自然把他们引入课文。

　　4、课后让学生又尝到了做小诗人的快乐，我让他们接着小作者的写法，续写文章，这样，不但开拓了学生的思维，又训练了学生的写作能力。

《假如》教学反思14

　　窦桂梅教师以往说过：“语文课文的朗读，应是读人家的书，把人家的情感变为自我的。”也就是说，朗读重在读出感情，读出味道。

　　如在教学《假如》一课时，课文中四次出现了“假如我有一枝马良的神笔”一句，应重点指导学生读出不一样的语气，但在教学过程中，我让学生联系课文的资料，启发学生想象小树和小鸟以及西西会想些什么？会说些什么？从而使学生感受神笔的重要，这样，学生在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不一样的效果，每个学生根据不一样的'理解，也读出了自我独特的感受。

　　〖与学生同朗读，共感悟，用不一样手段激发学生的情感点〗

　　教师生动的语言，对学生是一种强烈的感染。

　　在教学《假如》一课时，为了让学生感受到残疾儿童的不幸，我为学生讲述了一些关于残疾儿童的感人故事，在听了我的讲述后，很多孩子掉下了眼泪。这时，他们再读第三小节时，就能把那种对于不幸的人的关爱淋漓尽致的表现出来了。并且，在让学生续编课文时，他们研究得也都是给那些需要关爱的人送去温暖，来表达他们的爱。

《假如》教学反思15

　　这首儿童诗歌，借"马良的神笔"表达了对小树，小鸟，残疾人发自内心的关爱。对孩子的影响是深远的。除了能从中积累语言外，还能纯洁孩子们的心灵。面对这样一首文字平凡而情感充沛的诗歌，我探索着采取简洁的线条，走出教师烦琐分析，学生被动接受的说教式教学的途径。

　　1，创设情境，入情入境。

　　叶圣陶先生指出："作者胸有境，入境始以亲"。从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏，知识水平有限，教学中如果仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要善于创设各种直观情境。这节课我创设多种情境，如在教学第一，二小节时，通过创设"小树在寒风和大雪中受冻"，"小鸟在鸟窝里孤零零地大哭"两个情境，让学生仔细看，仔细听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤单，西西的痛苦。这样，让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。

　　2，揣摩文字，诱发情感。

　　课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导学生品味揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学第一小节的过程中我引导学生对"缩着身子，轻轻叹息"的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。

　　3，引导想象，升华情感。

　　想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延伸，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。在教学第一小节时，让学生发挥想象在红红的太阳下小树有什么感觉会说些什么呢让学生仿佛自己就是那太阳下的小树，学生展开了自己的想象，体会小树有了太阳以后再也不觉得冷，而是感觉非常的暖活，这样的想象让学生更能溶入情感，更好地体会小树在阳光下享受的温暖，感受小树内心的开心。

　　4，读写结合，深化体验。

　　这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是"假如我有一枝马良的`神笔"这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的"假如"，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。让学生把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童充满了想象力，创造力，虽然他们往往只能"假如"，但是这些"假如"都是他们对生活，对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。

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假如教学反思09-15