蜜蜂教学反思
作为一位刚到岗的教师，教学是重要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的蜜蜂教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
蜜蜂教学反思1
当课文接近尾声时，我提出了一个问题“那其他三只蜜蜂还会回吗？”学生回答真是出乎我的意料，有的想象非常合情合理，我肯定赞赏通过。但好多学生的回答让你措手不及，说他们没道理吧好象也不全是，说他们对吧我也心中没把握，后来对学生的好多答案我都是应付着过了，有点乱了套，幸亏我让他们把答案都做了记录，下课的时候通过查找资料或询问专业人士才得解决，事情有点被动了，或许没注意还伤了学生的学习热情呢，从这件事情我感触颇深，教师应该懂的东西太多。还有教师在处理没把握的事情时绝对不能草率。课堂教学中，往往有一些学生爱“钻牛角尖”，敢于对课文中的`人物的行为、老师的讲解、同学的发言提出异议，给预设的课堂教学“添乱”，但这恰恰是孩子智慧创新的火花。如果老师不留意这些细节，不注重培养孩子提出独特的见解的意识，而是严加训斥，或草草应付，都有可能夭折一朵“创新的鲜花”。
蜜蜂教学反思2
今天是家长开放日，家长走进课堂好和学生们一起上课。我的上课内容是第14课《蜜蜂》。
本课的教学目标是：
1.学习默读课文，感受说明示语言的准确，并能积累好词佳句。
2.学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
3.教学重难点：体会法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
课文主要讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过实验，得到蜜蜂有一个识路的本能。
在教学中，我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推测？学生纷纷举手，有的'说：“假如我是法布尔，我会想，蜜蜂肯定回不了家。”有的说：“我觉得蜜蜂很聪明，它飞得怎么低，是为了减少空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。”有的说：“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才容易发现蜂窝。在这堂课上，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。
当学生了解了实验的结果后，我让学生谈谈自己的感受和心情。有学生说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生的景物，居然能飞回蜂窝，真让人佩服。”可是有学生却说：“老师，这个实验是真实的吗？”我不容质疑地说：“那当然”……课总算结束了，可是留给我的思考依然没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥善处理呢？
教学中存在的不足：
本堂课准备的比较仓促，没来的及用多媒体，如果用多媒体的话效果可能会更好。其次，通过学习得知有些学生对课文的掌握还不是很透彻，在以后的教学中应多注重学生。
蜜蜂教学反思3
这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有辨认方向的能力的科普文章。文章先介绍了问题的产生，即‘’听人说蜜蜂有辨认方向的能力，无论它被抛弃在哪里，总是可以自己回到原处。＂接着用较长的篇幅介绍了法布尔在女儿的配合下进行蜜蜂辨认方向能力的实验。
一、寻求文章‘’可抓点＂，确定学习目标
有了去年对课文内容的了解，站在我的角度再次读文，没觉得有什么不同的收获；站在学生的角度读文，觉得孩子们一定会对蜜蜂神奇的'辨认方向的能力感到惊讶，也一定对法布尔实验过程的认真和执着感到佩服……因而我尝试确定了两个学习目标：
1、从法布尔的实验中总结收获；
2、学习法布尔对科学执着的态度和用语的准确性。
二、回顾导入，明确目标
课伊始，首先带领孩子们回忆课文的主要内容，（课文介绍了法布尔通过实验证明了蜜蜂具有辨认方向的能力的知识）
三、自学自研，小组合作交流
“法布尔是通过怎样的实验证明蜜蜂具有辨认方向的能力的？得出了怎样的结论？＂
孩子们很快就找到第一个问题的答案，小组交流后一个小组汇报总结：
第一步，先捉来40只蜜蜂；
第二步，在它的背上做上白色的记号；
第三步，蜜蜂装在袋子里；
第四步，把蜜蜂带到二里半路外抛弃。
蜜蜂教学反思4
《蜜蜂》是人教版小学六年制语文第七册第七单元的一篇阅读课文，文章生动的记述了作者思考和观察所得，字里行间充满了对蜜蜂的喜爱之情。前一段时间我教完〈〈蜜蜂〉〉，心中倍感满意。这堂客学生学得主动，学得活跃，发言到位；本人也觉得教的极轻松，没有原来那种造作呆板的感受。细细想来，原来是做了以下调整。
1. 摆正师生关系，用民主指导取代权威传授
新课标要求教师要给自己的角色定位，确立一种新型的师生关系。备课中我把准这一定位，力求彻底转换角色，变权威性向平等的大姐姐转变，摒弃了“一言堂”和“强行灌输”的做法，把大多数时间和空间教给了学生，让学生自己通过自读自悟自由讨论理解课文。我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍，而是指导学生自己通过读、听、说、议等各种方法去亲身体验学习。整堂课教师真正成了学习活动的组织者和引导者。
2. 注重互动交往，营造良好氛围
现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在教学，更不能为学生营造一种宽松、和谐、自主的学习氛围。在这堂课中我有几个教学环节的设计都为学生创设了“主体参与，交往互动”的宽松、平等、民主的教学氛围。第一环节，我把抽象的.蜜蜂用形象的图片展现出来，而且选择了蜜蜂采花蜜的图片，极大的调动了学生学习的兴趣。正如赞可夫指出：教学方法一旦触及学生的心理需要，这种教学就会变的高效。第二环节，我充分发挥每一个生命体的活力，让学生自由探讨完成表格，知识与能力在主体参与、交往互动中不断建构生成。课堂不再如“一潭死水”，而是充满活力生机，让人感受到课堂上挥洒智慧的乐趣，感受到语文学习的魅力。
蜜蜂教学反思5
《蜜蜂》一课是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，既证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。怎样在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察，思考，试验的方法和探索精神呢对了，"默读"，不是最适合学习这篇课文的方法吗
于是在教学时，我先让学生明确了默读要求，即默读时要集中注意力，不出声，不指读，边读边想，还可以动笔画出重要的词语和句子。在此基础上，我又用了采用了分层次默读的方法进行训练，这样，学生可以通过初次默读，，整体感知全文，知道课文讲了一件什么事再次默读时，就已深入到词句中或带问题思考了。如:为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎么得出的等等。默读时，还可以画出文中自己感受比较多和比较深的句子，多读几遍，在读中细致深入地加以体会。在这样的课堂上，我看到了学生读书时的专注，听见了他们在深入思考后的侃侃面谈，感受到了他们收获成功的`喜悦，因为，这样的"收获"是从自己的"读"中得到的！我喜欢这样的课堂！
蜜蜂教学反思6
《蜜蜂引路》是一篇很简短的课文，文中记叙了列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作为向导，终于自己找到了养蜂人的故事。
一、将认知与思维训练相结合因为本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培养独立识字能力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。在深读课文时，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生边读边想，充分利用插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到困难的时候，要仔细观察，认真思考，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理判断，就有能找到解决问题的方法。
二、读书百变，其义自现。朗读是每篇课文教学必不可少的，因而在课堂上我组织学生利用多种方式反复朗读课文，引导学生在朗读中理解课文的'内容。从中发现列宁是一个善于观察，认真思考的人。引导学生懂得在自己遇到疑难事情无法解决的时候，学会仔细观察，认真地思考，能够向列宁那样，根据事物之间所具有的必然联系，反复思考后进行周密合理的判断推理，就有可能找到解决问题的有效办法。
三、画写结合，激发兴趣。在学生对课文有了整体认识的基础上，要求学生根据课文内容，展开自己的想象，在纸上用简笔画的形式勾勒出列宁寻找养蜂人住的小房子的路线图。这样的教学活动，学生很感兴趣，个个兴趣盎然……不仅可以使学生更进一步地理解了课文内容，还使学生的绘画能力得到了培养和提高，同时还为学生了解课文的写作线索，培养他们的写作能力也起到了积极的铺垫作用。又发展了学生的形象思维，激发了学生学习的兴趣。真可谓是一举多得啊！
蜜蜂教学反思7
本课我运用的是信息技术情境下与课程整合的教学模式。导入时播放了《野蜂飞舞》片段，让学生听是什么动物，从而引出《小蜜蜂》。教师范唱的时候同时播放视频，让学生直观的了解歌曲的内容。在知识延伸部分，让学生观看欣赏视频动画，知道小蜜蜂采蜜归巢后做了些什么事情，深化学生对小蜜蜂勤劳精神的理解，同时欣赏了不同曲调的《小蜜蜂》歌曲，对歌曲的学习进行了延伸。歌曲的学唱分成两个部分：学习曲谱和学习歌词。我大胆放开，发挥小组长的作用，让他们自主识谱，当然要求有所降低，曲谱唱名熟悉即可。加上教师范唱，画飞行路线，跟琴唱等方式学生学得很快也很准确。表演之前，我让学生结合实际发挥想象力，做出大树、小草、小花的表演动作，学生积极踊跃，教师积极予以肯定和赞赏，及时补充，课堂气氛十分热烈。所以在分工合作表演的时候，学生的表演十分到位，表演后对采蜜成果的汇报表现了学生对表演的投入。知识延伸部分视频的`欣赏，用了我们小孩子每天中午劳动十分钟是放的歌曲，这样来源于生活的内容小孩子就更感兴趣了通过聊天的形式让学生了解了蜜蜂采蜜归巢之后所做的事情，学生在欣赏的愉悦中增长了知识，更懂得了小蜜蜂勤劳、辛苦的道理。
反 省：
1、编创歌词时间稍长。（课上就感觉到了，为了出歌词就稍微延长了一点时间）
2、在填词唱第二乐句的时候，不需要将歌曲第一段完整唱，耽
误了时间，而且因为没有完整的谱例出示，学生不知道后面的歌词是什么。（备课时没备，临时错加的）
3、教室布景虽然提到了，但是一带而过，导入时要对学生强调一下，这样学习的氛围会更好。
蜜蜂教学反思8
很羡慕别人的课堂总能那样的淡定从容，而自己总过于急躁，每每上课总容易钻进自己设计好的死胡同里。今天的课，我又把自己带进了这样的胡同。
《蜜蜂》是一篇说明文，选自《昆虫记》，作者是法国生物学家法布尔，他以第一人称写了所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。然后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。最后写结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。教材选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。这样的文章是很难有语言的情感点可以抓的。在备课的时候，指导老师给我的意见是能在潜心读文的基础上进行语言文字的训练，让学生感受说明文用词的严谨，同时进行语言的内化训练。
于是，我做了这样的设计：首先是走进《昆虫记》认识法布尔，让学生对这本书和它的作者有初步认识，激发学生学习的兴趣，然后，在初读的时候，整体感知，能简单叙述课文主要写了一件什么事，并从叙述中，对法布尔有个初步认识，知道他是个喜欢实践，实事求是的人。接着走进他的实验，读第二自然段，学会用自己的话概括实验的过程，并用上表示先后顺序的词语联系把话说清楚说明白，并从“做白色记号”、“两里远”等地方对比感受作者是个考虑周到、思想周密的人，从而对作者有了进一步认识。最后，是就“推测”一词，联系实验过程和观察到的现象，说说作者为什么这样推测，使学生感悟要做个善于观察。善于思考的人。
然而，我我在课堂上心中装满的都是自己的设计，跳不出设计来看课堂，结果就把自己拉进了一个狭小的空间——这是我今天犯的最大一个错误。今天，听了评委老师和指导老师们的许多建议，纵观自己的课堂，我觉得自己有这样的缺点：其一，教师自己的语言过于理性，和学生之间拉开了距离。三年级的孩子，我们和他沟通的时候，应亲切点，平和点。其二，上课应该有时间概念，哪个环节上到什么样的度，需要多少时间，花的这些时间里如何紧凑而有效，是值得我在今后的教学中多思考的问题。其三，课堂是活的，学生是活的，老师就应该灵活机智的变动自己的教学，有时候我们可以直接点明的就直接点明，需要细细引导品味的，就应该给学生多点时间。其四，课堂的着落点在哪里？课堂中我要如何把握好一直在变动中的课堂流程，学会倾听，并在倾听中捕捉有效的着落点呢？也许我只有在多锻炼，多留心自己平时的课堂才能找好这个点了。
这节课，在很多的细节上也是值得我再重新思考的。
1、谈话导课时候，我从《昆虫记》到他的作者的介绍，已经吸引了学生想去看这本书，可是却又出现了两句三年级学生根本就不熟悉的评价这本书名言，这个出示等于落空了，也许我是太想在课堂表现自己的思想了，想把自己读到的东西都呈现出来，而忘记了学生，他们能读懂没有？我不可能在课堂上置办一桌的“满汉全席”让学生去逐一品尝那！所以，以后备课的时候就应该思考我所以呈现的东西学生能不能理解。
2、在教学生字的时候，我不能过高的估计学生能力。还记得有位老师曾经说过，有时候我们要把“果子”挂得低一点，让学生跳一跳就能摘到果子。这样他们才有信心有兴趣学习。而我今天居然敢在根本不熟悉这个班的学生的`情况下，去拼音直接出示生字，让学生认读，，结果在这个环节花了很多时间，以至于后来学课文变成了“赶集”。同时在生字词教学中也留给自己一点思考，我们该如何让字词教学有效落实？？
3、老师不要把心中的答案看成唯一。在初读课文整体感知的时候，我让学生简单的叙述课文主要内容，其实目的就是为了训练他们的语言概括能力。他们叙述得简洁完整就可以了，不一定要说得和我想的一样，可是我太追求自己的东西了，就想他们说的和我的一样，这样的错误在这节课出现了好多次，这里浪费了很多的时间。老师如何做到心中有“物”，又做到心中无“物”，这两个“物”值得我思考。
4、如何抓好语言文字的训练点，引导学生潜心读书的过程中进行语言文字的训练？这是篇说明文，作者用词的严谨精确是我们要抓的一个训练点，如果我没在以上环节中浪费时间，那么我应该以初读感知，叙述课文主要内容时候，初步感受法布尔是个喜欢实践，实事求是的人，然后在走进他做的实验中，让学生学会概括实验过程，并能用表示先后顺序的词语把实验表达清楚，从他做的过程中抓住重点词体会作者思考的周全，和思想的周密。再由作者在观察后的思考和猜测，体会他为什么做这样的推测，再次研读潜心研读课文，在读的过程中体会用词的准确，并让学生也用上表示推测的词语，写写说说自己会做怎么样的推测，这样就把语言的训练点抓住了，而且，在读和练的过程中不能忽略一点，是如何让学生体会到要做个善于思考，善于观察的人。
课上完了，留给自己很多的思考，忽然发现自己觉得特别遗憾，也许有了遗憾是件好事，因为知道遗憾就是知道自己的不足，知道了才知道怎么去改，这才是上课的最大收获吧。
蜜蜂教学反思9
《小蜜蜂》一课选自人音版小学音乐第四册第九课内容，在教学中，结合二年级学生的年龄特点，以“飞”为主线，引导学生通过能用手或笔画线的方法表现旋律的进行，并能通过模仿蜜蜂飞的动作表现对乐曲《蜜蜂》的感受。能用不同的力度演唱重复的旋律，准确、有感情地演唱歌曲《小蜜蜂》，并能识别演唱简单的.乐谱。此外，能用简易的二声部合唱，表演歌曲《小蜜蜂》。
在课堂上，同学们以自己生动的表现、积极的兴趣、动听的声音在演唱。课堂上，在导入环节，由于我并没有直接揭示《蜜蜂》的主题，而是让学生先去聆听，学生在黑板上画出了与歌曲旋律线走向相应的线条。这样，有效地帮助了低年级学生感受音乐，体会音高。在之后引导学生想歌曲的名称时，我为了培养学生的发散性思维，提问“乐曲表现的是哪种小昆虫？”由于学生思维没有受局限，所以答案很多，有的说是老虎、狮子、虫子等等，当然也有一些同学是认为蜜蜂，个人感受与理解不同，所以，答案也就自然不是唯一的，最后，我并没有否定学生的答案，而是告诉学生作曲家是用来表现蜜蜂的，这样，全体同学在复听过程中共同用动作模仿蜜蜂飞，孩子们非常开心，抖动双臂，表示蜜蜂飞舞的状态，感受音乐情绪，激发了学生的兴趣。
在我课堂教学的过程中，整节课始终贯穿蜜蜂飞，学生们通过“飞”来感受音乐的高低、快慢、强弱等。每一环节互相紧扣，不断设置悬念，通过教学，使学生掌握了m、f、s三个音的音高，了解了提琴的音色及外形，通过“飞”的动作表现，培养学生的音乐表现力，有效地完成了本课教学，达到了很好的实际教学效果。
蜜蜂教学反思10
《蜜蜂》是法国著名的昆虫学家法布尔的作品，课文以第一人称的叙述方式写了他所作的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了作者严谨的科学态度和求实作风。课文的叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程，试验步骤非常清楚完整。选编这篇课文的意图不仅让学生进行语文能力的训练，而且要让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。本课的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做得，结论又是怎样得出的。
我在讲授新课之前，首先让学生进行了自学，自学内容包括生字词汇的认读书写，其次，就是课文主要内容的概括。最后是优美句子的欣赏。概括课文的.主要内容是三年级的教学重点之一。对于三年级的语文教学首先是从字词句段开始的，这样让学生从易到难，一步一步开始，从字词句段到整篇课文，让学生抓住关键词句，进而理解段落文章大意。不能让学生直接从概括文章大意开始，这样容易产生问题，学生一开始就有可能被难住，而就此产生抵触情绪。在实际的教学过程，我也发现了这个现象，学生如果直接概括文章的主要内容，就设置了障碍，学生在回答问题是产生了很多分歧，存在很多疑难问题。对于课文的学习应该先从字词句段开始，先激发学生的学习兴趣，让学生从简单的地方开始，这样由易到难一步步进行。
在自学搜集资料时，也出现了问题。由于缺乏指导，孩子只是盲目德尔搜集资料，而不能进行分类整理，甚至搜集了一些与课文无关的资料。所以在以后搜集资料时应该给与一定的指导，给出一定的指导，让学生明确搜集哪些资料，怎样搜集整理资料。
在学生理解读课文受到的启示时，给学生一些明确的答案。其实这样是不可取的。这一部分是拓展延伸部分，可以让学生根据实际情况回答，能回答多少算多少，无需给予一些限定，可充分发挥学生的理解分析能力，提高学生的语文能力。
在讲课的过程中，对于教学重点和难点的把握也不准确，对于新课程标准的理解也不准确，小三年级主要集中于字词句段的学习，一步步提高学生的语言分析能力。所以在以后的教学过程中，要特别注意将新课程标准、学生的实际情况相结合。先通读整个单元的课文，然后再阅读教参，分析学生的实际学习情况，结合课标制定出切合实际教学情况的教案。在讲课的过程中，既有收获也发现了很多不足。在以后的教学过程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教师学习，积累经验，努力提高自己的业务素质。
蜜蜂教学反思11
我在教学三年级第五册语文教材《蜜蜂》时，学生个性化阅读感悟让我惊喜，学生咄咄逼人的质疑，也让我不知所措。从中，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的能力，做了一个实验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的陌生地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。我让学生了解了完成实验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来到陌生地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推测？学生纷纷举手，有的说：“假如我是法布尔，我会想，蜜蜂肯定回不了家。”有的说：“我觉得蜜蜂很聪明，它飞得怎么低，是为了减少空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。”有的说：“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才容易发现蜂窝。它飞得那么低，怎么能看见两离多外的蜂窝呢？”这时依然有小手高举着，他自信地发表了自己的推测：“我猜，蜜蜂飞这么低是因为，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝一定很困难。”……一个开放型问题，居然引发了学生那么多独特的思考，这让我意想不到。
在后文学习中，我让学生从文本中寻找实验结果。根据学生的反馈，我在黑板上板书：
第一批第二批
回到了家：2只+15只=17只剩3只未归。
（花费40分钟）（花费大约4个多小时至15小时）
了解了实验的结果，我让学生谈谈自己的感受，心情？有学生说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是陌生的景物，居然能飞回蜂窝，真让人佩服。”可是有学生却说：“老师，这个实验是真实的.吗？”我不容质疑地说：“那当然”可是学生却很不服气地质疑：为什么蜜蜂同时放飞，却分两批返回？同一蜂窝的蜜蜂飞相同的路程，为什么所用的时间相差这么多？我被震住了。是呀？我怎么就没有思考过这些问题呢？为了挽留自己的颜面，我给自己找了个台阶：“这位同学的问题提得很棒，老师把这个问题作为作业，留给大家课后思考。”课总算结束了，可是留给我的思考依然没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥善处理呢？
蜜蜂教学反思12
语文学科不同于其他学科，一篇课文往往可以开发出许多教学内容，假如教学内容的选择不当，则很大程度上影响着课堂教学的效率。而一个好的语文老师，则会从文本的核心价值中挖掘语文的核心价值，即李海林先生提出的“教学价值”，这种价值就是重点训练学生对语言的感受能力和表达能力。《蜜蜂》一课是法国生物学家法布尔，以第一人称写的他所做的一个试验，证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。以往，老师们常常把教学的关注点放在讲解试验的过程及如何证明蜜蜂是有辨认方向的能力，但这样就缺失了语文的'核心价值，难到学习这篇课文仅仅是让学生明白蜜蜂有这种能力吗？
我通过研读教材、研读学生，很好地把握了这篇课文的核心价值，把教学的重点放在了语文的知识和技能掌握上去。对于小学三年级这个阶段的语文教学来说，对于本篇课文来说，我把“教学内容”定位为：通过重点学习第二自然段，领会作者描写试验时遣词造句的准确性，感悟作者连句成段的方法，并积累语言，适当地迁移运用语言，从而发展学生的言语能力。
1、感悟作者连句成段的方法。
《蜜蜂》一课第二自然段的前半部分是按试验的先后顺序来写的。我在教学时，先请学生划出法布尔为试验而做的三个准备工作，再用简洁的词语概括。这个环节就较好地体现出让学生主动参与到语文学习中来，并初步培养学生的概括能力。
教学到此，我并没有戛然而止，而是出示了同样这三句话却是不同顺序的语段请学生读，读后发现，按照这样写，试验过程就会产生矛盾，给人混乱的感觉。通过学生的交流，他们自己得出结论：写类似试验的文章时，一定要按试验顺序来写。
虽然这只是一堂普通的阅读教学课，但我却抓住阅读教学的契机，让学生明白类似段落的写作方法，让学生的语文知识技能等到一定的提升。
2、品味句子描述的准确。
在第二自然段中，有不少词语运用非常准确，看似平淡，但不可或缺。比如“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”，这句话中“好像、几乎、大概”的运用，体现了作者表达的严谨性。如何让学生领悟呢？我设计了一份“小马虎”的作业，漏了这三个关键词，让学生通过自读、对比课文、做手势帮助等方法，引导学生关注作者遣词造句的准确性。通过这样的学习方式，学生对句子的语言意味、这样写的好处和妙处，自然心领神会。
蜜蜂教学反思13
《蜜蜂》教学反思《蜜蜂》这篇课文的作者是法国生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。
课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝捉20只蜜蜂，在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出四公里路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天至少有15只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后写结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。
因为是研究昆虫，孩子们学习的兴趣比较浓厚。在教学过程中，我主要是，让学生自己质疑，然后自己研读、讨论、交流，解决提出的问题。质疑一：假如回家的`蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？质疑二：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。质疑三：蜜蜂到底是依靠什么辨认方向的？整篇课文的学习，主要由这个三次质疑统领。学生们学的比较投入，都能在课文中找到句子，通过自己的合理想象，解决问题。
在本课堂中，我觉得学生的兴趣是很浓厚的，但是，因为太感兴趣了，所以课堂显得有些松散，而且，有些学生的参与程度不够。因此，在以后的教学中，我将改进自己的教学方法，努力让每一个孩子
在课堂中都参与进来，每一个孩子都有所得。
蜜蜂教学反思14
《蜜蜂引路》一课讲的是列宁想找养蜂人谈天，可是往常派去的人没有在，他通过蜜蜂找到了养蜂的人。本单元内容以让学生勤于思考、积极动脑编排的一组课文，本课主要描写列宁边走边观察，通过发现蜜蜂、仔细观察等蜜蜂行为的判断，找到了养蜂人。列宁遇到问题、认真思考的品质值得每一个孩子学习。
谜语引入，激发兴趣
低年级孩子主要以兴趣为主，上课伊始，我让学生猜谜语：“同学们，有一种动物每天采花蜜，花粉，知道它是谁吗？”此问题一下子调动了学生的积极性，然后，板书课题，之后，让学生读课题质疑，学生提到：蜜蜂给谁引路？为什么引路？又是怎么引路的？自己提的问题，自己有目的.地到文中去解决，更加激发了学生读书的欲望，起到了事半功倍的效果。
抓住重点，分散识字
识字是一二年级的重点，有很多字学起来比较困难，本课的生字基本上都在一、二自然段，为了降低学生认字的难度，我采取了分散识字的方法，起到了很好的效果。
在学习一二自然段时，我把背投上的字用红色表示，之后又单独出示生字，引导学生认读，在认读的过程中，用“附近”说话，为了降低难度，老师告诉学生：“同学们，市一中在我们附近。我们学校附近还有什么？”大家七嘴八舌地说了起来：我们学校附近有农科所。我们学校附近有子路小区。之后，我问：“你家附近有什么地方？”这无疑是对学校附近有什么的扩展，就这样进行教学，学生学得扎实而有效。
“采”字是象形字，为了让学生对此字的印象深刻，我则是让学生看采字的7演变规律，刚开始让学生看最初的字，让学生观察采字上面是一个手，下面是果树，用手摘果子就是采。再来观察现在的字，上面爪子头就相当于手，下面是个木，这就是采字。这样的方法，学生不仅乐于学习，而且记忆深刻。
紧扣字词，展开想象
课文第三自然段，详细地描写了列宁观察的经过，从发现蜜蜂到仔细观察又发现旁边有园子、园子旁边有小房子，在寻找的过程中，让学生揣摩列宁的心里很有必要，我设置了“列宁发现有蜜蜂，他心里会想些什么？”“经过仔细观察，发现蜜蜂飞进园子里，又会想些什么呢？”让孩子明白列宁之所以能够找到养蜂的人，是与他的仔细观察、做出判断分不开的。
抓住提示，指导朗读
文章最后一段写道养蜂人看到列宁惊讶地问，词句有一个“惊讶”一词，我先引导学生思考：“养蜂人为什么感到惊讶？”学生说：“没有人带领，学生能够来到这里。所以感到惊讶。”“就请你带着惊讶地语气读一读养蜂人的话吧。”列宁笑着又该如何读呢？就这样，我引导学生抓住惊讶和笑着两个提示语指导朗读，学生读得非常到位。
但本课也有不足之处，一二自然段讲得太多，过于啰嗦，所以后面时间就紧了，理解不到位，一节课不能眉毛胡子一把抓，学生反而学不好。
蜜蜂教学反思15
《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。
课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的'能力。
选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。
为了让学生了解观察的方法，我在教学中做了以下尝试：从“听说”一词，让学生体会观察不仅是知道，还得要亲自动手做才能得出结论。作者在试验准备中，做了好几个准备工作，分别是做记号，让小女儿在蜂窝旁等着，走了两里多路才开始做试验，问学生，能不能不做这些准备，让学生体会，观察前要设计周全。在回家路上，作者推测蜜蜂可能找不到家，问，为什么会这样推测，从而让学生了解在观察中要思考，要有探索精神。最后，蜜蜂只有十七只没有迷失方向，我问学生，能不能为了让读者喜欢，而完善数据，写成全部飞回。从而得出观察必须要实事求是的结论。
以这篇文章为基点，教导学生观察的要素和方法，让孩子们运用这种方法去观察绿豆芽的生长情况，去观察身边周围的事情，并以小练笔的形式来呈现，结果还是让人挺满意的，这样的教学尝试，我还会再继续。
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