《普罗米修斯》教学反思

时间:2021-08-18 18:18:56 教学反思 我要投稿

《普罗米修斯》教学反思

  身为一名到岗不久的老师,课堂教学是我们的工作之一,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,写教学反思需要注意哪些格式呢?下面是小编整理的《普罗米修斯》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《普罗米修斯》教学反思

《普罗米修斯》教学反思1

  《普罗米修斯盗火》记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。普罗米修斯盗火的传说,让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神,以及他们对美好生活的追求。

  第一课时,我了解到学生对这篇课文很感兴趣,本着“以学定教,顺学而导”的教学理念,我鼓励学生广泛质疑,并进行梳理,确立学生中真正有困难的问题作为“金点子”,也就是第二课时教学的难点。第二课时,我顺应学生的理解需求,将教学重点确立为:读懂课文内容,体会普罗米修斯的英雄形象,能联系课文内容展开合理的想象。围绕这一教学重点,指导学生通过读、想、讨论交流等形式解决学习的困惑,进一步帮助学生完善对普罗米修斯的认识。

  在本课教学中,我采用了层层推进的方法,让学生感悟普罗米修斯是个的神,帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。同时我穿插安排了几次语言文字的训练;再指导学生抓住重点词语体会普罗米修斯盗火时的胆大心细等。这些都是为了实践自主感悟与巧妙设练相结合所做的努力。

  课本就是一座桥梁,在目标达成的基础上,我们应生成新的资源,生成新的目标,真正让语文课堂走向开放,所以在本课的最后,我安排了学生课外阅读,目的就是为了将学生由课内引向课外,做到课内学习与课外延伸相结合。

《普罗米修斯》教学反思2

  我在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源,充分利用主题站,适时对学生进行语言文字训练,在训练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。

  一、抓住文本空白处,让学生充分联系自己的生活实际,大胆想像,从而丰富学生的语言,使学生更准确地理解文章的资料,提高语言文字的运用潜力。

  教学中的有几个小细节,在学生根据网站自学后,我就充分利用了文本的空白,让学生大胆想像:

  1,看到人们没有火的痛苦,同学们很痛苦,说明你们很有同情心,同样,普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中,此时,他会怎样想,怎样说?

  2、从没有见过火的你,此时得到了火的用处,你最想干什么?看着人们艳如桃花的灿烂笑脸,看着人间富有生气的袅袅炊烟,你想对普罗米修斯说点什么呢?

  3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上,他还会遭受什么痛苦呢?你仿佛看到了什么?听到了什么?可他坚持着不屈服。你想对他说什么?

  教学中这几处句的训练,犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处,主要讲普罗米修斯对人类的同情,下决心要为人类盗取天火;第二处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音,人类对普罗米修斯的感激之情;第三处讲应对普罗米修斯忍受折磨不屈服,表达对普罗米修斯的敬仰之情。学生透过这样说的训练,层层深入,步步含情,提升了对文章的理解,对人物的感悟,深刻地反映了学生与文本的对话。

  二、在读中引导学生感悟文本,体会人物的内心世界。

  自主是学习内核,感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

  课文中普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的语言和行动表现出来的,要引导学生有感情地朗读课文,透过读来表现人物的个性,培养学生的语感。在本次教学中,我采用了多种形式的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

  朗读指导中,我重点注意到这些句子:“看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去取火”一句,要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始,他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险,但他还是毅然决定去为人类盗火。每学习一段文本,都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福,有什么错?我能够忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”中来,让学生透过不同形式的朗读感受他的“坚定”,感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读“许多年来,普罗米修斯一向被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。

  在本课教学中,我采用了层层推进的朗读训练,让学生感悟普罗米修斯,帮忙学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。

  三、课内学习与课外延伸相结合。

  如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”,激起他们开展课外阅读的兴趣,我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁,如何在目标达成的基础上,生成新的资源,生成新的目标,真正让语文课堂走向开放,这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后,我安排了学生进入了主题网站的精彩推荐,并介绍奥运圣火,欣赏雪莱的诗歌,推荐学生课外阅读,目的就是为了将学生由课内引向课外,做到课内学习与课外延伸相结合。期望能透过这节课,激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。

《普罗米修斯》教学反思3

  孩子是爱幻想的,越是离奇曲折的故事越能激发起他们阅读的欲望。当我和孩子们一起走进希腊神话──古希腊人所创造的民间口头文学宝藏,走进普罗米修斯──勇敢、坚强、博爱、无私的化身时,我和孩子们都醉了。

  课堂气氛的热烈完全出乎我的意料,当我提出要学生边读边想象远古时代的人们生活暗无天日的情景,学生思路很宽,侃侃而谈;当我引导学生发挥想象:“火还给人类的生活带来哪些变化?你能想象出人们得到火种后的欣喜若狂的样子吗?”孩子们兴趣盎然,妙语如珠;当我问道:“普罗米修斯还会承受哪些痛苦和折磨?”孩子们各抒己见、个性十足;当我故意设疑:“普罗米修斯有机会避免这些磨难吗?”孩子们针锋相对,互不服输。

  课后,我努力使亢奋的心平静下来,思考着、品味着……

  思考一:

  确保学生做阅读的主人,才能收获学生对文本个性化的体验。

  有人说:阅读教学要让学生成为作者、主人公的知音。美丽的语言告诉我们:阅读教学应该是学生与作者,与主人公的对话过程。而对话的媒介是文本,因此,必须要让孩子与文本亲密接触,去触摸语言文字,将静止的语言符号转化成富有个性的体验。

  对于本课的教学目标,核心的一条就是要让学生认识、了解普罗米修斯这个伟大的盗火者,感受其身上的高贵品质。如何了解、感受呢?教师的分析讲解显然是不足取的。那就要简化教学环节,确保学生做阅读的主人,引导学生自读自悟,珍视学生的个性化体验。

  在教学中我从整体入手,文本感悟与语言训练有机结合,尊重学生的阅读体验,适当地让学生自主选择学习内容,注重朗读指导,利用教材文本留有空白的有限资源,让学生通过想象说话发展语言,深入体会普罗米修斯内心感情,从语言学习和课外阅读等方面适当地延伸拓展,体现开放教学的理念,让学生在自主探究中反复感受文本语言,潜心研读、品词析句,感悟普罗米修斯的高大形象,从而巧妙地突破课文重点。

  学生在读书、思考后交流了自己的看法:善良、勇敢、聪明、敢作敢当、意志坚定、关心人类,愿为人类带来幸福、无怨无悔……一个个富含着学生独特体验的答案彰显着学生成为阅读主人的魅力。

  遗憾的是,我在课前预设时低估了学生的能力,在教学中又囿于教案,没有及时调整教学设计,创设出一片开放、自由的学习空间,让学生更畅快地展示自己的阅读成果。

  思考二:

  课堂不能成为少数人展示的舞台,应是全体同学共同学习的场所。

  这是教学完本课后的另一大感触,在课堂上,尽管气氛热烈,但我也发现举手发言的面还不广,只集中在十多个人身上,尽管不断鼓励,其他同学仍然不举手发言,而成为“听客”。也许是同学的发言精彩,让其他人羞于表达;也许是我留给孩子读书思考的时间还不够,担心“冷”了这热闹的场面,拂了积极发言同学的“美意”。

  在困惑中,我想起了于永正老师在《教海漫记》中的谆谆教诲:“‘一鸟入林,百鸟压声’,谁好意思在比自己能的人面前显示自己。”“有人担心不让好学生发言会挫伤他们的积极性。不会的。当别人回答不出来,再请他说,会使他更自豪。”

  是啊,在教学中我的鼓励面对学生的羞涩显得那样的无力;在教学中我急于得到一个美丽的答案而忽视了一个美丽的思考过程。这就是不平等的教育,这就是“制造差生”的教育。

  此外,我还发现发言的同学也难以静心倾听别人的发言,总是迫不及待地表达自己的想法。正当我思考该如何调控这一场面时,一名同学喊道:“我!我!我!”我顺势引导:“你是一个勇于展示自己观点的人。不过,倾听别人发言也是一种重要的学习方法。我更喜欢听你补充其他同学的发言。”孩子到底是善于模仿的,接下来的发言中这样的声音多了,认真倾听的人也多了。

  给孩子一个更开放的学习空间,陶醉在充满幻想的神话中。

  给孩子一个更平等的学习空间,成长在弥漫书香的课堂中。

《普罗米修斯》教学反思4

  《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人。全文主要从普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三方面来写,人物形象鲜明,个性是其中的主人公——普罗米修斯,他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。

  学习这篇课文的目的,一是使学生对外国神话故事有所了解,明白普罗米修斯是古希腊神话中的一位神,是英雄的化身,具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神;二是进一步学习把每部分资料连起来归纳课文主要资料的方法;三是激发学生读神话故事的兴趣。

  在上课前先让学生古希腊神话中一部分神的名字(其实就是本篇故事中的人物名字):普罗米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初读课文后让学生选取一个神,说说普罗米修斯与他之间发生了什么事,然后把这些人物之间的事连起来说一说,水到渠成地训练学生概括课文的主要资料。在教学拿取火种部分,运用说话训练,让学生想象,自从普罗米修斯拿取火种后,給人类带来了怎样的变化,从而感受普罗米修斯为人类所造的福。感受普罗米修斯遭受惩罚部分,重点抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“风吹雨邻”等关键词句,体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福,有什么错,我能够忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”让学生反复诵读,从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦,感受普罗米修斯的伟大精神。

《普罗米修斯》教学反思5

  小学语文课堂教学中如何做到“学为中心·精准教学”,在教学《普罗米修斯》一文时,一直在思考如何做到“学为中心”,如何抓准教学目标?于是根据大家集思广益,商定了教学目标与教学过程。

  《普罗米修斯》是四年级下册最后一单元的精读课文。选编这篇课文的目的,一是使学生对外国神话故事有所了解,知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神,是英雄的化身,具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神;二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法;三是激发学生读神话故事的兴趣。

  根据本单元及课时情况,本节课教学目标定为:

  1、走近希腊神话,了解普罗米修斯盗火种的故事。

  2、借助课文第1、2自然段,初步训练学生概括复述的能力,为全文复述打下基础。

  3、品读课文5-8自然段,理解关键词语展开想象,体会普罗米修斯承受的痛苦及勇敢与为人类造福而坚强不屈的高大形象。

  教学过程的反思:

  一、根据教学目标2走进课文。

  教学目标1:借助课文第1、2自然段,初步训练学生概括复述的能力,为全文复述打下基础。

  于是我设计预学单,根据预学单中的三个问题,感受地面上有火没火的两幅完全不同的画面。抓住文中的关键词,复述第1.2自然段的主要内容。我在预习单中就设计了这样的思考题:

  很久以前,地面上没有火的时候,那是一幅( )的画面。课文中是这样描写的(关键词) : 。

  自从有了火,地面上变成了一幅( )画面 。课文中是这样描写的(关键词): 。

  (人们的生活从悲惨到幸福)那是( )的功劳?他做了什么:

  这也是为第二课时说全文的主要内容打下基础。

  二、根据教学目标3深入课文。

  教学目标3:品读课文5-8自然段,理解关键词语展开想象,体会普罗米修斯承受的痛苦及勇敢与为人类造福而坚强不屈的高大形象。

  教学5-8自然段是这个课的重点,研读的时候让学生找出普罗米修斯遭受苦难的两幅画面,圈出关键词,结合关键词展开想象说说自己的体会。

  第一幅画面抓住“死死地锁”“风吹雨淋”,第二幅画面抓“啄食”“又重新长了起来”“永远没有尽头”等词,让学生大胆想象普罗米修斯遭受着常人无法想象的痛苦。为人类拿取火种会遭受这么严厉的惩罚,普罗米修斯明明都知道,却义无反顾,以此来提升普罗米修斯勇敢坚强,为人类造福的英雄形象。

  但是在我发现学生抓关键词展开想象还是比较薄弱的。于是在这方面教学的时候,我尽可能地让孩子去发挥想象,可以联系情景,可以展开神话般的想象,可以联系自己的生活情况等。于是设计了练习:展开想象:脚酸了( );身上痒了( );实在困了( )。

  寒风刺骨的时候,他仍然被------;大雨倾盆的时候,他一直被-------。以此让课堂教学更加扎实,呈现得更加生动。

  如何做到精准,每个老师都有自己的设计思路与想法,我也尽可能根据自己的理解去让设计教学过程。

《普罗米修斯》教学反思6

  教学目标:

  知识和能力:

  1.会认7个生字,能正确读写领袖等词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情。

  过程和方法:

  在朗读中体会情感。

  情感态度和价值观:

  体会普罗米修斯的不屈不挠和献身精神。

  教学过程:

  一、激趣导入,走近神话

  能千里迢迢来路桥和大家一起学习,原本是一件很愉快的事。但这几天祖国大地上发生了一件事让老师的心情一直好不起来,大家知道是什么事吗?(四川大地震,后说几个为救人英勇献生的事迹引入英雄),神话中也有这样了不起的人物,今天老师就带来了几位,你们看看是不是认识他们。

  出示神话中的人物:普罗米修斯 宙斯 阿波罗 火神 赫拉克勒斯

  读一读,(重点读好赫拉克勒斯,加快速度把这个词读几遍。

  说说你对他们的了解,随机教学“领袖”让学生(当学生说到宙斯是众神的领袖的时候,出示词语,理解词语。预设:学生可能会回答领导人就是领袖,教师可以追问所有的领导人都是领袖吗?并且让学生知道宙斯在神界是说一不二的,没有人敢违抗他的命令。)

  揭题:在这些神中有一个神被人们称作是“英雄”(板书英雄),他就是普罗米修斯。(板书)今天我们就要来学习这样一篇文章。

  二、感知神话,理清脉络。

  1、自由读课文:

  1)遇到生字多读几遍,把文章读通顺。

  2)、想一想课文围绕这些神主要写了一件什么事情?

  2、交流。

  1)、说课文主要写了一件什么事情。

  三、走进神话,自主品味,引导阅读感悟

  1、品读普罗米修斯的语言:

  过渡:----同学们,面对宙斯最严厉的惩罚,普罗米修斯有机会避免吗?你从哪里看出来的?

  1)、引出语言:普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”

  读一读,说说自己的感受。

  你从哪里感受到的?

  齐读普罗米修斯的语言。

  2)、读有关有火前后人们生活的句子,体会普罗米修斯的语言。

  A、朗读描写有了火以后人们生活的句子。

  出示句子: 自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

  读着这个句子,你仿佛看到了怎样的画面?

  带着我们这样的想象,读一读这个句子。

  B、朗读 没有火的时候人们生活的句子。

  过渡:那么没有火的日子又是怎么样的呢?

  出示句子:很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。

  你能用一个词说说你看到的画面吗?

  读一读。

  C、引读这两段:

  有火和没有火的日子真是完全不一样啊,你看……(学生读没有火的日子)

  但是,普罗米修斯来了,普罗米修斯带着冒着生命危险盗来的火种来到了人间,于是……

  3)、再次引读普罗米修斯的语言。

  有火日子是这样的幸福,没有火的日子又是这样的痛苦。正是因为看到了人们在无边的黑暗中苦苦挣扎,普罗米修斯才会摇摇头,坚定地说……

  正是因为看到人们拥有了火以后,那样快乐,那样幸福地生活着,普罗米修斯才会摇摇头,坚定地说……

  2、品读受“惩罚”的句子,体会普罗米修斯的形象。

  1)、语段1:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

  用一个词说说普罗米修斯所受的惩罚。你从哪里感受到了这种痛苦?

  学生齐读,教师接读:尽管这样,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

  2)、语段2:狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。

  齐读,说说你读了这段话以后的感受。

  最让你感到痛苦的地方是什么?

  理解“啄”,为什么不用“吃”,理解啄是一小口一小口,延长痛苦的时间;啄这个动作有扯的过程,(教师可用手进行示范)

  而最让我们感到痛苦的是,他的肝脏白天被这样一口一口地啄食光了,到了晚上又长了起来,到了第二天又……,到了晚上又……,到了第二天……这样,他的痛苦就永远……

  带着你此时的感受,齐读这段话。

  3)、引读两段。

  在为人类带来幸福的那一刻,痛苦也开始伴随着普罗米修斯,你们看……

  但是狠心的宙斯又怎能这样轻饶了他,于是……

  尽管这样普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

  4)、此时此刻,你想对普罗米修斯说什么。

  出示插图:这就是被锁在高加索山上的英雄普罗米修斯,此时此刻,你想对他说些什么?(教师选择学生的重点词板书)

  3、若干年后,火神又一次来到了普罗米修斯身边,劝他交出火种,你觉得他会怎么回答?引出“为人类造福,有什么错------”,再次朗读回味。再次朗读回味。

  四、走出神话,拓展升情。

  和我们大家一样,很多人都对普罗米修斯心怀敬佩,让我们起立向英雄致敬吧!

  五、课后反思:

  这次应学校安排去台州路桥上了《普罗米修斯》一课,并有幸聆听了浙江省著名特级教师沈大安老师的教诲(点评和讲座),获益匪浅。 在备课、试教、上课的过程中,也产生了许多的感想,整理如下:

  一、感谢我校语文老师特别是四年级语文老师的大力帮助。在试教中,她们针对我在课堂教学中出现的问题,及时地指出了问题所在,并提出了自己的修改意见。在这一渐进的过程中,许多平时不曾注意的环节、方法在她们的指点下,变得清晰,随着不断的修改,也感觉到了教案的逐步成熟。这个过程对我而言,确实是一个促进自己语文教学水平提高的学习机会。

  二、备课时对文本和自身实际要有清楚的认识。语文教案中,对文本的解读非常重要。确定了内容后,我仔细分析了文本,花了很长的时间琢磨文本。从字词的教学到重难点的把握等,全方面的对文本进行的再解读。在此基础上,我查阅了大量的前人的教案,吸收他们的设计精髓,结合自身的特点(包括自己的性格特点、擅长、学生的实际),进行有选择性的吸收与利用,最终形成适合自己的教学设计。

  三、语文教学中语文学科工具性和人文性特点的把握不能流于形式。通过一节课的语文教学要想让学生学到些什么,自己的脑中要有清晰的认识。就工具性而言,一堂课后,你让学生语言运用能力提高了吗?(无论多少,只有就好,集腋也能成裘的);就人文性而言,你让学生情感受到触动了吗?认识有提升,语言有积累,思维有发展,工具性、人文性得以共同发展,就是我们上一堂语文课的标准。这些东西原本在脑中模糊着,经过这次的上课,我觉得自己对如何上好常态课有了清晰的追求。

  这次的过程对我的帮助真的很大,再次感谢给我机会的领导,给我指教的同行。很不谦虚地借用一下屈原的话:“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!”

《普罗米修斯》教学反思7

  我在本课的教学中,力求激发学生的情感,让学生感受到普罗米修斯的坚强不屈。

  成功之处:

  1、我抓住了描写人物的语言和动作的重点句子来体会人物的精神。如我抓住了“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”这句重点句子,让学生品读“死死地锁”。师:死死地锁是什么意思?被死死地锁住了,他不能做哪些事?感悟“风吹雨淋”的痛苦。师:你能用几句话来描述一下“风吹雨淋”的痛苦吗?冬天——,夏天——通过这些重点词语的品味,学生对普罗米修斯所遭受的严厉惩罚和坚强不屈的品格有了深刻的体会。

  2、注重语言文字的训练。如教学“自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火驱赶危害人类安全的猛兽……”时,引导学生体会省略号的作用,并想象说话:自从有了火,人们还会有哪些幸福?最后再写话练习。这样,既训练了学生的想象力,又培养了学生的语言表达能力。又如,补写诗句《普罗米修斯的赞歌》,既能帮助学生回顾课文,提炼中心,又能培养学生的写作能力。

  教学机智:

  我努力用自己的言语激发学生的情感,引导他们一起朗读。比如:“三万年来,普罗米修斯一直在承受着这样的痛苦。同学们,让我们用朗读来体现他所承受的痛苦吧!”“痛苦是多么的漫长,痛苦是多么的残酷,但是咱们的英雄普罗米修斯一直坚守着那句诺言,读——”等等。

  不足之处:

  1、对于重点词句的体会,扶的较多了,依赖教案过多,生怕学生提出超乎自己预设的答案。其实可以放手让学生自己找,自己体会。对于四年级的学生来说,这种能力应该具备的,要相信学生。

  2、重点部分(6——8段),感受普罗米修斯所承受的痛苦,体会他的勇敢、坚强和献身精神上得有点匆忙,所以,整堂课有点“头重脚轻”的感觉。特别是分析“狠心的宙斯又派来了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。”这句话时,学生说得不够多,我自己把答案说了出来。可能是紧张吧,还需不断磨练啊!

  学生创新:

  学生利用诗句来表达对普罗修斯的赞美:

  是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?

  是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?

  啊!巨人,是你给人类带来火种,

  送来光和热,

  送来人类新的纪元!

  沉重的铁链只能锁住你的躯体,

  却怎能锁住那颗坦荡无私的心!

  难道是仅仅物质的火种吗?

  不,你给予我们的,

  是声声不息的精神火种!

  勇敢、坚强、博爱、无私,

  这就是你——普罗米修斯!

《普罗米修斯》教学反思8

  本课第一课时主要是“朗读课文、想象说话、感悟品质”,其中的想象说话和感悟品质是教学的重要环节。在实际教学上存在很大的生成空间。三大人物需要相互融合,感悟普罗米修斯的勇敢、善良、正义、智慧等品质需要随机安排,从学生的自主感悟基础出发,通过预习的辅助练习给学生帮助。如果学生自主感悟、感悟朗读的能力较强,也可以省去练习的时间。我班上有一部分学生在朗读课文方面存在一些难度,所以在课前,课中,课后我都会不断地督促,课中给他们一些朗读表现的机会,希望能慢慢地提高他们的朗读水平。在引导学生感悟人物品质环节,要处理好发展语言与丰富情感的关系,教学中我努力引导学生从文中语言体会人物的精神,而不仅仅是对情节的关注。通过对语言的品味揣摩,提升情感认识,使情感和语言的发展和谐共振。

《普罗米修斯》教学反思9

  我在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源,充分利用主题学习网站,适时对学生进行语言文字训练,在训练中加深学生的体验,在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的`进一步感悟。

  一、抓住文本空白处,让学生充分联系自己的生活实际,大胆想像,从而丰富学生的语言,使学生更准确地理解文章的内容,提高语言文字的运用能力。

  教学中的有几个小细节,在学生根据网站自学后,我就充分利用了文本的空白,让学生大胆想像:

  1,看到人们没有火的痛苦,同学们很痛苦,说明你们很有同情心,同样,普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中,此时,他会怎么想,怎么说?

  2、从没有见过火的你,此时得到了火的用处,你最想干什么?看着人们艳如桃花的灿烂笑脸,看着人间富有生气的袅袅炊烟,你想对普罗米修斯说点什么呢?

  3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上,他还会遭受什么痛苦呢?你仿佛看到了什么?听到了什么?可他坚持着不屈服。你想对他说什么?

  教学中这几处句的训练,犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处,主要讲普罗米修斯对人类的同情,下决心要为人类盗取天火;第二处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音,人类对普罗米修斯的感激之情;第三处讲面对普罗米修斯忍受折磨不屈服,表达对普罗米修斯的敬仰之情。学生通过这样说的训练,层层深入,步步含情,提升了对文章的理解,对人物的感悟,深刻地反映了学生与文本的对话。

  二、在读中引导学生感悟文本,体会人物的内心世界。

  自主是学习内核,感悟是个性化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

  课文中普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的语言和行动表现出来的,要引导学生有感情地朗读课文,通过读来表现人物的个性,培养学生的语感。在本次教学中,我采用了多种形式的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

  朗读指导中,我重点注意到这些句子:“看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去取火”一句,要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始,他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险,但他还是毅然决定去为人类盗火。每学习一段文本,都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”中来,让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”,感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。 对于“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读“许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。

  在本课教学中,我采用了层层推进的朗读训练,让学生感悟普罗米修斯,帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。

  三、课内学习与课外延伸相结合。

  如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”,激起他们开展课外阅读的兴趣,我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁,如何在目标达成的基础上,生成新的资源,生成新的目标,真正让语文课堂走向开放,这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后,我安排了学生进入了主题网站的精彩推荐,并介绍奥运圣火,欣赏雪莱的诗歌,推荐学生课外阅读,目的就是为了将学生由课内引向课外,做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过这节课,激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。

  

《普罗米修斯》教学反思10

  一、教学目标:

  1. 掌握11个生字,能正确读写“赐给、掰开、绒髓、禽兽、野蛮、俯视、惩罚、侍从、铁链、栓在、懊悔”等词语。

  2. 通过感悟课文内容,体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情,并能正确、流利、有感情地朗读课文。

  3. 学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句,揣摩人物的心情及心理活动。

  二、教学重点、难点: 通过感悟课文,体会作者对普罗米休斯英雄行为的赞美和钦佩之情,理解英雄行为。

  三、教学过程:

  一、创设情境,以“火”导入

  导语:同学们,对于火,大家都不陌生,你能说出火的用处吗?谁能说说?

  指名回答:(比如:火能烧熟食物,火能驱赶野兽,火能照亮夜空,火能带来温暖,火能烧开凉水,火能通报敌情,火能传递信息,火能炼造工具,火能帮助人们战斗……)

  在发明电之前,人们的生活、社会的发展都离不开火。可以说,火启迪了人类的智慧,火赋予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的伟大发明。就像同学们所说的,火,是光明的使者;火,是文明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传说。在古希腊,也有一个关于火的神话故事,你想不想了解一下呢?

  那么今天就让我们一起学习《普罗米修斯的故事》,相信你一定会为故事的主人公所感动的。 (板书课题)齐读课题。

  二、初读课文,整体感知

  1. 自读课文,读准字音、认准字型,画出带有生字的词语,把课文读通顺。 学生读文、识字,教师巡视指导,相机板书学生询问的生字。(如:镣铐、侵袭、缭绕等)

  2. 检查生字认读情况。

  ①生字新词都会读了吗?谁想大声读一读? (课件出示,指名小组读)评价,纠错

  ②我们男女生来比比看,轮读生词,看谁读的正确。(男女生轮读,评价)

  ③课文中还有一些词语比较难读,你有没有信心读好啊? 那好,让我们来读读吧!(出示) 指名读,纠错,评价。(出示金钥匙,指导如何读人名)

  3. 大家对生词掌握的真不错!你能说说课文讲了怎样的一个故事? (指名回答)

  4. 同学们读书很认真!那么,读了这个故事,普罗米修斯给你留下了怎样的印象? (他是一个英雄,他热心帮助人类,他甘愿自己受到惩罚也要把火种带到人间……)

  三、细读课文、感悟理解

  1.是的,普罗米修斯是个英雄,那么课文中哪些段落描写了他的英雄行为呢?请你默读课文,边读边画出有关的句子。(生默读,教师巡视指导。)

  2.谁来说说你画的句子?(指名回答、评价) 你能体会一下普罗米休斯此时的心情吗?(同情人类,坚定取火种的决心;看到人类一天比一天幸福,心里很高兴和欣慰;受折磨时的坚强,毫不屈服……) 你能把你体会到的感情读出来吗?谁想读读?(课件出示,指名、评价) 还有哪些句子体现了他的英雄行为呢?(同上)

  3.对于普罗米休斯的这些英雄行为,你能用更简洁的词语概括吗?指名回答,相机板书。

  4.同学们说得真好!课文描写普罗米休斯的英雄行为,哪个给你留下了深刻的印象?为什么会留下这么深的印象呢?(请你默读课文,思考一下!指名回答) 你能说说你的理解吗? 是啊,普罗米休斯是真正的英雄。难道我们的英雄就该受到如此的惩罚吗?不!请你读读课文有关段落,看看人们是如何对待他的。谁来读读?(指名读)

  5.是的,通过学习课文,你能谈谈你认为怎样的行为就是英雄行为?在小组内说一说。指名汇报,评价

  6.你能联系生活实际,说说我们生活中的英雄吗?(指名)

  四、总结拓展

  今天,我们学习了古希腊神话中普罗米休斯的英雄故事,其实在古希腊神话中,还有许许多多的英雄,比如课文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等,他们每个人也都有自己的故事,如果想进一步了解他们,大家可以找来有关的书读一读,如《荷马史诗》《神谱》等。

  布置作业

  摘抄课文中的生字生词,积累好词佳句,背诵自己喜欢的段落。

  教学反思

  《普罗米修斯》是一篇希腊神话,节选自《一千零一夜》,这个故事情节曲折、生动、感人,语言准确,结构清楚,在课文中,还非常注意人物的个性描写,特别是其中的主人公――普罗米修斯,他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情,学习复述故事。

  这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种――遭受惩罚――重获自由”三方面来写。在教学中,我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福,有什么错,我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”,让学生反复诵读,从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦,已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。

  在拿取火种部分,运用说话训练,让学生想象,自从普罗米修斯拿取火种后,o人类带来了怎样的生活,从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分,从“锁”和“啄”两个词中,体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外,通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象,进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神,同时认识、了解神话的特点。

  这节课也存在一些不足。由于这一节课的内容设计较多,为怕时间不够,在让学生回答问题上,我没有充分的让学生发挥,学生思考的时间很少,读书的时间也不多。在今后的教学中,要特别注意发挥学生的潜能,课堂上尽可能让学生多发表,只有这样,让学生各抒己见,才能更快的成长。

《普罗米修斯》教学反思11

  本课是根据古希腊神话故事改编的,记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜违反天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧。

  教学时我从一个“盗”字入手,说说对“盗”的理解以及觉得这是一种怎样的行为。孩子们纷纷说“盗”是偷的意思,这样的行为会被惩罚。但一个孩子很快站起来说:“普罗米修斯盗火是有原因的,他的行为不该受到惩罚。”这是一个小插曲,但是正是这个小插曲很好地导入了课文,并且为精读文章做了一个很好的铺垫。同时,其他孩子也有了兴趣。

  一个好的结尾也是对整堂课的一个提升。在文章分析完,孩子们对普罗米修斯有了一个真正的认识,在他们的心里,崇敬之情油然而生。稚嫩的语言还无法真切的表达心中的感受,我出示了一首《普罗米修斯的赞歌》(《语文补充习题》),让孩子们齐诵。虽然没有指导,但是孩子们真情实感自然流露。一首好诗表达了他们心中的千言万语,成了这堂课的点睛之笔。

《普罗米修斯》教学反思12

  上完课,总觉得没上出味道来,分析如下:

  1、字词没品透。

  我有意识地让孩子们抓住关键字词去体会人物的品质。孩子们也找出了“坚定”“决不会”“更不会”“死死地”“日夜遭受”“凶恶”“尖利”等词,但由于时间紧迫,我没有让他们说说为什么找这些词,读一读就过去了。总之,我就是为了照顾自己的教案,没有真正落实字词训练。

  2、孩子们没有入情入境。

  我非常注意朗读,尽量想让孩子们在读中感悟人物的心情。但他们读来读去,就是没有读出味道。是我的感情不够吗?是我没有引导好吗?为什么老师和学生没能产生共鸣?为什么学生和文本没有产生共鸣?是我只备教材而没有备学生造成的。

  3、花了很多精力备课,花了很长时间备课,上出来的效果却不如人意。

  这让我深深认识到:教学设计很重要,但不能光考虑怎样设计好每一个环节,怎么样把知识点、德育点、语言点、思维点都照顾到。要在解决一个大问题的时候着重教会学生理解、运用语言文字,这才是语文课应该解决的主要问题。千万不能因为追求教案的完美,而忽略课堂的实际情况。以后备课,心中要有学生,把学情摆在第一位。

《普罗米修斯》教学反思13

  对于语文教学来说,引导学生去感悟文本的价值取向,应是教学的一个重要资料。语文文字在其表面是感性生动的,而能选入我们语文课本的就代表了当代社会精神礼貌中社会价值观的体现和导向。《普罗米修斯》一课中,这位天神所表现出来的勇敢坚定,为了人类用于牺牲的精神,堪称为伟大。要透过对具体语言文字的咀嚼,到达水到渠成、自然而然地体会到这位天神的这种精神,是在这一课的教学中要落实的目标之一。这个目标的实现更要透过扎实地进行语言文字的训练来完成。

  《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在教学中,我创设情境让学生自主学习来品悟语言,感受人物性格特点。

  课文中普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的语言和行动表现出来的,要引导学生有感情地朗读课文,透过读来表现人物的个性,培养学生的语感。在本次教学中,我采用了多种形式的朗读,让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。朗读指导中,我重点注意到这些句子:“看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去取火”一句,要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始,他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险,但他还是毅然决定去为人类盗火。每学习一段文本,都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福,有什么错?我能够忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”中来,让学生透过不同形式的朗读感受他的“坚定”,感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于“尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读“许多年来,普罗米修斯一向被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。

  在本课教学中,我采用了层层推进的朗读训练,让学生感悟普罗米修斯,帮忙学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。

  回顾本课教学,我力求体会文章的精神实质,把对语言文字的训练扎实有效地进行。在具体的实施过程中自己也发现了一切问题,比如始终感觉对文章的六、七自然段也就是普罗米修斯是受刑的两段处理不够细致精巧,在今后的学习时间当中,还需要我以此为契机,期望能有更好的方式和突破。

《普罗米修斯》教学反思14

  普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。他创造了人,同时仿造音神,终于使人类发出声来,而且教给人类知识和技术方法,同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强的暴,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

  学习课文前,我首先让学生查找有关古希腊神话中诸神的资料,这样既使学生就对课文有了了解,又培养了学生搜集信息和整理信息的能力。

  在教学时,我首先让学生用自己喜欢的方式把课文读通、读顺。对课文中难读的字音,不理解的词语,鼓励他们查字典、联系生活实际或联系上下文等办法解决,也可以通过向老师,同学请教或和老师同学讨论来解决。这样学生理解了词语,读懂了课文,在此基础上我又引导学生一部分一部分认真地阅读课文,了解每一部分主要讲了什么,然后指导学生把各个部分的主要意思连起来,这样学生很容易地就把握住了文章的要内容。

  教学中我还有意识地培养学生探究性读书的能力,围绕“普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎样的神这一问题,引导学生读中感悟,透过词句揣摩人物的心理,以此来认识人物的不同特点。

  在拓展练习中,安排学生课下阅读有关大力神赫拉克勒斯的故事,从而激发学生的阅读兴趣。

《普罗米修斯》教学反思15

  如何理解普罗米修斯盗火,是一种大爱的行为?

  光凭一味的说教,力量是苍白的;光凭标签式的解读,力量是微弱的;必须从文本中来,从阅读中来,从语言文字中获得实实在在,真真切切的感受,才能打动孩子们的心。

  于是,我在课堂上引领孩子门置换角色,想象自己就是普罗米修斯,你能用上这样的句式,说说你当时的想法吗?

  “虽然……但是……因为……”

  孩子们稍作思考,开始潜入到文本中,寻找,提炼,组合,练说。就像潜入到大海深处的水手,发现了隐藏在海底的秘密。

  文中的语言材料,开始进入他们的视野,被他们呼唤出来,变成自己的语言。不同的形式,不同的组合,不同的表达,但是目的只有一个,那就是深入走进普罗米修斯的心中,走进他的世界,走进他的生活,在乎他的在乎,呼吸他的呼吸,痛苦他的痛苦,欢乐他的欢乐,才能被深深打动。

  一个简单的句式的回答,可以引领孩子升华情感,培植他们对普罗米修斯的深情。这时候,再来理解他盗火的行为,就水到渠成,自自然然了。没有隔靴搔痒之感,没有蜻蜓点水之感。课堂上设计问题的角度,是否恰切,是否能唤起学生言意转换的内在需要,需要我们深入思考。

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