《检阅》教学反思

时间:2022-04-16 16:40:44 教学反思 我要投稿
  • 相关推荐

《检阅》教学反思

  作为一名人民教师,课堂教学是重要的任务之一,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?下面是小编为大家收集的《检阅》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《检阅》教学反思

《检阅》教学反思1

  《检阅》讲述的是波兰一所学校的儿童队员,在国庆节来临之际,做出了一个大胆的决定:在国庆节的游行检阅时,让拄拐的博莱克走在第一排,《检阅》的教学反思。游行时,他们的检阅队伍获得了一致喝彩。这篇课文在人物形象的刻画上非常突出。特别体现在细致的心理描写上:从刚开始的儿童队员的犹豫,矛盾,既想使自己的检阅队伍整齐划一,又不想伤害大家的好伙伴博莱克这让大家左右为难。最后队长一个大胆的方案,获得了大家的一致赞同,大家的心情由忐忑不安到激动自豪,经历了一个艰难的变化过程。从中,一群善良、纯真的孩子的形象跃然纸上。

  从这个动人的小故事,告诉我们应该持有怎样的人生态度,应该怎样维护自尊,怎样尊重每一个人的平等权利。文中有两个主要人物,残疾儿童博莱克和儿童队队长,通过博莱克告诉孩子们在面对人生的劫难,应自立自强,而通过后者则突出的是走出教材,面对学生,我发现学生对学习这篇课文还有很大的难度。首先,检阅对很多同学来说,是很陌生的事,课文中所描述的事情和学生生活实际相差较远。其次,课文篇幅较长,初读课文,很多学生大概意思都读不懂,更不用说通过语言文字理解人文内涵了。再者,课文中人物的心理活动没有直白的叙述,都是隐含的,只有通过语言文字的理解才能读懂。

  本课时的教学主要是让学生对课文有一个整体的把握和了解,另外让学生也感受到在波兰举行的是一次十分隆重的检阅,对博莱克的情况也有了一些了解(左腿截肢生活有哪些不便)。在教学的过程中,我主要以“这个小伙子真棒”为切入点进行教学的,在阅读感悟中,体会这句话的深层涵义,教学反思《《检阅》的`教学反思》。教学中,主要采用了以下教学方法和手段,达到了一些效果:

  1、观看国庆50周年阅兵实况,走进文本。

  对于“检阅”三年级的孩子了解的并不多,为此在上本课之时,我让学生看了“50周年国庆的大阅兵”,让学生对检阅有了直观的感受,也做了深入的了解。通过观看让学生感受阅兵式的庄严、隆重的场面,让学生明白这是多么重大、要求又是多么严格的事。同时,为后面学生对课文内容的理解做好铺垫。

  2、以读为本,以读促悟。

  书读百遍,其义自现。这节课,在体会“这个小伙子真棒”这个句子时,我聚焦博莱克参加检阅时的画面,也通过自由读、指名读等方法感受自信、自强的博莱克,从而发出由衷地赞叹“这个小伙子真棒!”。通过朗读,学生理解了;通过朗读,学生投入了;通过朗读,学生感悟了。也体会到了人们夸赞“这个小伙子真棒!”的深层内涵。在一次次朗读“这个小伙子真棒!”的过程中,情感不断升华。

  3、抓住空白,展开联象。

  在体会博莱克的自信与自强时,我不仅仅停留于博莱克检阅时的表现,而是让学生充分展开联想,纵的方面,联想到他的训练过程,走进他的内心等,横的方面,联想到队员对他的鼓励,信任及其它的身残志坚的名人故事,从而让博莱克的自信自强的形象真正走进孩子们的心里,并联系孩子们平时遇上困难时的表现,让他们受到深刻的教育。然而在教学中学生的联想并不是很到位,效果不是特别明显。

  4、读写结合,升华情感体验。

  预设中,在理解了“这个小伙子”棒在哪里后,让学生再看博莱克的表现,来感受他当时的心情,也让学生感受到这次检阅不仅让观众看到了整齐的队伍,更让观众看到了博莱克的自信与自强。但是在实际教学时,由于自己的疏忽,漏掉了其中的一个环节,没有让学生体会当时博莱克自己的心情,使得课堂留下了遗憾。

  在最后设计了小练笔“博莱克,我想对你说……”从孩子们的练笔中,我觉得学生在这堂语文课中确实还是体会到了博莱克的自信与自强,大部分学生写得非常精彩,但也有的学生语言平淡、言之无物。可见平时的写话教学还有待加强。

  一节课上得是否成功,关键在于孩子们是否学而有得,能得多少,善于挖掘人物形象背后的故事,才能真正的让人物形象在孩子们心中变得丰满,生动,从而受到深刻的教育。纵观本节课,虽然大部分学生能通过自己的感悟,感受到了人物的品质,但也有部分学生在课堂上只是作为一个旁观者,没有很好地参与到课堂学习中来,这些孩子他们是否也从这堂课上学得些什么呢?这是值得深思的。

  一种尊重弱者,关爱弱势群体的心灵的主题,整篇文章体现了一种浓浓的现代意识和人文关怀。作为健康人,要尊重每一个个体的平等权利,作为残疾人,也应该像课文中的博莱克一样,自尊、自信、自强。

《检阅》教学反思2

  《检阅》一课讲述的波兰一所学校的儿童队员,在国庆节来临之际,作出了一个大胆的决定:在国庆游行检阅时,让拄拐的博莱克走在第一排。游行时他们的检阅队伍获得了大家一致的喝彩。帮助学生理解课文内容,在阅读中体会任务心理变化,并有感情地朗读课文,是本课学习的.重点。

  在讲授这一课时,我抓住“这个小伙子真棒!”、“这些小伙子真棒!”这两句重点句,让学生在预习的基础上讨论:观众为什么说这个小伙子?这些小伙子真棒!在交流的过程中,抓住文本的重点字词去突破,如写博莱克真棒,抓住“忘记自己在拄拐”、“紧跟”、“保持一致”、“睁着大眼睛”这些词句,体会到一个残疾孩子博莱克走得非常投入,很有精神。再通过内容补白,想象博莱克为了这一刻,他曾经怎样做?解决了课文学习的重点,学生比较顺利地体悟到他的坚强、自信、勇敢。在体会这些小伙子真棒时,前后勾连,理解在作出决定前队员们复杂矛盾的心理,感受队员们美好的心灵。

  为了让学生理解博莱克的自强、自尊、自信这个教学难点,我寻找文中的空白点,让孩子们展开合理的想象。然后我动情地说道:“一个残疾人能够走得和正常人一样,他该付出了多大的代价啊!俗话说‘台上一分钟,台下十年功’,读到这里,我仿佛看到——”学生很多都理解成想象当时博莱克走过检阅台的情景,这时学生思维的火花被点燃了,他们抢着说:博莱克摔倒了爬起来继续练;博莱克练得都忘了吃饭;博莱克练得受了伤,但他仍然坚持练习;他一定想着要对得起大家的信任...孩子们已经完全理解了主人公的思想,老师便不需要再作什么分析了。学生就这样一步步真正理解博莱克的自信、坚强!

《检阅》教学反思3

  教材简说:

  这篇课文讲述波兰一所学校的儿童队员,在国庆来临之际,做出了一个大胆的决定:在国庆游行检阅时,让拄拐的博莱克走在第一排。游行时,他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。课文的思路很清晰:先是交待了事件发生的时间和背景,然后细致描述了两个场景:儿童队员准备参加国庆检阅,商量怎么解决一件“棘手的事”;国庆节那天儿童队员参加检阅的情景。

  教材分析

  本课打算分两课时完成,第一课时学习一至九自然段,第二课时学习十至十自然段。本次开课我上的是第一课时,我就说说对这一课时的想法。本课时的学习目标是:1、会认俱、拄等五个生字,理解“检阅、鸦雀无声”等词语。2、有感情地朗读课文,在朗读中体会人物心理的变化。3、感受儿童对残疾人博莱克的关爱。

  教学过程:

  一、导入

  我以直接的方式导入新课。由于对“检阅”一词较难理解,所以我把这个问题放在学生的预习当中。这个学期我让学生借助词语手册进行预习,所以学生能说出检阅的大致意思。那么对检阅这个词语的意思我是这样想的,我不要求学生完全理解这个词语的意思,但想应该让学生明白检阅是一件严肃的事,隆重的事。对下文儿童队员为什么感到为难作好准备。

  二、初读课文

  学生自由读课文,祭出自然段,同时大声地读一读词语。这篇课文的生字很少,而且三年级的生字大多数也是要求写的,所以对生字的教学放入词语,用红色标出。然后用各种形式计新词,如指名读、开小火车、齐读。指名读时基本上叫比较优秀的学生,让学生正确感知新词的读法。

  读完新词,我提示学生这篇课文可以分成两部分,让学生再读一读课文,学生能正确找出两部分,并让学生说说两部分分别讲了什么,让学生知道这篇课文的主要内容和对这篇课文的框架也有一定的了解。

  第三步是学习一至九段

  了解了第一部分主要讲的'是儿童队员们商量博莱克是否参加检阅的事,我首先让学生理解怎么样的事是需要商量、讨论的?让学生知道商量的事都是比较重要或难办的事,为学生接下去体会儿童队员的心情作好准备。学习第一部分我又把它分成两部分,体会两部分的不同感受,形成一个对比。接着出示三至六自然段,找一找哪些句子让你感受到儿童愉员的为难和矛盾。这一部分的学习是随机的,因为是随机的,所以让我感觉到很难。这四段翻来复去,其实就是一句话:让博莱克去,担心队伍不整齐,不去,担心博莱克伤心。第一次试教时,我设计了很多小问题,我觉得这些小问题还是能引导学生一步步深入,学生感悟得也比较好,但是老师的话显得太多。所以这次去了很多小问题,可是发现学生很难体会姪儿童队员们的复杂心情。

  对七、八、九这三个自然段的讲解,我想要比三至六段要简单些,主要是让学生感受儿童队员们的另一种心情,这种心情是高兴的,兴奋的、激动的,与前面的为难、矛盾形成对比。但是由于对三至六段感悟的肤浅,学生对这一部分内容的感悟也不深入。所以最后对“这些小伙子真棒!”中这个棒字的理解也不够到位。我上完课也在想把“这个小伙子真棒!”这句话放在这儿是否合适,因为这些小伙子真棒,包含了两点,一是整个队伍走得很整齐,二是对残疾人的关爱。

  第一部分中儿童队员的心理活动非常丰富,虽然三至六每一段都是很简短的,但是内涵却是很丰富的。学生不能深刻感受儿童队员的内心感受,是因为学生还没有走进儿童队员的内心世界,而学生没有走进儿童队员的内心世界的最关键原因是我的引导还不够。所以我需要学习得还有很多。

《检阅》教学反思4

  最近围绕《检阅》的文本解读,产生了争议,两方几乎得出了截然相反的结论。如谢道权老师在《解读文本的三种姿态》中认为此文主要意义在于“健康人──尊重、关爱,给予残疾人同样的机会;残疾人──自信、坚强,把握残疾人应得的机会”;而武凤霞老师认为“文本本身存在问题:博莱克的命运操纵在儿童队员们的手中!文章所体现的尊重是伪尊重!”(武凤霞《艰难的突围》)。这些争论都源自一个问题“如何判断教材文本的价值”?

  一、价值的衡量

  如何判断教材文本的价值?首先需要思考什么叫有价值?从文本的角度而言,孔子说“质胜文则野,文胜质则史”,当然“文质彬彬”是最有价值的。其中“质”或称“意义”是判断文本价值的基数,如果这个文本的意义是消极的,那么这个文本文采越好,文本的价值就可能越低甚至是负价值;如果这个文本的意义是积极的,其文采又很好,自然这个文本具有很高的价值。因此文本意义是衡量文本价值的关键。

  意义的积极与消极又如何判断?这就要看文本意义是否与普适的伦理标准或价值观相一致,如民主、自由、平等等。如果一个文本所呈现出的意义是与社会文明的发展要求相一致的,旨在追求人的解放与幸福,是对美好人性的肯定与祝福,那么我们我们说这个文本是有积极意义的。反之,我们认为这个文本意义是消极的。应该说在《检阅》一文的价值判断上,两方就在这一点上分歧最大,分歧主要有两个方面:

  第一个方面,程序与结果公正谁优先更有意义?武老师认为,把博莱克放在队伍的第一排,这个决定是博莱克本人不在场也没参与的情况下产生的,这个决定程序本身就是不正义的;而另一方陆星梅老师与谢道权老师老师认为这个决定的动机是好的,事实上博莱克也是接受的,甚至文本留白的可能性也不排除决定前后征求了博莱克本人的意见,结果也是好的,所以是文本的意义是积极的。分歧的主要症结在于文本所提供的情境下“程序”与“结果”的正义谁优先?这个问题在法学界已经取得了普遍的共识,那就是强调通过程序公正来实现结果公正,程序公正优先。(桑玉成,《程序公正与结果公正》《文汇报》20xx年7月12日)那么在这个“决定”的程序中,也就是至少在3至8自然段中是没有博莱克的声音,也没有他的意愿的直接代言人。博莱克想不想参加,想站在队伍的什么地方?这是其他儿童队员集体商议决定的,当然他们的商议可能首先基于博莱克想参加这个判断或者“决定”前后征询了他本人的意见,这在法学上都是不公正的程序。就算事先咨询了博莱克本人的意见,在他表示想参加的情况下,其他人也无权在没有任何规则的情况下决定他就站在“第一排”,而事后再咨询本人意见,事实上万一他不同意的话会形成一个心理压迫(因为集体已经通过了)。所以在法理上讲博莱克的意愿是没有得到充分的尊重。

  第二个方面,怎样的关爱更有意义?首先,在文本的境遇中,强者的关爱是着眼于改变别人还是改变自己更有意义?应该没有疑义,作为强者的健康的儿童队员应该更多地思考如何改变自己。但《检阅》一文在讨论时,主要还是思考如何“劝说”或“安排”弱势的一方,尽管仿佛是为了满足弱势一方的意愿。例如北师大版本三年级下册有一篇课文叫《苏珊的'帽子》,主要讲为了保护因生病而化疗的苏珊的幼小心灵,在一位教师引领下,健康的同学们纷纷戴上了各式的帽子,而不是考虑试图去改变苏珊,这样的关爱可能更有意义。其次,真正的关爱的目的就是爱本身,应该没有任何其它目的。但是在《检阅》一文中,儿童队长说,“他虽然腿不方便,但他还是儿童队员,还不是一般的队员”,再如一位儿童队员说,“别的队肯定会羡慕我们的,第一排走着一位拄着拐的儿童队员”。这里不仅一再强调博莱克的特殊而且以别人“羡慕”为关爱的动机之一,这难免有利用这种关爱而获得赞誉的嫌疑,这样,爱就功利化了。甚至弄得我们不知道这是主要为了关心博莱克还是主要为了“荣誉”。由此,《检阅》一文的价值也因此直接下降。

  鉴于以上思考,个人认为用当前普遍的伦理标准和理想的价值观来看,《检阅》这个文本有一定的积极意义,但总体价值不是很高。有的老师可能会说,你这是以小人之心度君子之腹,这里是一个“空白”,你怎么知道队长是怎么想的,他可能强调博莱克的不一般也可能是因为他训练特认真,受到大家的敬重呢,放在第一排也是一种荣誉的象征;还有老师会说你以上的分析只是静态的,价值还具有相对性,也就是在不同时期对价值的正负值判断是不一样的,例如某一价值观在500年前是积极的而到了当代则不一定。这就需要我们来讨论,究竟应该怎样理解文学作品以及怎样理解“理解”?

  二、理解的差异

  如何判断教材文本的价值?其次需要探讨如何判断文学作品的价值。有专家认为,文本只有在读者解读的过程中成为“作品”,此时,文本的价值才会真正呈现出来。这样的话,怎样看待解读又成了关键。解读实际上就是一个理解的过程,要命的是“理解为何”也存在着巨大的争议。至少有以下三种学术观点值得我们思考:

  一是客观主义学说,理解本文的目的是为了把握文本自身的意义,或者说,是为了把握作者的思想,通过理解,使文本的意义或作者的思想在理解者头脑中得到复现或重建,绝对复原与重建是不可能的,因此又称为“辨证复原”。从这个角度讲,波兰作家阿卡斯基的创作意识是十分明显的,“辨证复原”到作者当时创作的境遇下,那就是赞美队长与儿童队员们的这种“关爱”,当然也赞美博莱克这种自尊自强的品质,这也就是谢道权老师与陆星梅老师的基本观点。

  二是接受美学认为,“作品的价值与地位是作家的创作意识与读者的接受意识共同作用的结果”。(《辞海》1999年版)。显然,此时作为读者的武老师不接受作者的这样的“关爱”,因为她的前理解结构中已经有了先入的“程序公正优先”等的价值观,同样在空白处的填充,她也完全可以以“小人之心度君子之腹”,因为这是可能的,在文本的境遇中也是逻辑自洽的,因此判定此文的价值观有问题。

  三是实用主义学说,理解的主要目的是为了达到自己的实用目的,理解主要不是问作品自身的意义问题。有人说,教学《检阅》,主要是为了学习语言,因此其意义为何并不是最重要的,重要的是如何让文本构成语境,引导孩子学习语言、运用语言和发展语言,这样观念下的解读可能更多地思考文本的言语形式的价值。例如有人这样设计,首先熟读课文,在课文的角色中选择一个;然后组织不同的角色复述课文,儿童队员怎么讲这个事情,队长怎么讲,博莱克怎么讲;最后拓展,检阅后他们在一起又会怎么讲等。此时,“学习语言、运用语言”成为了主线,而意义则为目的服务。

  正是因为各人的理解观不同,所以造成了理解的差异性,因此对文本的价值判断也出现了巨大的差异。那么这样的差异是否合理呢?辨证复原实际要求阅读者更多地站在作者立场,而接受美学则更多关注读者立场,如果用不同的理念来解读文本,由于作者与读者时代、地域文化等差异,必然会产生阅读的历史性、文化性差异,这当然是合理的,其实就是同一理念下解读这样的差异也是无可避免的存在。

  同样,用不同的方法来解读文本也会产生意义与价值的差异。例如结构主义与解构主义,虽然都是为了追寻文本的深层意义,但其解读方法却有很大的差异。就《检阅》一文,结构主义首先假设了文本存在一个中心,然后分析其叙事结构,故事的对立因素由儿童队员与残疾的儿童队员、观众与儿童队构成。然后利用文本的空白处,例如“谁都不愿意第一个开口”等处填充想象,从“儿童队员怎样对待残疾队员”以及“观众怎样看待这样的儿童队”中得出友爱、自尊的主题。而解构主义解读恰恰相反,其关心的是如何去破坏文本的既定结构和认识范式,解构主义首先不会假设文本存在一个中心,然后不断地破坏既定的结构,例如会问,为什么博莱克不是一般的队员,为什么他要放在第一排,为什么你们可以在这讨论而博莱克没有参加,为什么当事人在场讨论不下去,残疾人又怎样,为什么我们不鼓励残疾人勇敢地面对现实……直至消解儿童队员与残疾儿童队员的区别,得出真正的尊重与关爱必须建立在真正平等的基础上——儿童队员与残疾儿童队员应该没有任何区别等。这样用不同方法来解读就形成了巨大的差异,武老师在解读《检阅》时明显带有一点点解构的意味。

  需要特别说明的是这些差异的合理性还来自对文本的充分尊重。不管你用什么理念与方法来解读文本,都必须尊重文本,因为文本是我们解读的本体。不过,尊重并不意味着我们就一定赞同文本的内在意义,就像我尊重你而并不一定赞成你的观点一样,尊重与赞成是两回事。尊重就是实事求是,例如我读希特勒的十分具有煽动性的演讲稿,尽管我不赞成文本的基本的价值取向但我也会十分尊重文本,因为我的批驳也必须依据此文本的语言文字。在我看来,两方对文本意义的解读实际上都来自《检阅》的语言文字,都是基本尊重文本的,只不过一方赞同文本的内在意义,而另一方反对。

  我们知道真正有价值作品的是经得起不同理念的审视、经得起不同的方法“推敲”,当然也是经得起时间考验的。我们可以从这些差异的性质中把握作品的价值,因此作为文学作品的《检阅》的价值也不是很高。但问题也来了,我们不禁要问,在教学时我们应该如何看待这样的差异以及类似《检阅》这样的文本?这就需要探讨作为教材文本的课文的价值。

  三、教学的追求

  如何判断教材文本的价值?第三需要探讨作为教材的文本的价值。作为课文的文本价值判断,自然不仅仅只停留在文本本身的意义上,更需要探讨的是其教育的意义与价值。也就是说在《检阅》的教学过程中,学生学习不仅仅只是文本意义的接受者,更重要的以文本为凭借,在自由感悟、生命体验、敏于发现、质疑批判等学习活动中获得生命的成长。因此,作为教材文本的价值主要应体现在学生发展的意义上。一句话,判断教材文本价值的关键在于其对学生的生命成长有多大的作用。但这个价值是通过教学呈现出来的,从这个意义上说,阅读教学应该追求教材文本价值的最大化。此时的价值是对学生的发展而言的,尽管《检阅》作为一般文本或文学作品的价值不高,但如果作为学生发展的资源则又要另当别论。所以个人以为教材选文最好不要全部都是“文质彬彬”的,应该有少数有缺憾的文本,用来培养学生的批判思维或自主判断的文本价值的意识或能力。

  既然教学应该追求教材文本价值的最大化,这就意味着教师的文本解读与一般的文本解读还不一样:一是要尽量从不同观念、方法与角度来解读文本,从而尽可能地为学生发展丰富选择或拓展空间;二是要尽量把最好的解读或这些有差异的解读转化为学生发展的资源。但是如何追求教材文本价值的最大化,不同的教师却有着不同的主张,就当前的阅读教学实践来看,主要有两种不同的教育哲学追求。

  一是最优化的教育哲学追求,其主张教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下达到最好的效果,最优化教学主张从不同的解读中选择自己认为最有价值或最适合当下学生发展的一种理解,系统优化学生、教师与文本之间的关系再选择一条最佳教学路径,以达到最好的效果。从《检阅》一课的教学实录来看,武老师选择了一种理解,采用了先“立”后“破”的路径,基本达到了“我既不允许正常的孩子为了集体的荣誉去强迫别人炫耀自己的残疾,成为装点别人的物品,更不希望我残疾的学生为了装点别人而牺牲自己的言说权利”的目的。(武凤霞《我的三点疑惑》)但与此同时,也必然要强调教师的引领作用,因为这需要教师去选择意义、去优化路径,才有可能获得相对最佳的效果。当前许多小语名师的课堂都呈现了这样特点。我要说的是你的优点也可能就是你的缺点,在最优化的教育哲学的追求中,学生可能失去了完整的学习过程的体验。那么何为完整的学习过程的体验?我们来看第二种教育哲学的追求。

  二是过程体验的教育哲学追求。在过程哲学看来,“过程是最根本的,成为现实就是成为过程的”。(怀特海《过程与实在》),在这个过程的体验中,一切事件都包含了无数可能性的实现,因此教学就是一次次观念的历险和创造。这样一来,教师深度解读文本的目的,可能不是把自己的解读或选择的一种理解来代替学生的解读与理解,而是为每一个学生的发展提供丰富的可能性。与此同时,教材文本的理解与价值判断也成为了一个师生共同的心智体验过程,教学则是教师与学生一起探索文本的意义与价值并在这个过程中实现教材文本价值的最大化,教材文本的意义与价值一起是开放的,但是是有底线的,教师一方面是底线守护者,另一方面是学生“前行”的促进者等,所谓“平等中的首席”(小威廉姆多尔《后现代课程观》)。具体来讲就是问题要学生自己读出来,教师只是创设问题发现的情境;问题要由学生自己去解决,教师只是组织与促进学生解决问题;同样价值也由学生自己去判断,教师只是一个底线价值与阅读公共规则的守护者,最终师生可能只是达成一个“临时性共识”,甚至连这个“临时性的共识”也没有而走向“不确定的未来”,而教学成果就是共同体验的心智历练过程与各自的感悟。同样这样的教育哲学追求也存在着明显缺陷,那就是确定的效率很难知晓。目前,这样的阅读教学实践是难得一见的,但其中的一些观念是被许多人接受的,如果从这个意义上要求的话,《检阅》的教学当然还有一些改进的余地与可能。

  尽管如此,武老师的《检阅》一课的教学还是十分有意义的,庄子曰:“始生之物其形必丑”,因其“始”于足够的教学勇气与解构等方法论的初步运用,所以《检阅》的教学与一般的阅读教学有着明显的区别。现在不是我们语文教学思路多了,而是依然少得可怜,尽管全国各地的学生千差万别但语文课却依然大同小异。我们似乎更应该赞美创新。更何况谁都有权作出自己的价值判断,只要不涉及底线与基本规则。个人以为,无论是谁,最好都不要只以自己的教育价值取向去“统一”别人,因为“没有人拥有真理,但每个人都有权利要求被理解”(小威廉姆多尔《后现代课程观》)。

《检阅》教学反思5

  前几日执教了《检阅》一课,被朱老师指点,心中甚感荣幸,这为自己今后努力的方向点燃了一盏灯。

  《检阅》一课讲述了波兰一所学校的儿童队员,在国庆节来临之际,作出了一个大胆的决定:在国庆游行检阅时,让拄拐的博莱克走在第一排。游行时他们的检阅队伍获得了大家一致的喝彩。本课学习的重点是理解课文内容,在阅读中体会人物心理变化,并有感情地朗读课文。

  导入环节根据本年段学生形象、直观的认知特点,播放国庆60年阅兵式视频,使学生体验场面的隆重、庄严…,奠定感情基调。此处,教师还应用语言来渲染“下面咱们一起来感受一下我们国家检阅现场的气氛”,把静静地看变为灵活的让学生边看边说,做到把视频用活,真正的“激趣”。

  识字是阅读和写作的基础,对学生的自学情况进行检查,有利于促进学生预习课文的良好习惯的养成。用说句子和结合语言环境的方法来理解词义,为学生扫除了障碍。

  总结“课文围绕检阅讲了哪些内容”时,有点牵引的意味,这里还应放给学生去说,适时引导,最后教师总体来说一说文章内容。

  借用文章插图引导学生观察队伍中有个队员跟其他队员不一样,并用书上句子说一说观众的评价,由此引入“这个小伙子真棒!这些小伙子真棒!

  本节课设计的是先围绕“这个小伙子真棒!”展开的,使学生体会博莱克的棒,同时感受当时的场面,大胆想象,移情体验,感悟人物心理。为了引导学生感悟博莱克的身残志坚,顽强拼搏的精神,从“为什么这个小伙子真棒”到解疑,我设计了几个环节:一是让学生通过课本内容的语言感受博莱克的'棒,体会博莱克的心情,但此处文本的出示太过突兀,应在学生自读找到相关句段后再出示,从学生中来;二是挖掘课本的空白点,想象博莱克在训练过程中遇到的困难以及克服困难所付出的代价,体会博莱克的心情,以不断丰富博莱克这个人物形象,使博莱克的棒逐步清晰起来。设计的补白句式想让学生想象的空间变大,但由于对文本体会不够深入,读得少,以至于情景再现时学生说的三个句式都差不多。关于“这个小伙子真棒”的教学,虽然学生抓住了词语,如忘记、同全队保持一致、睁着大眼睛等来说感受和体会,体会博莱克的自尊自强与自信,但学生读的还是少,以至于谈得浅。另外,此处处理的略显松散、凌乱,应引导学生针对一个点谈透之后再谈下一点,抓住人物的神态和动作有一个整合。读句子,抓词语说感受,再读句子,朗读效果却不理想。共设计了三个点,每谈完一个点后,对“这个小伙子真棒”的回读,赞美之情没出来,这样一来,原本用来层层推进、升华情感的设计就流于形式了。

  在生交流“这个小伙子真棒”时,应给学生充分读文的时间,使学生读进去,对文本有一个个性化的感悟和理解,作为教师的我还应更好地体现指导作用,引导学生说明这些小伙子棒的序列(从棘手入手,体会心理由矛盾犹豫到激动自豪的过程)。不愿第一个开口,都在回避;鸦雀无声,大家都没有好办法;还有五个问句组成的一段话,都充分说明了儿童队员心里很矛盾,正是这种矛盾、犹豫,体现出他们很棒。关于文章第九段,引导学生关注写作特点来体会心情。但学生还是读得少,所以那种矛盾的心理没有充分展露出来。可让学生再读,然后体味着感受,发挥ppt的功效,将这五句依次罗列,最后以一个“……”来呈现,再现一个讨论的场景,都来读一读,说一说打算怎么办并说明原因。每个学生都参与进来后,方能读出队员们的矛盾心理,感受到儿童队员对残疾儿童那一份关心与尊重,感受到他们的美好心灵,让学生明白“这些儿童队员棒在孩子对同伴的关心和尊重”。

  队长很棒,因为他终于下了决定让博莱克参加;队员们很棒,因为他们赞成队长的决定。引导学生说一说自己认为队长决定好的理由,以及别的队羡慕他们的理由,从中体会到尊重、关心、爱护和团结的内涵。由于时间关系,这一部分出现太快,有牵引痕迹。

  本节课安排了写的训练,为学生抒发情感搭建了平台,阅读教学要培养学生理解、感受、表达等方面的能力,学生有了自己的感悟和思考,感情自然流露,把对课文内容的理解和语言的表达结合在一起,是对工具性与人文性的有机整合。

  由于没掌控好时间,所以课堂出现了前松后紧的状况;由于课堂掌控能力有待提高,所以对孩子的引导语还欠佳。语言的组织能力、课堂的引导能力、应变能力都需要下大功夫。回顾本节课还应着手让学生不断读,用各种方式读,让学生感悟。

  朱老师的点评引发了我的另一个思考:我的教学顺序是从“这个小伙子”到“这些小伙子”,这好比由“点”到“面”,关于点和面的出现顺序,如果改为从“这些小伙子”到“这个小伙子”,学生们在充分体会出儿童队员们的心理变化后,对博莱克如此精彩的表现会不会有深入的体会和认识。博莱克的精彩表现在这次检阅中无疑是“锦上添花”的,他是整个儿童队员队伍的代表。

  这次检阅不仅检阅了孩子们的队伍,更检阅了孩子们的美好心灵,同时对我这个执教者也是一次检阅。朱老师对我的肯定是一个鼓励。这节课有很多不足,在课堂上对孩子们的评价不够及时,形式过于单一,没能充分调动孩子们的学习兴趣,没能发挥他们的学习能动性。如果能处理得更妥善些,相信可以取得更好的教学效果。我要根据自己的情况,吸取经验教训,尽可能地发挥出更好的水平,不断地充实和完善自己。真正把课堂还给学生,让精彩真正由学生的真实学习体验而发。

《检阅》教学反思6

  《检阅》这篇课文选自课程标准实验教材人教版三年级下册第14课。课文讲述的是波兰首都华沙,人们欢庆国庆时发生的一件事。博莱克是一名残疾队员,要靠双拐走路,队员们决定把他放在队伍的最前面接受检阅,经过检阅台时,观众给予了热烈的掌声。课文内容比较简单,却洋溢着浓浓的人文关怀,是权利面前人格平等的表现。这与我们今天的研究主题──“课堂上关注人,还是关注课”是一致的,根据本课的内容和教学目标,我设计的教学流程是:

  一、激情导入,激励学习心灵

  关注课和关注人应该是和谐统一的,课堂教学就是以教材为媒介,培养学生和谐发展。关爱学生,激励学生,那么激发学生的学习欲望,便显得尤为重要。课堂伊始,我精心设计对话紧紧抓住“这个小伙子真棒,这些小伙子真棒”这一评价语,巧妙地把文本的内容和学生紧密地结合在一起,通过赞扬博莱克真棒,进而激励全班学生的学习也一定很棒,老师时刻关注你们这样的设计,其实质就是对学生的一种激励和对人格的尊重。

  二、读中悟情,注重情感体验

  文章不是无情物,是语言文字训练和思想感情的有机结合。为了让学生比较深刻地理解感悟博莱克身残志坚和儿童队员们和善友好相互尊重的美好心灵,我设计了三次读文。第一次指导学生读博莱克参加检阅的.句子,让学生边读边想像博莱克当时的心情,第二次指导学生读队长的话,进一步体会队员们关爱心灵关爱人格的情感,第三次指导读队员的话和观众的评价语,感悟美好的心灵。因此,我采用了练读、导读、教读、有感情的读,来引导学生读中体会,读中感悟,读中理解。

  三、尊重差异,促进整体提高

  关注每一个学生,不让一个学生掉队,是我们必须遵循的素质教育思想。尊重每一个学生,关注学生的个体差异也是对教师教学的基本要求。教学中,我特别关注学习有困难的学生,激励学生主动参与到学习中来,在设计提问时,我有意识的做到有梯度,照顾到全体学生。对于比较容易回答的问题我都会让学习有困难的学生来回答,并给予他们“你又进步了,谢谢你听得这么认真”、“虽然你的声音不大,但你却很有勇气”等这种激励的评价语言,使学生在情感上获得信任与尊重,使每个学生在不同起点上获得最优的发展,品尝到成功的喜悦,只有这样做才能真正做到人与课的和谐统一。

  以上就是我对这节课的反思,望大家多提宝贵意见。

《检阅》教学反思7

  《检阅》一课讲述波兰一所学校的儿童队员,在国庆节来临之际,作出了一个大胆的决定:在国庆游行检阅时,让拄拐的博莱克走在第一排。游行时他们的检阅队伍获得了大家一致的喝彩,通过一个动人的小故事,告诉我们应该持有怎样的人生态度,应该怎样维护自尊,怎样尊重每一个人的平等权利。文中有两个主要人物,残疾儿童博莱克和儿童队队长,通过博莱克告诉孩子们在面对人生的劫难,应自立自强,而通过后者则突出的是一种尊重弱者,关爱弱势群体的心灵的主题,整篇文章体现了一种浓浓的人文关怀。

  授课之前通过播放几组国庆检阅时的图片导入新课,使同学们对检阅有一个初步的认识,理解检阅的意思,然后进入这节课的学习。

  我把十分钟时间花在了教学词语上,注重词语的音形义,学得很扎实。我认为让学生把词语读出感情来这个环节很好,但是学生读的效果不太好,我觉得问题出现在教师的范读词语上,如果教师范读得好,学生也会模仿得好,而不是这个环节的要求太高。在教学到“为什么说这个小伙子真棒”时,就让学生读12自然段,说说博莱克棒在哪里?有的同学说:“他虽然拄着拐杖,可还是走得非常认真,和全队保持一致,很勇敢。”我马上让这位学生读出博莱克的勇敢,他读出了自己的理解。另外为了让学生更好的体会博莱克的坚强与勇敢,我还创设了这样一个问题情境:博莱克截肢了,但还能和正常人一样参加检阅,你想想他平时是怎么练习的。我们要向他学习自尊自强的精神,他的精神实在让人感动,我们也实在该为他鼓掌……通过这样的理解让学生更加深刻地体会到了博莱克的坚强与自信,体会到他真的很棒。

  本文课后有一个写话的题目:博莱克,我想对你说。我把这个环节加入到了课堂中,请同学们积极思考踊跃发言,可我发现一个主要毛病:大部分同学都用回答问答题的方式表达了对博莱克的敬佩,但语言平淡、言之无物,只有极少同学能联想到博检阅前的艰苦训练,推人及己,再联想到其它身残志坚的故事,内容充实。总的.来说,此次写话是失败的,后一反思,发现与其说写话失败,还不如说课堂上阅读教学的环节感悟不到位,关键在于体会难点语句“这个孩子真棒”时,没能充分地拓开孩子的思路,理解比较浅层,所以孩子们在写话时就浮于表面,深入不下去。在体会“这个孩子真棒”这个句子时,不能仅停留于博莱克检阅时的表现,应充分展开联想,纵的方面,联想到他的训练过程,走进他的内心等,横的方面,应联想到队员对他的鼓励,信任及其它的身残志坚的名人故事,从而让博莱克的自信自强的形象真正走进孩子们的心里,并联系孩子们平时遇上困难时的表现,让他们受到深刻的教育。

  一节课上得成功与否,关键在于孩子们是否学而有得,能得多少,善于挖掘人物形象背后的故事,才能真正地让人物形象在孩子们心中变得丰满、生动,从而受到深刻的教育。

《检阅》教学反思8

  教学目标:

  知识与能力:有感情的朗读课文,理解课文内容。

  过程与方法:以读促悟,以读引写,能联系自己的生活实际和阅读中的经验发表自己的见解。

  情感态度价值观:抓住重点语句,体会文章表达的思想感情,从中感受大家对残疾人博莱克的尊重和关爱,以及博莱克自尊自强的个性品质。

  教学重难点:

  重点:帮助学生理解课文内容,在阅读中体会人物心理的变化,并有感情地朗读课文。 难点:体会关键句“这个小伙子真棒!” “这些小伙子真棒!”的深层含义。

  课前准备:

  1、字词卡片。

  2、与课文插图一样的挂图或录像片。

  第一课时

  一、情境导入

  1、播放中国国庆节,党和国家领导人及外国贵宾检阅群众(特别是少年儿童)游行队伍的场面。

  2、体会“检阅”一词的意思(板书“检阅”)。

  3、出示课文教学挂图。画外音:这是发生在波兰首都华沙欢庆国庆节的隆重场面,一队少年儿童正经过主席台前。

  4、请你仔细观察画面,说说你发现了什么。

  二、学生自由读课文,感知内容

  1、把课文读正确、流利。

  2、认读生字。

  3、思考:课文主要写了一件什么事?

  4、小组交流。

  三、全班交流汇报

  1、指名读课文,检查是否读正确、流利。

  2、认读生词,生字。再练习读课文。

  3、汇报交流思考的问题:课文写了什么事?

  小结:多么善良的孩子们呀!那么怎么做才不会伤害这个残疾孩子博莱克呢?故事的结果我们已经知道了。下节课我们来讨论孩子们棒在哪儿,好吗?

  四、书写生字

  1、进一步认读生字。

  2、记忆字形。交流记忆方法。

  3、指导书写。

  重点指导:

  “博”“羡”“慕”三个字,要注意字的结构,摆放匀称。“博”左小右大,“羡”“慕”上小下大。席:笔顺是“广席”。截:笔顺是“截”。

  4、抄写词语。

  俱乐部 博士 鸦雀无声 截肢 队伍 沉默 局面 真棒 羡慕 主席台 观众 纠正

  第二课时

  听写词语:

  一、围绕重点,读书讨论,感情朗读:

  1、投影出示两句话:“这个小伙子真棒!”一名观众说。“这些小伙子真棒!”另一名观众说。指名读这两句话。

  2、讨论:观众为什么这样说?

  (1)自读课文找找理由,参与小组的讨论。

  (2)以小组为单位参与全班的讨论。

  △说博莱克棒,是因为他是个残疾人,却走在队伍前面,走得那么好,又那么精神。指导读出博莱克的“棒”(课文第12自然段)。

  △说这些小伙子棒,可能有以下理由:一是让一个残疾孩子参加检阅队伍,二是不是把他藏在中间,也不是把他放在队后,而是让他走在第一排。他们是那么地呵护着他,不伤害他的自尊心,不歧视残疾人。指导读课文第7、8、9自然段,读出孩子们真心地为他人着想的做法,体会他们美好的心灵。

  3、练习有感情地朗读全文。

  二、激情总结,引导写话

  1、总结。读完了课文,我们每个人肯定都有这样的感受:这次国庆检阅,不仅检阅了孩子们整齐的队伍,更检阅了他们美好的心灵!相信每个人都永远忘不了这次难忘的检阅。你们一定有好多心里话要说,对吗?

  2、任选一个内容,写写你想说的话。

  (1)博莱克回到家里,他激动的心情无法平静下来。他在日记中这样写道:??(请替他把日记写下来)。

  (2)看着队伍中的博莱克,我想对他说:??

  3、交流小练笔,评价修改。

  板书:

  博莱克自尊 自强

  真棒

  少年儿童 尊重 关心

  《检阅》说课稿

  孙立新

  一、说教材:

  1、教材简析

  《检阅》是人教版第六册第四组的一篇课文,是围绕本组专题“儿童丰富多彩的童年生活”而选编的。这篇课文讲述波兰一所学校的儿童队员,在国庆来临之际,做出了一个大胆的决定:在国庆游行检阅时,让拄拐的博莱克走在第一排。游行时,他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。

  2、教学目标:

  知识目标:有感情的朗读课文,理解课文内容。

  情感目标:抓住重点语句,体会文章表达的思想感情,从中感受大家对残疾人博莱克的尊重和关爱,以及博莱克自尊自强的个性品质。

  技能目标:以读促悟,以读引写,能联系自己的生活实际和阅读中的经验发表自己的见解。

  3、教学重难点:

  重点:帮助学生理解课文内容,在阅读中体会人物心理的变化,并有感情地朗读课文。 难点:体会关键句“这个小伙子真棒!” “这些小伙子真棒!”的深层含义。

  二、说教学设计理念:

  1、抓住重要主线,贯穿整个课堂。让整堂课有一条明显的知识链,体现语文课的整体性。因而教学中,我紧紧抓住两句话:“这个小伙子真棒!”和“这些小伙子真棒!”这两句话贯穿了整堂课。让这两句话像一根线把课堂的几个环节串连在了一起。

  2、注重感悟方式,提高感悟实效。教学策略的选择是为教学目标的达成服务的。为了让学生比较深入充分地感悟博莱克的自信、自强和儿童队员们那颗善良、美好的心灵,我设计了多样化的感悟方式:一是让学生了解检阅的盛大场面,明白到博莱克不得不做到与队伍保持一致。二是想像博莱克在训练的场面,明白做到与队伍保持一致不容易;三是让学生走进故事,充分与儿童队员对话,在与文本、师生、生生的互动中感悟他们的人文精神。四是以写的方式让学生延续自己的情感。

  3、以读为本,读悟结合。曾有教育专家说过:“朗读是语文课的灵魂,没有朗读的语文课一定不是一堂好课。”本节课我将会努力实践这一句话。整堂课我会在不同感悟的基础上引导朗读,调动学生的朗读兴趣。

  三、说教法和学法:

  1、情境感悟法:创设情境,引导转换角色,换位思考。切身体会博莱克训练的艰辛,儿童队员的思想挣扎,从而体现教师的主导性和学生的主体地位。

  2、朗读体会法:简化阅读教学中的讲读环节,扣住关键句,指导学生反复诵读,在诵读中积极思考,以读促思,以读促情,从而体会人物的形象。

  3、读写结合法:在阅读感悟文本的基础上,创设情境进行写话,强化表达能力。

  四、说教学流程:

  (一)游戏导入,巩固旧知。

  听写本课的词语。既能巩固了第一课时的字词

  (二)情境感受,作好铺垫。

  播放我国国庆节党和国家领导人检阅游行队伍的场面,感受检阅的要求之高和队伍的整齐划一。从而为学生感悟博莱克在检阅中的表现之棒作好铺垫。

  (三)通读全文,整体感知 。

  自读课文,要求学生边读边思考课文讲了一件什么事?紧接着让学生用自己的语言概括课

  文的主要内容。这样既了解是学生对文本的理解程度,也给了学生一次归纳能力的训练机会。

  (四)精品细读,感悟人物。

  这一环节我分两步走:

  1、深入文本,感悟“这个小伙子真棒!” 的深层含义。

  此环节主要是让学生立足文本,读中感悟。先找到文中描写博莱克在检阅中表现出色的语句,课文的第12段,并有感情地朗读。 接着我让学生了解到国庆检阅的场面之盛大,观众之多,朗读10和13自然段,理解博莱克的表现必须要做到与其他队员保持一致。最后就是走出文本,想象隐藏在文字背后的博莱克训练的镜头。 让学生明白到博莱克的出色表现要比常人付出更多的努力,切身体会到博莱克身残志坚精神魅力,有了这种深层的理解和感受,那么对句子:这个小伙子真棒! 的理解就水到渠成了,朗读也就不成问题了。

  2、重现画面,感悟“这些小伙子真棒!” 的深层含义。

  这个环节,我先让学生默读课文2—9自然段,初步感知俱乐部开会的情形。接着我把儿童队员的会议重现课堂,以老师为主导,学生为主体,让学生以儿童队员的身份重演会议的全过程,在充分的交流反馈中感悟儿童队员的思想斗争。以读为本,设计多次的朗读训练,并且每次都是在不同感悟的基础上引导朗读。充分体会儿童队员从矛盾到坚定的心路历程。深刻理解到“这些小伙子真棒!”的人文思想。

  (五)读写结合,升华情感。(小练笔)

  课文学到这里,我相信博莱克自信自强的精神和儿童队员美好的心灵一定触动了每个学生,所以我希望在平等对话的基础上再次调动学生的情感体验,让他们去想象思考,从而获得情感的共鸣。让学生的真情实感在笔尖流淌,读写结合,在写中积淀语言,在写中升华情感。充分体现语文人文性与工具性的统一。因此安排了以下两个小练笔让学生选择:

  (1)看着队伍中的博莱克和队员们,我想说:“??”

  (2)博莱克回到家里,他激动的心情无法平静下来。他在日记中这样写道:“??“(请替他把日记写下来。)

  五、说板书设计:

  14 检阅

  棒!

  尊重关爱

  博莱克 -------------------------------- 儿童队员

  自信自强

  移情体验,练笔中升华感悟

  ——《检阅》教学反思

  《检阅》一课讲述波兰一所学校的`儿童队员,在国庆节来临之际,作出了一个大胆的决定:在国庆游行检阅时,让拄拐的博莱克走在第一排。游行时他们的检阅队伍获得了大家一致的喝彩。帮助学生理解课文内容,在阅读中体会任务心理变化,并有感情地朗读课文,是本课学习的重点。对于“检阅”三年级的孩子了解的并不多,为此在上本课之前,我让学生看了“60周年国庆的大阅兵”,让学生对检阅有了直观的感受,也做了深入的了解。在第一课时的教学中对课文有一个整体的把握和了解,另外让学生也感受到在波兰举行的是一次十分隆重的检阅,对博莱克的情况也有了一些了解(左腿截肢生活有哪些不便),这样为第二课时对课文的深入理解有了很好的铺垫。因为体会关键语句“这个小伙子真棒”“这些小伙子真棒”的深层含义是本课的难点。因此为了能够让学生更好地领会儿童队员的高尚品质,我在第二课时的教学中紧紧围饶为什么观众说“这个小伙子真棒”,又说“这些小伙子真棒”来展开教学,让学生通过移情体验、大胆想象来体会儿童队员的心理,从而感受人物的高尚品质。在教学中我发现对于观众为什么说“这些小伙子真棒”的确是一个难点,我花了比较多的时间让学生体会儿童队员在做决定时的矛盾心理来理解“这些小伙子”对残疾孩子的信任与关爱。我以下几点是我本堂课比较成功的地方:

  一、创设情境,引导质疑,激发学习的兴趣

  在导入本课时,通过教师富有感染力的语言描述“各位观众,现在像大家走来的是儿童队员。看,走在队伍第一排的是??看到这样的情境你想说什么”为学生创设形象的情境,为了使学生产生与观众情感的共鸣。学生就说:“这个小伙子真勇敢!他拄着拐杖都走那么好!”“这个小伙子走得真认真”。的确孩子们也都把目光集中到了这个小伙子身上,而当时在场的观众也把目光都集中到了这位小伙子身上。通过这一情境的创设,学生也就更能体会观众们当时的感受了,但是很明显在这里孩子们还不能体会到“这些小伙子真棒!”因此当出示观众的话时,学生就有了这样的问题:“为什么观众不仅仅说‘这个小伙子棒’还说‘这些小伙子棒’?”“为什么观众要说‘这些小伙子真棒’?”这些问题集中到一点就是学生对这些小伙子棒在哪里还不明白。于是我就把观众的话写在了黑板上,告诉学生这是我们这节课研究的问题。学生学习的积极性就这样很好的调动起来了。

  二、大胆想象,移情体验,感受人物的心理

  在让学生体会“这个小伙子”和“这些小伙子”分别棒在哪里时,我主要让学生通过抓住重点词语大胆想象、移情体验、感情朗读来体会人物心理,从而感悟到人物的高尚品质。在教学到“为什么说这个小伙子真棒”时,就让学生读12自然段,说说博莱克棒在哪里?有的同学说:“他虽然拄着拐杖,可还是走得非常认真,和全队保持一致,很勇敢。”我马上让这位学生读出博莱克的勇敢,他读出了自己的理解。这里面好几个同学都谈出了自己的感受,读出了自己的理解。另外为了让学生更好的体会博莱克的坚强与勇敢,我还创设了这样一个问题情境:“台上一分钟,台下十年功,看着博莱克此时精神的样子,你仿佛看到了什么?”学生的思路一下子开阔了:“博莱克好几次都走不好,但他还是坚持练习”;“他摔倒了,但还是坚强地爬起来”;“他比其他的儿童队员练得更刻苦,更认真”??通过这样的理解让学生更加深刻地体会到了博莱克的坚强与自信,体会到他真的很棒。

  在理解“这些小伙子”棒在哪里时,主要通过让学生感受那讨论时儿童队员矛盾的心理。有一位学生站起来说:“这些小伙子棒是因为他们也走得整齐。”可见学生的感受还不够深入,于是我就追问:“难道观众这么说,仅仅是因为他们走得整齐吗?”于是又有同学说是因为他们做出了一个大胆地决定:让博莱克一个拄拐的男孩走在队伍的第一排。我就让学生研读儿童队员讨论的部分,想一想他们作出这个决定容易吗?从哪里感受到做这个决定不容易?

  篇三:检阅教案及反思

  14、检阅

  孟冯马小学王成丽

  教学目标:

  1、知识目标: 会认5个生字,会写14个生字。正确的读写“俱乐部、鸦雀无声、截肢、队伍、沉默、局面、羡慕、情不自禁、隆重、主席台、观众、纠正、淹没”等词语。

  2、能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。

  3、情感目标:感受大家对残疾人博莱克的尊重和爱护,以及博莱克的自尊自强的个性品质。

  教学重难点:

  重点:帮助学生理解课文内容,在阅读中体会人物心理的变化,并有感情地朗读课文。

  难点:体会关键句“这个小伙子真棒!” “这些小伙子真棒!”的深层含义。

  教学方法:情景导入法、引导法、探究法。

  课前准备:课件

  教学过程:

  一、情境导入

  1、展示中国60周年国庆节,海陆空三军接受检阅的图片。

  2、体会“检阅”一词的意思(板书“检阅”)。

  3、今天我们来学习发生在波兰的一次检阅。(波兰,正式国名

  波兰共和国,首都华沙,位于欧洲大陆的正中心。)

  4、这是发生在波兰首都华沙欢庆国庆节的隆重场面,一队少年

  儿童正经过主席台前。

  5、请你仔细观察画面,说说你发现了什么?

  二、学生自读课文,感知内容。

  1、自读课文,读准生字和词语。

  2、课文一共有几自然段?在课文中用序号标出。

  3、课文分三部分;

  第一部分:( )自然段交代了事情发生的时间和背景。

  第二部分:( )—( )自然段写队员们商量一件“棘手的

  事”。

  第三部分:( )—( )自然段写国庆节那天儿童队员 参

  加检阅的情景。

  三、全班交流汇报

  1、指名读、开火车读生字和词语。

  四、理请课文思路。

  1、课文共有( )个自然段。

  2、第一部分:( )自然段交代了事情发生的时间和背景。

  第二部分:( )—( )自然段写队员们商量一件“棘

  手的事”。

  第三部分:( )—( )自然段写国庆节那天儿童队员

  参加检阅的情景。

  五、围绕重点,有感情朗读,理解课文

  1、读第2—9自然段。讨论:“一件棘手的事”指什么事?为什

  么说是一件很重要、很棘手的事?为什么谁都不愿第一个开口说的这

  件事?(着重引导体会孩子们当时的心理)

  2、俱乐部里讨论博莱克参加检阅这一问题时,一共有 种意

  见,分别是

  ? ;

  ? ;

  ? ;

  ?

  ? 你赞成,因

  为 。

  ? 小结:多么善良的孩子们呀!

  3、当检阅轮到儿童队员时,观众的表情是。从可以看出观众对他们称赞不

  己。

  4、故事的结果我们已经知道了,检阅时受到大家的称赞——“真

  棒。”下面我们来讨论孩子们棒在哪儿,好吗?

  背鍪玖骄浠埃骸罢飧鲂』镒诱姘!”一名观众说。

  “这些小伙子真棒!”另一名观众说。

  “这个小伙子真棒!”中的“这个小伙子”指的

  是 。“ 这些小伙子真棒!”中的“这些小伙子”

  又指的是。这两句话中哪些称赞是相同的: ,

  但前一个指,而后一个

  指。

  六、总结

  这次国庆检阅,不仅检阅了孩子们整齐的队伍,更检阅了他们美好的心灵!相信每个人都永远忘不了这次难忘的检阅。

  七、课外拓展

  布置作业:任选一个内容,写写你想说的话。

  ⑴ 看着队伍中的博莱克和队员们,我想对他们说:“??”

  [2] 博莱克回到家里,他激动的心情无法平静下来。他在日记中这样写到“??”(请替他把日记写下来。)

  八、板书设计:

  14.检阅

  背景——欢庆国庆节

  如何安排博莱克

  准备检

  阅尊重、爱护

  把他放在第一排

《检阅》教学反思9

  【学习目标】

  1、自主学习5个生字,会写14个生字,正确认读词语。

  2、有感情地朗读课文,了解课文内容。

  3、感受小伙伴对博莱克的尊重与爱护,以及博莱克的自信与自强。

  【学习重、难点】

  了解课文内容,感受小伙伴对博莱克的尊重和爱护,以及博莱克的自信与自强。

  课前准备:生字卡片、课件。

  【课时】

  2课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、引入新课,借助影片了解什么是检阅

  二、自读课文,认准生字词

  三、学习生字词

  1、注意拄、伍的读音。

  2、引导学生观察俱、慕、博的写法。

  3、重点指导书写截、慕。

  四、读课文,要求读通顺、流畅

  五、默读课文,思考:课文写了一件什么事?

  六、根据两个场景分段

  第二课时

  一、复习巩固生字词

  上堂课,我们初学了课文《检阅》,这些词语你们还认识吗?

  (出示词语:俱乐部、博莱克、队伍、沉默的局面、真棒、羡慕、情不自禁、观众席、纠正、鸦雀无声)

  请自由练读这些词语,边读边记,待会儿可要听写。(学生练读)

  我们请几位同学读一读这些词语。

  (出示词语卡片,抽读。注意指导队伍的伍字组成词语后读音的变化。)

  (鸦雀无声、情不自禁两个词老师先说意思,学生根据意思说出词语,再出示词语卡片读。鸦雀无声:连乌鸦和麻雀的声音都没有,形容非常寂静。情不自禁:不能控制住自己的感情。)

  我们不仅会读,还要会写,现在拿出听写本,老师每个词语念两遍,请你们正确地写下来。

  (听写词语)

  (听写评讲展示学生听写本)瞧,这位同学的书写工整,慕字最下面的小字多一点,这是竖心旁的变形,同学们在写的时候注意了两点并排写。博字写得左窄右宽,安排恰到好处,而且没有与提手旁的搏字混淆,真不错。

  (同桌互相检查词语听写情况。)

  二、回顾课文内容

  请大家自由地读一读课文,边读边想,围绕检阅这个题目,课文写了谁干什么?结果怎样?

  (三、四位学生大致说说主要意思:课文写了博莱克和其他儿童队员参加检阅,他们得到了观众的称赞。)

  三、学习重点内容

  1、儿童队员们在检阅中得到观众的称赞,观众是怎样称赞的?

  (这个小伙子真棒,这些小伙子真棒。)(学生读句子,教师板书)

  谁能带着称赞的语气读一读这两句话。

  读了这两句话,你们有什么问题吗?

  (生质疑:这个小伙子是谁,为什么说他真棒?这些小伙子是谁,他们棒表现在哪儿?)通过前面读课文,你们知道这个小伙子,这些小伙子是谁吗?

  2、为什么说他们棒?这个问题很有探究价值,我们先来探讨:为什么说博莱克真棒?请你默读课文,用__勾划出表现他棒的段落,读一读,想一想:

  (学生读书,勾划)

  哪一段写他很棒?

  (出示段落:在队伍的第一排,紧跟在队长后面走着一名拄拐的男孩,看来,他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致,目视右方,睁着大眼睛望着检阅台。)自由读一读这段话。边读边想:

  他棒在哪儿?(他同全队保持一致,目视右方,睁着大眼睛望着检阅台。他拄着拐,还得保持一致。)

  他同全队哪些方面保持一致?

  (他同全队的步子保持一致,他同全队的目光保持一致,他同全队良好的精神面貌保持一致。)

  健康的人要保持一致都不是件容易的事,更何况他身有残疾。可是,博莱克却做到了与同伴保持一致,他得付出多少辛劳啊!所以观众会称赞:这个小伙子真棒。谁能读一读这句话。

  (他目视右方,睁着大眼睛望着检阅台。他走得很精神)请你像博莱克一样有精神,好好读一读。

  (他肯定忘记了自己在拄拐。)从这儿读出了什么?

  (博莱克很认真,完全投入到检阅的队伍中。)

  此时此刻,博莱克全身心地投入,课文中的泡泡话说我能体会博莱克当时的心情。在盛大、隆重的检阅现场你能体会博莱克当时的心情吗?

  (开心,他觉得参加检阅是难得的机会,得珍惜。)

  国庆那天人山人海,检阅是那么的隆重,人们都在关注他们呢,你能感受到博莱克的心情,请你读一读。

  (博莱克很自豪)现在你就是博莱克,自豪地走在检阅的队伍中,请读读这句话吧。

  (他觉得我跟小伙伴没什么两样,他们能做到的,我也能做到。。)多自信的博莱克,他与别人没有两样,请你自信地读一读。

  (引读)博莱克珍惜这次检阅的机会,自始至终他充满自信,他想,我一定要走稳,同全队保持一致;我一定要同伙伴一起走整齐、走出精神,让我们这支队伍成为最好的。因此我们看到:(在队伍的第一排)博莱克过人的表现得到了观众的一致称赞,大家都说:(这个小伙子真棒!)

  3、观众还称赞这些小伙子真棒。我们知道这些小伙子是指儿童队员,为什么观众会说儿童队员也很棒呢?请自读2~9自然段,想一想:

  (儿童队员都同意让博莱克参加检阅。)从哪里知道的?读出队长和伙伴的对话。

  他们同意让博莱克参加检阅,这个决定来得容易吗?(不容易)从哪些地方看出来的?(谁也不愿第一个开口、这是一个棘手的问题、顿时变得鸦雀无声、这里的局面是沉默的。)

  一开始,儿童队员心里有许多想法,他们心里有好多的顾虑。(引读)(劝他不去?要不把他放在队尾?再不就把他藏在队伍的中间?可是跟他怎么说呢?谁去跟他说呢?)

  读了这段话,你从标点符号中发现了什么?(都是问句)请你读出问的语气。

  再默读这段话,从这些问中你知道了什么?(他们心里很矛盾)

  谁能通过朗读表现出他们矛盾的心里。在他读的时候,我们还得想一想他们矛盾的两方面是什么?

  这可真是件难办的事啊,所以有队员说这是一件怎样的事?(棘手的事)棘手的事就是──让人难办,左右为难的事。)

  队员们心里矛盾重重,这是他们真实的心里,也是实实在在存在的问题。可是,队长做出了决定,这个决定是──(让博莱克参加,并让他走在第一排)

  从让他走在第一排的决定中,我们知道儿童队员很棒,他们棒在:

  (博莱克是残疾人,他们不怕博莱克添麻烦。)儿童队员有一颗多么宽广的心啊!

  (这才是儿童队,他们非常团结。)儿童队员真棒,他们知道所有的人都参与这才是一个整体,任何一个人都不能少。

  (他们尊重博莱克,不歧视他。)每个人都应该是平等的,无论他健康,还是残疾,他都应该有属于自己的正当的权利。

  从队长和队员的对话、神情中我们可以深深地感受到这是一群多么可爱的孩子。他们不嫌弃博莱克,一致同意让他参与这次令人终身难忘的检阅,他们的心灵是多么美好,他们有一颗善良的'心、宽广的心、柔软的心。让我们拿起书来,再读一读队长和儿童队员的对话,去感受他们美好的心灵。

  四、拓展思维

  儿童队员们在非同寻常的检阅中异常出彩,他们展示了良好的精神风貌、强烈的团队意识、闪光的美好心灵。他们得到了观众的称赞:这个伙子真棒,这些小伙子真棒。的确,这是一群与众不同的小伙子,给我们留下了深刻的印象,你想对博莱克说什么,或者想对队长说什么、对所有的儿童队员说什么?(学生自由读书,写一写心里话)

  【板书设计】

  14、检阅

  这个小伙子真棒

  这些小伙子真棒

  【课后反思】

  课堂教学的有效性就是在教学活动中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。在有效性课堂教学中,基本价值取向是:为了每一个学生的发展。

  教学《检阅》一课,有课堂教学的有效性方面做出了有益的探索。四十分钟有限的时间内,反馈学生上堂课词语掌握的情况,帮助学生回顾课文内容,了解博莱克和儿童队员棒在哪儿。每一个教学环节都立足于帮助学生达成学习目标,获得不同程度的进步和发展。课堂上紧紧围绕课后练习,抓住重点内容引导学生读书、体会、感悟。从真棒一词入手,层层深入,从全文到具体段落,从具体的段落到实在的句子,再由实在的句子到具体的词,从词回到全文。在这一过程中,总的来说都比较关注学生与文本的对话,关注学生价值取向的提升。整堂课中基本上体现了简简单单教语文,扎扎实实求发展的教学理念,基本实现了教学设计中的构想──崇简、务实、求效。

  教学是遗憾的艺术。这堂课也有诸多不足之处:

  1、教学讲实效,在听写词语这一环节没有让所有学生对所写的词语进行评改,这样有走过场之嫌,没有完全做到真真正正的落实。如果让学生课堂上及时地互相批改、订正,学生的参与面更广,有助于学生对所学的知识再次认识,课堂教学的效益也会有所提高。

  2、三年级学生把握课文主要意思是一个难点,教师要教,从教师的教中学生获得方法。课堂上因为考虑到第一课时已完成这一教学目标,因此忽视了对把握课文主要意思的强化,只请一位学生在教师的提示引导下简要地说了说主要意思。其实,对于学生难的问题应该多用些功夫,帮助学生提升语文能力,尽可能多的取得好的教学效果。

  3、面对预设与生成的问题,教师还不能及时地抓住生成的资源,花少量的时间实现最大的效益。

  4、这堂课体现了人文性,但是属于语文能力提升的方面还比较欠缺。学生的价值取向有了增长点,语文能力的增长点则不明显。

  反思这课的教学,有得有失。课堂教学是否有效关键还看学生是否有所发展,这堂课给了我自己一些启示:教学要回归,语文课就应该上出语文的味道。我们的教学要贴近学生,教师要重视教学的效果,这个教学效果不是靠大量的题海战术获得的,而是教师用智慧引导学生获得的,无论是教师,还是学生都需要从沉重的负担中解放出来。我们的语文教学的确应该体现朴实中不失智慧,扎实中不失实效,真实中不失韵味,这样的语文才是真正的有实效的语文教学。

《检阅》教学反思10

  我以下几点是我本堂课比较成功的地方:

  一、创设情境,激发学习的兴趣

  在“聚焦国庆检阅场面”,适时地插入国庆检阅的情境图片,为学生创设形象的情境让,学生感受检阅场面的隆重。“体会‘这些小伙子真棒’”这个环节中,让学生进行角色转换,然后通过富有感染力的语言描述“我们可以想象,左腿截肢的博莱克拄着拐杖和队员们起早贪黑,坚持训练:当……时,他 ;我们鼓励他:这个…“,让学生想象博莱克在训练过程中遇到的困难,体会博莱克的自尊、自强和自信。”看博莱克高昂着头,提起胸膛,多么自信,多么自豪。如果你是博莱克,此刻你最想说什么……”让学生感受博莱克的心理变化。

  二、通过朗读,让学生与文本充分对话。

  课堂上,我们采用了默读、齐读、老师带读等形式,让学生深入文本,去理解词句,体会人物心理。比如,在理解词语“棘手”时,我说“读检阅准备一部分,看从那一段看出很棘手“,本意是让他们找第六段5个问号的一句。不过同学们不放过任何一个词语,分别找了”没有一个人开口“”这件事很难办“等语句。通过分析,他们更加深入地体会到这件事确实很难办。感悟他们的人文精神,不歧视残疾人,让他和普通的儿童队员一样参加检阅。

  三、读写结合,深化认识,升华学生的情感体验

  在理解了“这些小伙子”和“这个小伙子”分别棒在哪里后,学生体会到儿童队员对博莱克的.尊重和信任以及关爱,也看到了博莱克的坚强与自信。所以,在最后设计了小练笔“写写对他们的称赞“。学生的表现出乎我的意料,认识比较深刻,大部分同学语言表达准确生动,达到了”具体“这个要求。最后的思考题,让学生走出文本,升华认识。问题贴近学生生活,也引起了学生兴趣,遗憾的是课堂没有完成。不过有些学生,已经准备在日记中完成。学生有表达的欲望,我们的教学目标也就差不多达成了。

  当然在这堂课中还存在了一些的问题:

  许多教育专家说过:“朗读是语文课的灵魂,没有朗读的语文课一定不是一堂好课。”本节课我也在努力实践这一句话。可是由于本文篇幅较长,虽然也让学生们进行了用自己喜欢的方式读、师引读、默读、齐读等,但是描写队员们为难的段落,让学生找出来了,也进行了指导朗读,没有让学生多读几遍,感觉读得不到位,这是本节课很失败的地方,也是我在今后教学中需要注意的地方。

  不过,教学就是一门遗憾的艺术,正因为有些遗憾,我们才会有反思,在反思中改进,在反思中提升。只要不断努力,就会在探索路中不断前进!

《检阅》教学反思11

  《检阅》一课讲述波兰一所学校的儿童队员,在国庆节来临之际,作出了一个大胆的决定:在国庆游行检阅时,让拄拐的博莱克走在第一排。游行时他们的检阅队伍获得了大家一致的喝彩。帮助学生理解课文内容,在阅读中体会任务心理变化,并有感情地朗读课文,是本课学习的重点。

  在第二课时的教学中紧紧围饶为什么观众说“这个小伙子真棒”,又说“这些小伙子真棒”来展开教学,让学生通过移情体验、大胆想象来体会儿童队员的心理,从而感受人物的高尚品质。在教学中我发现对于观众为什么说“这些小伙子真棒”的确是一个难点,我花了比较多的时间让学生体会儿童队员在做决定时的矛盾心理来理解“这些小伙子”对残疾孩子的信任与关爱。我是通过以下几点来突破难点的。

  一、创设情境,激发学习的兴趣

  在导入本课时,对于“检阅”三年级的孩子了解的并不多,为此在上本课之前,我让学生看了“建国50周年国庆的大阅兵”,让学生对检阅有了直观的感受。在第一课时的教学中对课文有一个整体的把握和了解,另外让学生也感受到在波兰举行的是一次十分隆重的检阅。

  二、大胆想象,移情体验,感受人物的心理

  在让学生体会“这个小伙子”和“这些小伙子”分别棒在哪里时,我主要让学生通过抓住重点词语大胆想象、移情体验、感情朗读来体会人物心理,从而感悟到人物的高尚品质。在教学到“为什么说这个小伙子真棒”时,就让学生读12自然段,说说博莱克棒在哪里?有的同学说:“他虽然拄着拐杖,可还是走得非常认真,和全队保持一致,很勇敢。”我马上让这位学生读出博莱克的勇敢,他读出了自己的理解。这里面好几个同学都谈出了自己的感受,读出了自己的理解。另外为了让学生更好的体会博莱克的坚强与勇敢,我还创设了这样一个问题情境:“博莱克是个平时走路都要拄拐的残疾儿童。为了能和队员保持一致,为了使他们的队伍整齐漂亮,他肯定付出了不少努力。想象一下,他是怎样练习的。”学生的思路一下子开阔了:“博莱克好几次都走不好,但他还是坚持练习”;“他摔倒了,但还是坚强地爬起来”;“他比其他的儿童队员练得更刻苦,更认真”……通过这样的理解让学生更加深刻地体会到了博莱克的坚强与自信,体会到他真的很棒。

  在理解“这些小伙子”棒在哪里时,主要通过让学生感受儿童队员们讨论时矛盾的心理。我就让学生研读儿童队员讨论的部分,想一想他们为什么会觉得为难呢?从哪里感受到做这个决定不容易?学生在反馈时,我主要抓住了“怎么谁都不愿意第一个开口呢?”“队员们鸦雀无声,在想些什么”这些重点的地方移情体验感受队员矛盾的心理,在这里学生都能够感受到儿童队员的矛盾心理“让博莱克去,就有可能丢儿童队员的脸;不让他去又会伤孩子的自尊心。到底该如何是好?”学生体会的不错。

  三、读写结合,深化认识,升华学生的'情感体验

  在理解了“这些小伙子”和“这个小伙子”分别棒在哪里后,让学生再看博莱克的表现,来感受他当时的心情,从而更深层次地体会到儿童队员对博莱克的尊重和信任以及关爱,让学生明白博莱克的表现离不开儿童队员对他的信任与鼓励。也让学生感受到这次检阅不仅让观众看到了整齐的队伍,更让观众看到了儿童队员美好的心灵。因此,在此我设计了这样一个开放的话题“看着从主席台前走过的博莱克和其他儿童队员,你想对他们说些什么?”

  四、说说课堂中的遗憾

  在阅读教学的词语理解和积累中,新课标强调的是联系上下文来感悟。可是我在教学中处理得过于机械,没有让学生带进课文中联系上下文理解。其次,在感悟“这些小伙子真棒”时,除了体会儿童队员的犹豫和矛盾心理,明白下这个决定是多么不容易之外,还应抓住“羡慕”这个词,感受其他队会羡慕儿童队员什么?学生可以自由发表自己的想法:“羡慕我们让博莱克走在第一排。”“羡慕我们尊重关心残疾人。”“羡慕我们爱团结友爱”……让学生感受到儿童队员对残疾儿童的关心与尊重,让学生明白“这些儿童队员棒在对同伴的关心和尊重上等等”。同时,对课堂上孩子们的评价,尽管从多纬度着手,但形式仍然过于单一,没能充分调动孩子们的学习兴趣,发挥他们的学习能动性。如果在以上环节中,能处理得更妥善些,相信可以取得更好的教学效果。

  我们的教育要求以人为本,突出发展性。在学完了这课之后,学生感悟得不错,表达的不错,可是实际行动能内化成他们行为的动力吗?我一直在思索着。

《检阅》教学反思12

  在理解了“这些小伙子”和“这个小伙子”分别棒在哪里后,让学生再读博莱克的表现,来感受他当时的心情,从而更深层次地体会到儿童队员对博莱克的尊重和信任以及关爱,让学生明白博莱克的表现离不开儿童队员对他的信任与鼓励。也让学生感受到这次检阅不仅让观众看到了整齐的队伍,更让观众看到了儿童队员美好的心灵。在最后设计了小练笔“此时,长时间的掌声淹没了观众的议论声,通过掌声,我们仿佛还听见有人在说:” (孩子们,看着这一切,如果你现在就是在场观众中的一员,你想对博莱克或者对儿童队员们说什么?写下来)虽然由于时间关系,课堂上没有留足时间,但学生在简短的语句中已经充分地表达了自己的看法,生1:我仿佛听见人们在说,儿童队员们,我真为你们骄傲!生2:我仿佛听见人们在说,博莱克,你真棒,如果每个截肢的人都能像你一样,我想我们的国家一定很好。生3:我仿佛听见人们在说,太棒了,这才像儿童队员呢!生4:我仿佛听见人们在说,博莱克,你能坚持下来,刻苦锻炼,真好!我还想对儿童队员们说,你们的.主意真好,能让博莱克参加检阅,并且让他站在队伍的第一排!

  “我今天非常感谢我的队长和队员们,是他们鼓励我关心我,我才能参加这次隆重的检阅。我没有辜负大家,虽然我腿截肢了,但我还是有用的。”——小艺

  “有的说‘这男孩真勇敢真坚强,虽然他在拄拐,也能走得这么好。’有的说‘这队的队员也肯定很有爱心,他们非常关心残疾人,给残疾孩子机会’”——小王

  学生这样精彩的语言还有很多。从他们的练笔中我发现孩子们读懂了课文。

  当然在这堂课中还存在了一些问题:比如朗读指导得不够,在学生感受得非常好,说得不错,却读不出感觉的时候,也就是学生在‘朗读’中‘理解’得很到位,但把‘理解’通过‘朗读’表现时,出现了偏差。这时,我没有进行很好的指导。还有对于这篇文章,在让学生感受到儿童队员对博莱克的尊重和爱护,以及博莱克自尊自强外,对于团队精神是否要渗透呢?另外,学习了这样的课文,学生也许说得很好、写得也不错,但是在行动中又会有怎样的表现呢?也是我一直在思考的。

《检阅》教学反思13

  课文《检阅》讲述的是波兰一所学校的儿童队员,在国庆节来临之际,做出了一个大胆的决定:在国庆节的游行检阅时,让拄拐的博莱克走在第一排。游行时,他们的检阅队伍获得了一致喝彩。

  这篇课文在人物形象的刻画上非常突出。特别体现在细致的心理描写上:刚开始,大家都很犹豫,很矛盾,不知道怎样解决该不该让博莱克参加检阅这个难题。因为明显的,如果让博莱克去,很有可能会使他们的队伍受到影响,会让他们的集体受到影响。又想使自己的检阅队伍整齐划一,又不想伤害大家的好伙伴博莱克这让大家左右为难。最后队长打破了僵局,提出了一个大胆的方案,并获得了大家的一致赞同,大家的心情由忐忑不安到激动自豪,经历了一个艰难的变化过程。从中,一群善良、纯真的孩子的.形象跃然纸上。课文洋溢着浓浓的现代意识和人文关怀:作为健康人,要尊重每一个个体的平等权利,作为残疾人,也应该像课文中的博莱克一样,自尊、自强。

  走出教材,面对学生,我发现学生对学习这篇课文还有很大的难度。首先,检阅对很多同学来说,是很陌生的事,课文中所描述的事情和学生生活实际相差较远。其次,课文篇幅较长,初读课文,很多学生大概意思都读不懂,更不用说通过语言文字理解人文内涵了。再者,课文中人物的心理活动没有直白的叙述,都是隐含的,只有通过语言文字的理解才能读懂。

  所以,在实际的的教学中采用了以下教学方法和手段,达到了一些效果:

  1、 观看国庆50周年阅兵实况,走进文本。

  课前通过了解,学生都不了解检阅,通过观看让学生感受阅兵式的庄严、隆重的场面,让学生明白这是多么重大、要求又是多么严格的事。同时,为后面学生对课文内容的理解做好铺垫。事情这么重要,怪不得孩子们会犹豫不决该不该让博莱克去。同时,这么重大的事也让博莱克参加了,更可以看出孩子们做出这一决定的伟大。

  2、以读为本,以读促悟。

  书读百遍,其义自现。这节课,我在引导学生任何一个环节的学习上,过度的方法,采用的手段,都是朗读。儿童队员们所做出的大胆决定就是通过激情朗读,读出文字内在的意思,使生品悟到孩子们高贵的品质。聚焦博莱克的画面,也通过自由读、指名读、男女比赛读、站起来读等方法感受自信的博莱克。检阅时观众的评价及检阅之前孩子心理的分析更是通过朗读来体会品悟的。通过朗读,学生理解了;通过朗读,学生投入了;通过朗读,学生感悟了。

  我觉得任何一篇课文只要抓住了的切入口,进行合理的教学都会收到良好的教学成果。

《检阅》教学反思14

  【教学内容】

  义务教育课程标准实验教科书(人教版)三年级下册第14课《检阅》。

  【教材分析】

  《检阅》是人教版第六册第四组的一篇课文,是围绕本组专题“儿童丰富多彩的童年生活”而选编的。这篇课文讲述波兰一所学校的儿童队员,在国庆来临之际,做出了一个大胆的决定:在国庆游行检阅时,让拄拐的博莱克走在第一排。游行时,他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。

  课文的思路清晰,对人物形象的刻画突出,语言描写也很有特色。帮助学生理解课文内容,在阅读中体会人物心理的变化,并有感情地朗读课文,是学习本课的重点。体会关键语句“这个小伙子真棒、这些小伙子真棒”的深层含义是学习本课的难点。另外,课文洋溢着浓浓的现代意识和人文关怀:要自信、自强,要关爱、尊重每一个个体的平等权利,使学生在阅读时初步感受到这样的人生观和价值观。

  【教学目标】

  1.有感情地朗读课文,理解课文内容。

  2.抓住重点语句,感受大家对残疾人博莱克的关爱和尊重,以及博莱克自信、自强的个性品质。

  【教学重点】

  帮助学生理解课文内容,在阅读中体会人物心理的变化,并有感情地朗读课文。

  【教学难点】

  体会关键句“这个小伙子真棒!”“这些小伙子真棒!”的深层含义。

  【教学准备】 多媒体课件。

  【教学过程】

  一、复习导入:

  (一)师:同学们,这节课我们继续学习第14课。板题。

  (二)生读题。

  (三)师:在上新课前,先检查一下上节课学习的内容。请看大屏幕。(课件)出示词语:

  检阅俱乐部 挑选 商定

  鸦雀无声 截肢 队伍 沉默

  局面 方便 羡慕情不自禁

  盛大 隆重 街道人山人海

  主席台纠正 淹没 议论

  (四)小老师带读词语。

  (五)师:通过上节课的学习,我们看到了一个隆重的检阅场面,让我们用洪亮的声音把这一场面介绍给大家。请同学们打开书本58页,齐读第10、11两个自然段。

  二、围绕重点质疑

  (一)师:博莱克和儿童队员以他们出色的表现赢得观众的称赞,观众是怎么说的?请快速默读课文,用“ ”画出观众称赞的句子。

  (二)交流并出示句子:

  这个小伙子真棒!

  这些小伙子真棒!

  (三)师:这个小伙子指的是——(生:博莱克)。这些小伙子指的是——(生:儿童队员)。

  (四)师:读了这两句话,你有什么问题想问吗?

  三、品读课文

  (一)感受博莱克的自信和自强

  1.师:请自由朗读12——16自然段,思考:为什么说“这个小伙子真棒”呢?(指名说)

  2.出示图片:看!这就是博莱克,他昂着头,挺着胸,走得多好呀!文中的哪句话写出他走得好? 指名说,同时出示句子:

  “在队伍的第一排,紧跟在队长后面走着一位拄拐的男孩,看来,他肯定忘记了自己在拄拐。他同全队保持一致,目视右方,睁着大眼睛望着检阅台。”

  3.谁来读一读,把博莱克的'出色表现读给大家听。(自由读,齐读)

  4.师:博莱克的出色表现说明他当时的心情是怎样的?(生:自信、自豪)

  5.同学们,博莱克是个残疾的孩子,却能走得那么好,同全队保持一致,这背后一定付出了很多努力和汗水!说明他是一个怎样的孩子?(生:自强、坚强)

  6.面对这么自信、自强的博莱克,你想对他说什么?(指名说)

  7.是呀,我们有很多话想对他说,难怪观众也发出了对这个自信、自强的孩子的称赞,那就是——齐读:这个小伙子真棒!

  8.让老师听到你发自内心的称赞好吗?(指名读,齐读)

  (二)感受儿童队员对博莱克的关爱和尊重

  1.师:如果说博莱克是靠他的自信和坚强迎来了观众的称赞,那么儿童队员们呢?请自由朗读第2——9自然段,思考:为什么观众说“这些小伙子真棒”?从哪里看出他们“棒”?

  2.你从哪些词句看出这件事让大家为难了?

  (1)第3自然段:真的那么为难吗?你给大家读读这句话,让大家感受一下,好吗?

  (2)第4自然段:“棘手” 说明这件事很——生:难办

  把你的体会读出来,好吗?

  (3)第5自然段:“鸦雀无声”什么意思?(学生用行动来演示)

  俱乐部里鸦雀无声了,可队员们心里却起伏不定,他们在想什么呢?

  (4)第6自然段:这么多问号,多为难呀,把你的为难通过朗读表现出来!

  3.这么为难的想法,他们有说出口吗?他们选择的是——“鸦雀无声”。为什么?(生:对博莱克的关爱)

  4.就在这时,是谁来打破这沉默的局面?

  (1)谁来当队长?(指生读,齐读。)

  (2)队长刚说完,马上有队员接口说(齐读第8自然段)

  (3)假如你也是儿童队员,听到队长的这个主意,你会怎么说?(生说)

  (4)假如你是博莱克,当队员们把这个消息告诉你时,你的心情会怎样?

  (5)儿童队员让博莱克参加检阅,不是把他放在队伍的中间、队尾,而是把他放在第一排,说明大家把博莱克当成一名正常队员来看,没有歧视他,而是尊重他。难怪观众称赞说——齐读:这些小伙子真棒!

  5.博莱克也明白了大家的用心,让我们再次回到检阅时博莱克的出色表现!(齐读12自然段)

  6.课件出示句子:“这个小伙子真棒!”“这些小伙子真棒!”

  7.师引读:

  看到自信、自强的博莱克,观众称赞——

  看到这整齐的儿童队员,观众再次称赞——

  想到儿童队员对博莱克的关爱、尊重,观众再次称赞——

  四、总结,引导写话

  (一)总结。

  师:听着人们的赞叹,让我们感受到了这不仅检阅了孩子们整齐划一的队伍,更检阅了他们美好的心灵。让我们不仅感受到博莱克的自信、自强,更感受到儿童队员对博莱克的关爱和尊重。

  相信大家一定有好多心里话想说,让我们把这些话儿写下来吧。

  (二)出示:任选一个内容,写一写你想说的话。

  1.看着队伍中的博莱克,我想对他说??

  2.我想对儿童队员们说:??

  3.博莱克回到家里,他激动的心情无法平静下来,他在回忆中写道??(请替他把日记写下来)

  (三)学生练笔,交流。

  五、拓展延伸

  (一)出示课外作业:

  1.把课文读给家长听,要读出自己的感受。

  2.搜集有关身残志坚的故事读一读。

  六、板书

  14、检 阅

  棒!

  博莱克:自信 自强

  儿童队员:关爱 尊重

  七、教学反思

  在教学的过程中,我主要围绕“这个小伙子真棒”、“这些小伙子真棒”这两句话进行教学,在阅读感悟中体会这两句话的深层含义。在教学中,我主要采用以下教学方法和手段:

  1、巧妙设计教学环节。这节课,我围绕“这个小伙子真棒”、“这些小伙子真棒”两个句子展开教学。通过让学生质疑这两句话,激发他们的好奇心,把课文分为两个场景,让学生围绕为什么说“这个小伙子真棒” 和为什么说“这些小伙子真棒”这两个问题进行交流。

  2、以读为本,在读中感悟。教学时,为了让学生能更好地感悟博莱克和儿童队员的特点,我通过自由读、指名读、齐读、男女混合读等方法进行朗读训练,从而让学生由衷地赞叹“这个小伙子真棒”、“这些小伙子真棒”。

  2、读写结合。为了让学生更好地感受博莱克自信、自强和儿童队员对博莱克的关爱和尊重,我设计了一个可供学生选择的小练笔,在课堂上让学生学有所获。

  当然,在这堂课中还存在了一些问题:比如教学时没有注意语调;导入不够自然;朗读指导得不够;对于儿童队员的心理变化没有明显地告诉学生;在让学生感受到博莱克的自信、自强和儿童队员对博莱克的关爱和尊重后,并没有渗透团队精神的教育;提问过多,对学生的回答评价过于单一等。如果能把以上的问题处理得妥善些,相信可以取得更好的教学效果。

《检阅》教学反思15

  《检阅》讲述的是波兰一所学校的儿童队员,在国庆节来临之际,做出了一个大胆的决定:在国庆节的儿童队检阅时,让拄拐的博莱克走在第一排。检阅时,他们的检阅队伍获得了一致喝彩。这篇课文在人物形象的刻画上体现在细致的心理描写上:从刚开始的队员的犹豫,矛盾,既想使自己的检阅队伍整齐,又不想伤害好伙伴博莱克,这让大家左右为难。最后队长一个大胆的方案,获得了大家的一致赞同,大家的心情由忐忑不安到激动自豪,经历了一次变化得过程。从而,一群善良、纯真的孩子的形象跃然纸上。

  在这篇课文的学习中,我以“这是一件什么事?”为切入点,围绕“这个小伙子真棒”、“这些小伙子真棒”进行学习,在阅读感悟中,体会这两句话的深层涵义。教学中,主要进行了一下学习环节:

  一:观看国庆60周年阅兵视频,体会文本

  “检阅”这个词语三年级的学生了解的不多,因此在上本课之时,我让学生看了“60周年国庆的.大阅兵”,让学生从感观上体会场面的庄严、隆重,明白这是重大、要求又严格的事。(效果很好,孩子们很兴奋,看的过程中不断的发出惊叹:“这么多的人!这么正式的场景!参加的都是非常重要的人物!”。)为文本情感的渗透了起了很好的铺垫。

  二:围绕重点,体验队员的心理

  让学生用自己的话说说这是一件什么事,课文中运用了那些词来形容这件事的?(很重要、非常棘手、非常难办、谁都不愿意第一个开口说的事?)从而引发一些问题:为什么很重要?为什么非常棘手?为什么谁都不愿意第一个开口?你的生活中有没有遇到过这样的事情?让通过学生质疑、讨论来体会队员们的矛盾的心情。(学生结合当时的场景,体会队员的矛盾心理。很直接、收效很大)

  三:升华情感引导写话

  在读“这个小伙子真棒”这个句子时,我让学生聚焦博莱克参加检阅时的画面,通过观看图片中博莱克的表情、动作感受他自信、自强,从而体会人们为什么对他进行赞扬。“这些小伙子真棒!一名观众纠正说”这些指的是谁?观众为什么这样说?结合作出决定前队员们复杂矛盾的心理,以及让学生说说听了这个决定队员后的反应,来体会人们的赞扬。

  这样水到渠成,所以当读到掌声时,学生们很容易明白掌声里有什么?为什么说长时间的掌声?掌声表示什么?(称赞、敬佩、羡慕、理解、尊重、自尊……)引发出写话:1、看到队伍中的博莱克你想对他说什么?2、检阅结束回家,博莱克对妈妈说什么?(拓展到对残疾人的关爱,以及作为一名残疾人应该具有什么?)

  附:(学生写话)

  1、看到队伍中的博莱克,我想对他说:“博莱克,你虽然左腿截肢了,但在检阅时你和他们一样棒!我很钦佩你的勇气!钦佩你那满脸的自信!钦佩你那颗积极乐观、向上的心!让我们为了更美好的明天一起努力,好吗?

  2、检阅结束后,博莱克回家对妈妈说:“妈妈!今天我参加了隆重而盛大的国庆检阅,虽然我的腿有残疾,但队员们并没有抛弃我,没有把我藏在队伍中间,没有放在队伍的末尾,而是在第一排!他们的做法让我很出乎意料,给了我很大的勇气。在以后的生活中我会更加的自信和坚强!”