《卖火柴的小女孩》教学反思

时间:2021-10-25 15:04:22 教学反思 我要投稿

《卖火柴的小女孩》教学反思

  身为一位优秀的老师,我们需要很强的教学能力,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,教学反思要怎么写呢?下面是小编收集整理的《卖火柴的小女孩》教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《卖火柴的小女孩》教学反思

《卖火柴的小女孩》教学反思1

  俗话说:“编筐编篓,全在收口。”在语文课堂教学中,教师的结课语言恰似一首乐曲的“终曲”,其设计与“起调”一样,也是丝毫不容忽视的。“终曲”如果能做到“余音绕梁”,言已尽而意无穷,令学生感到课已下而兴未尽,那么它便为这堂语文课更添了一份精彩。

  引而不发,并非故弄玄虚,卖关子,而是在学生对课文领悟已达一定深度的情况下,教师通过假设、发问、质疑等手段,引导学生的思维向纵深推进,从而激起学生新的思维兴奋度。

  教学《卖火柴的小女孩》,结课时,如果问:“小女孩为什么会死?这篇课文告诉我们什么?”那就显得呆板,僵化,使课堂教学大为减色。于是我这样发问:“如果小女孩生活在我们中间,她会过着怎么样的生活?”学生略一沉思后又活跃起来,有的说:“卖火柴的小女孩如果生活在我们中间,她会和我们一样背着书包来上学,而不用去卖火柴。”有的说:“她要是生活在我们中间,她会和我们一样在下雪的大年夜快快乐乐地打雪仗,堆雪人,然后,合家团圆吃年夜饭。”有个学生忍不住说:“我真想对卖火柴的小女孩说,快到我们家来,做我的小妹妹吧,我有的,你也会有!”对小女孩的同情之情溢于言表。这一引,同样把学生的思维引到挖掘文章深刻的思想内涵上,但更能激发学生的思维热情,任其大胆想象,自由发挥,积极创造。

  师:通过上节课的学习,我们已经了解了小女孩悲惨的生活,如果你看到风雪中的小女孩,你觉得她怎样?

  生:我觉得小女孩非常寒冷,因为寒冬腊月她竟光着头、赤着脚在街上走着。

  生:我也觉得她非常寒冷,你看她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墙角里坐下,蜷着腿缩成一团。

  生:小女孩非常饥饿,因为她一整天没有吃上一点东西。

  生:小女孩非常痛苦,富人家都在忙着过年,可她直到天黑了还光着头赤着脚在大街上走着。

  生:我觉得她非常孤独,富人不把她放在眼里,连小孩也欺负她,卖不掉火柴她爸爸还要打她。

  师:是啊,小女孩是多么寒冷,多么饥饿,多么痛苦,多么孤独,在现实生活中,她连起码的温饱也得不到。夜幕已经降临,她本该回家,可她却蜷缩一团,靠在墙角里。同学们,如果你就是小女孩,你现在最需要什么呢?

  生:我需要的是温暖,因为我太冷了。

  生:我需要的是食物和快乐,因为我非常饥饿和痛苦。

  生:我需要的是得到别人的疼爱,因为街上的人都欺负我。

  师:如果你遇到小女孩,会为她做什么,对她说什么?

  生:我会给她送上我的棉衣,并对她说:“你太冷了,快把衣服穿上吧。”

  生:我会对她说:“小女孩啊!你一整天没有吃东西了,快上我家去吧,我让我妈给你做好吃的!”(其他同学发言略)

  评析:

  这是这课时的前奏,是新旧内容之间的过渡,在教学中,较好地应用了“假设导读”

  一是运用“假设”,感受人物命运。在教学中,运用“假设”,把学生带到风雪交加的大街上,面对小孩谈自己的感受,这不仅使学生对她“寒冷、饥饿、痛苦、孤独”的悲惨命运有了整体的印象,而且激发了学生对小女孩的同情,为下面的阅读作好了情感的准备。

  二是运用“假设”,揣摩人物希望。运用“假设”让学生充当角色,变换角度,叙谈希望,从而缩小了学生与小女孩的情感差和心理差。为感受她擦燃火柴后的画面奠定了基础。

  三是运用“假设”,激发学生情感。在了解了小女孩的希望后,又运用了“假设”,让学生为小女孩做想做的事,说想说的话,以表达真挚的情感,从而激发学生对小女孩的深切同情。

《卖火柴的小女孩》教学反思2

  一、成功之处

  1、在教学设计中我设计了三次自由说话训练,让学生和文本进行对话。

  (1)如果小女孩不被冻死,活下来她将过着怎样的生活?

  (2)当我们读到小女孩美好幻想的的语段时,她心里会说什么?

  (3)感受了小女孩悲惨的命运,你会对她说什么?

  这些适度的说话练习,培养了学生思维的发散性、深刻性,在学生的侃侃而谈中,他们深入理解了课文,课文的中心也从而得到了升华。最后顺着课文延伸想象小女孩来到我们中间的情形,学生的情感被充分调动起来并形成高潮,一声声发自肺腑的话语,表达了学生同情他人、关怀他人的美好情感。这又一次开放性的说话练习,在培养学生创造性思维的同时,更适时有效地对他们渗透了思想品德的教育。

  2、让学生通过不通形式的读来感受人物命运的悲惨,来体会作者的情感。开课我用情境朗读引学生入境,课中让学生个别读体会情感,再以配乐对比朗读,让学生在美好幻想和残酷现实中体会小女孩的悲惨命运,通过朗读学生的情感和作者产生了共鸣,为课尾理解重点语句做好铺设,学生的情感得到升华,对小女孩的同情之心油然而生。整堂课充满了琅琅的读书声。有效的落实了语文课以读为主的训练。

  二、不足之处:

  1、时间没有把握好,上课前由于等待听课老师,耽误一点时间,在教学过程中读的环节处理太细,有重复之处,导致在后边拓展延伸时有些紧张,延长了教学时间。

  2、个别学生的学习状态不够理想,没进入学习情境,学生说体会时说的不够深刻,总习惯集体回答,不能充分显示阅读的个性感受,没达到各抒己见,畅所欲言的境界。回答问题的学生总局限在一部分学生身上,一部分学生不积极发言,习惯于集体回答,影响教学效果。

  3、板书由于黑板的局限和教学设计有所改变,但也揭示了重点。

  三、改进措施

  泰戈尔说“使卵石臻于完美的,并非锤的打击,而是水的且歌且舞”我们要在平时的教学中,要在自己的教学舞台上不断的学习,实践,探索,砺练,让自己上每堂课时,都仿佛站在公开课的舞台上,这样我们的课就会逐渐驱于完美。

《卖火柴的小女孩》教学反思3

  《卖火柴的小女孩》是19世纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的悲惨故事深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性揭露了专制社会的罪恶表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。 通过学习课文的第二大段学习小女孩五次擦燃火柴从火柴的光亮中看到种种幻象从而感受到小女孩的可怜与悲惨。领悟作者基于现实合理想象的表达方法。静下来的时候细细反思这堂课,总结了以下几点成功之处,需改进之处。

  一、成功之处

  1.创设情景,激发学生情感

  创设情境,能激起学生的浓厚的兴趣和强烈的学习欲望,推动教学活动向纵深发展。因此,我们在课堂中,努力创设情景。上课前欣赏火柴《天堂片断》,精心设计开课导语。我们从安徒生的笔下认识了这个可怜的小女孩,在又冷又黑的晚上,在一年的最后一夜,小女孩还在大街上卖火柴,让我们把思路拉回到19世纪那个寒冷的夜晚……另外,借助音乐,通过朗读把学生带入到课文的情景中来。

  2.文本对话。领悟课文内涵。

  《语文课程标准》强调学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者,也就是要激发学生学习的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境,灵活运用多种策略,引导学生在实践中学习。在教学时,能够反复读,一次一次地与文本对话,领悟课文的内涵,感受到小女孩的悲惨。这篇课文的难点是理解这句话的含义。“奶奶从来没有像现在这样高大,这样美丽。奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。”我能够引导学生去体会幻景越是美好,现实越让人感到悲凉,学生也能领悟到小女孩只能通过幻想来满足一下她对幸福的渴望,太可怜了。学生在一次次地与文本对话中,和卖火柴的小女孩一样一次次从美妙的幻想回到痛苦的现实生活中。深刻体会到卖火柴的小女孩的悲惨命运。

  3.反复朗读,升华学生情感

  在突破难点,领悟课文内涵之后,通过配乐朗读,使学生的情感得到升华。学生深刻的感受到小女孩生活的悲惨,从而对她产生了深切的同情。

  二、须改进之处

  1.教学目标的第三点:领悟作者基于现实合理想象的表达方法。这一点达成度不高。我想在教学中,如果适时的点拨一下这种写法应该会更好。

  2.课的结尾可以适当有一些拓展,培养学生的爱心,激发学生用笔去表达自己的感受的愿望。

《卖火柴的小女孩》教学反思4

  《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。作者通过这个童话故事,表达了他对穷苦人民凄惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下,为了暖和暖和快要冻僵的身体,擦燃了一根根火柴,并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的实际生活形成了鲜明的对比。为了能够让这些在幸福中生长的小朋友们领悟到作者这种基于实际合理想象的表达方法,我实施了这样的教学方案:

  1、强调精读细说:

  “读”是语文课的基础。要使同学深入体会课文表达的思想感情,必需注重有感情地朗读课文,通过朗读,感悟小女孩生活的凄惨和作者寄予的同情。

  “卖火柴”这局部,先让同学自读自悟,再结合具体语句、段落相互交流感受,重点认识小女孩实际生活的凄惨和痛苦。“擦火柴”这局部,让同学自读,使同学领悟作者的想象描写完全基于实际,十分合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化,尊重同学个人的独特感受和体验。我给同学创设条件,让每个同学都有读、说的机会。可以让同学先在小组内或自由选择合作伙伴,自身选择读、说的内容、形式。全班交流时,也要充沛体现同学的自主选择,独立体验。

  2、读议结合:

  我让同学精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段,了解作者在这一段中的写法以和小女孩的心理变化后,针对“这是一道奇异的火光!”这一重点句子来讨论,先是提出了:“为什么说‘这是一道奇异的火光’?”然后又提出了:“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚,而要那么严酷地写出火柴灭了,火炉不见了?”小朋友们通过交流,不只理解了:是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象,所以才说这火光是奇异的;还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的凄惨遭遇;同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让同学以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落,这样做可以收到事半功倍的效果。

  《卖火柴的'小女孩》教学反思二

  《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文十二册中的一篇课文,这是19世纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的悲惨故事,深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性,揭露了专制社会的罪恶,表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。

  我执教的是这篇课文的第二课时,通过学习课文的第二大段,学习小女孩五次擦燃火柴,从火柴的光亮中看到种种幻象,从而感受到小女孩的可怜与悲惨。领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

  静下来的时候细细反思这堂课,总结了以下几点成功之处,需改进之处以及困惑之处

  一、成功之处

  1、创设情景,激发学生情感

  创设情境,能激起学生的浓厚的兴趣和强烈的学习欲望,推动教学活动向纵深发展。因此,我们在课堂中,努力创设情景。上课前,欣赏火柴《天堂片断》,精心设计开课导语:上一节课,我们从安徒生的笔下认识了这个可怜的小女孩,在又冷又黑的晚上,在一年的最后一夜,小女孩还在大街上卖火柴,让我们把思路拉回到19世纪那个寒冷的夜晚……另外,借助音乐,通过朗读把学生带入到课文的情景中来。

  2、文本对话,领悟课文内涵

  《语文课程标准》强调学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者,也就是要激发学生学习的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境,灵活运用多种策略,引导学生在实践中学习。在教学时,能够反复读,一次一次地与文本对话,领悟课文的内涵,感受到小女孩的悲惨。这篇课文的难点是理解这句话的含义:奶奶从来没有像现在这样高大,这样美丽。奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。我能够引导学生去体会,幻景越是美好,现实越让人感到悲凉,学生也能领悟到小女孩只能通过幻想来满足一下她对幸福的渴望,太可怜了。学生在一次次地与文本对话中,和卖火柴的小女孩一样一次次从美妙的幻想回到痛苦的现实生活中。从中,深刻体会到卖火柴的小女孩的悲惨命运。

  3、反复朗读,升华学生情感

  在突破难点,领悟课文内涵之后,通过配乐朗读,使学生的情感得到升华。学生深刻的感受到小女孩生活的悲惨,从而对她产生了深切的同情。

  二、须改进之处

  1、教学目标的第三点:领悟作者基于现实合理想象的表达方法,这一点达成度不高,我想,在教学中,如果适时的点拨一下这种写法,应该会更好,

  2、课的结尾可以适当有一些拓展,培养学生的爱心,激发学生用笔去表达自己的感受的愿望。

  三、值得思考之处

  工具性与人文性是语文的两大属性,工具性是基础,人文性是核心。语文的工具性决定了语文教学的基本任务是培养学生运用语言文字工具的能力,即听说读写能力。语文的人文性则要求培养学生的人文素质,领悟和把握课文中的人文内涵是开展人文教育的前提。这两者是相辅相成的,不可分割。

《卖火柴的小女孩》教学反思5

  《语文课程标准》一书中是这样论述的:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生会在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”

  今天教学了《卖火柴的小女孩子》一文。这篇课文讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿,在临死以前为了暖和暖和,自己擦燃了一根根火柴。从火柴的亮光中,她看到了种种幻想。这种种幻想与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个童话,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。在教学的全过程中,我本着“书读百遍,其意自见”的读书方法,让学生在熟读课文之后,抓住重点语句想象其情景,激发学生对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情心,感受资本主义社会制度的不合理,体会作者表达的思想感情。从而落实教学目标中情感、态度、价值观。在课堂上我采用课件辅助教学,这样既节约了上课的时间,又在一定程度上调动了学生的积极性,为我开展有效的课堂教学提供了一个条件。我对教学进行了反思,具体如下:

  一、 精心设计教学环节

  在教学中我首先设计了这样的环节,提出问题引发学生思考:“课文中的小姑娘是怎样度过大年夜的,她在大年夜都有哪些幻想,结果怎样?”“你们的大年夜是如何度过的?与小女孩的有什么不同?为什么?”让学生用自己喜欢的方式去读,感悟小女孩生活的悲惨,了解小女孩的心理变化 . 并在读书的过程中结合自己的生活实践在感受最深的地方做上记号,并简单地写上自己的体会。

  二、以读为主线,在读中感悟 , 全面提高语文素养

  学生是学习过程中的主人。教师讲的再动情也无法代替学生的阅读实践。在课上我给足学生读书的时间,让不同层次的学生都有自己的学习空间,改变了以教师的分析来代替学生的阅读和理解的模式,重现了学生的阅读实践活动。在学生个人圈点、勾画、批注阅读的基础上,组织学生在全班交流自己的体会。我鼓励学生敢于提出问题,发表自己的见解,并尊重学生的个人感悟、理解和体会,使学生在阅读实践中逐步学会独立思考和学会读书。我觉得学生交流的过程是互相启发的过程。不同的学生有不同的见解和体会。在学生交流的基础上,我又要求学生把自己的理解有感情的读出来,做到了在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。在课堂上我有重点地提出问题引发学生思考,把课上学习推向深入:“小女孩一次又一次地擦燃火柴后,为什么看到的是种种幻想,而现实又是怎样的,说明了什么?”我的提问是在学生阅读的基础上,再次把学生引导到学习的主体地位上,使学生从根本上认识到小女孩从擦燃火柴的亮光中看到的是种种幻想,因为她常时间受冻挨饿,已经神志不清,濒临死亡了 . 领悟到作者的想象描写完全基于现实,十分合理。在现实生活中,小女孩又冷又饿,没有欢乐,没有人疼爱。她是多么渴望得到温暖,得到食物,渴望像别的孩子一样能得到欢乐,()得到圣诞节礼物。她是多么想念疼爱她的奶奶呀!说明火炉、烤鹅、节日礼物、奶奶的疼爱都是她平时渴望得到而又根本无法得到的东西。只是她临死以前在幻觉中才出现。这些美妙的幻想与小女孩冷酷的现实处境形成强烈的对比,更衬托出小女孩的可怜和悲惨。她在临死前“两腮通红,嘴角带者微笑……”。通过讨论,学生对这段描写有了深刻的认识:没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦的地方就是死亡,就是离开这个世界。“幸福”对小女孩来说其实真正的含义是受罪和死亡。这时学生真正地感受到了作者的悲愤心情,感受到了他对穷苦人民寄予的深深同情和对贫富悬殊的社会的强烈不满。读者与作者产生了共鸣。这是我遵循了《语文课程标准》中提出的“学生是学习和发展的主体”的论述,使学生的情感达到了高潮。

  三、由文本走向生活

  陶行知早就提出;“生活即是教育。”语文学习的外延与生活的外延相等。学在课内,得结于课外。我在让学生深入感受了作者表达的思想感情的基础上,引导学生把自己的体会以读后感的形式写出来,用笔谈一谈我们的大年夜是如何度过的,从而珍惜今天的幸福生活,抨击资本主义社会制度的不合理。由此让学生从文本走向生活。

  当然,教学是一门遗憾的艺术,在课堂中还有很多不足的地方:如: 1 、文章要求有感情的朗读课文,训练时间不够,在读书的技巧上我有些地方还比较欠缺,比如读:“她终于抽出了一根。”这句话时“终于”读时重读还要带有经过激烈的思想斗争的语气。我在范读时没有到位,使这一地方有遗憾,我会找时间再去指导。 2 、上课时,为了完成教学任务,忽视了对文章写作特点的分析,对学生的评价也有不到位的地方,没有很好的照顾到接受能力较差的学生,忽视了学习有困难的学生,给他们回答问题的机会太少。今后在教学中要更好地关注全体学生的发展,让学生共同进步。 3 、在最后环节同学们说说小女孩的大年夜与我们的大年夜有什么不同时,因为时间紧,使同学们没有畅所欲言。同时我也感受到我的知识面还太窄,还需要不断充电,使以后在教学中能如鱼得水。卖火柴的小女孩读后感800字《卖火柴的小女孩》教案

《卖火柴的小女孩》教学反思6

  丹麦作家安徒生的凄美童话《卖火柴的小女孩》,讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。大年夜里天又黑又冷,下着雪,当我们和一家人一起吃团圆饭的时候,而这个赤着脚在街上卖火柴的小女孩,为了暖和自己,一次次擦亮手中的火柴,在火柴的亮光中看到了暖和的烤炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树,慈祥的奶奶,直到跟奶奶一起飞走。她死了,在旧年的大年夜冻死了,嘴角还带着微笑。小女孩的悲惨命运深深地牵动着我们的心,美丽善良的小女孩冻死街头却无人问津,可见当时的社会是多么冷漠,劳苦人民的生活是多么悲惨!

  《语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变。语文教学必须摆脱以情节分析为主线,以提问应答为载体的低效模式。《卖火柴的小女孩》一文故事扣人心弦,感情深刻强烈,课堂上不宜层层分析,那样会削弱文章的感染力。教学中,我从整体入眼,引导学生自主、合作、探究的解读课文,感悟课文,全面提高语文素养。学生很容易通过自读自悟来体会小女孩的悲惨遭遇。引导学生寻找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想,与现实的冰冷对比解读中,体会小女孩的可怜;在感情朗读中深化孩子的认识,勾起情感深处的同情,激起对残酷社会现实的不满。

  阅读教学不能停留在理解内容的层面上,而要注重学生的情感体验。教学中,我们要紧扣“由怜生爱,由爱生愤“的情感脉络,不断提升学生的情感体验,升华情感。从大年夜小女孩冻死街头还会面带微笑凄美的画面,感悟小女孩生不如死的痛苦,体会沙皇统治下资本主义社会的黑暗和安徒生给予劳动人民的深切同情;联系实际,体会社会主义制度的优越,心存感恩,珍惜现在的幸福生活。《语文课程标准》中要求“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学活动之中。”

  在读悟的过程中,我抓住文章最后一句话:“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”让学生对句中的两个“幸福”谈谈自己的理解,再从整篇文章想开去,小女孩一次次点燃火柴,其实是在点燃心中的希望,点燃她对美好生活的向往和追求。

  卖火柴的小女孩和我们生活的年代不同,透过语言文字的描述,体会她面对寒冷、饥饿、痛苦时,还要让学生想想小女孩心里是怎么想的?从而明白我们生活在幸福年代里,更应有对美好生活的追求,要有一颗爱心,关心和同情一些贫困者与弱势群体。教会孩子对待困窘和艰难的一种人生态度。

《卖火柴的小女孩》教学反思7

  【教学背景和设计理念】

  这篇课文是《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的传世之作,故事通过一个卖火柴的小女孩大年夜死在街头的叙述,揭露了资本主义社会的罪恶,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

  课文先叙述大年夜,天下着雪,又黑又冷,小女孩还在街上卖火柴;接着,讲小女孩为了暖和一下自己,一次又一次地擦燃火柴,从火柴的亮光中看到了种种幻象;最后讲小女孩被冻死了。

  在现实生活中,小女孩又冷又饿,没有欢乐,没有人疼爱,她是多么渴望得到温暖,得到食物,渴望像别的孩子那样得到欢乐,得到圣诞礼物,多么想念疼爱她的奶奶啊!这些是她在现实生活中根本无法得到的,而又是她迫切需要的,因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻象与小女孩的现实处境形成强烈的对比,更衬托出小女孩的可怜和悲惨。说得直白些,小女孩只要活在这个世界上,就只有寒冷,只有饥饿,只有痛苦。这是作者在为小女孩的悲惨遭遇鸣不平。

  【在设计上,我采用了以下的理念】

  一、强调精读细说

  “读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情,必须注重有感情地朗读课文,通过朗读,感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。“卖火柴”这部分,先让学生自读自悟,再结合具体语句、段落相互交流感受,重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分,让学生自读,使学生领悟作者的想象描写完全基于现实,十分合理。

  同时抓住课后习题来“说”。“说”是学生“读”的状况的直接表现。说得越仔细,就越能反馈学生的读的状况。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化,尊重学生个人的独特感受和体验。把习题的汇报交流融合在对话中,同时在精读理解各部分内容中进行。我给学生创设条件,让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴,自己选择读、说的内容、形式。全班交流时,也要充分体现学生的自主选择,独立体验。

  二、采用探究性的学习方式,让学生从课文的结果进行追根溯源

  主要设计意图定为“以读为本,读中感悟,读中抒情”,所以我在教学设计中主要采取的方法是从课文结尾处小女孩的命运结局着手,引出学习全文的两个问题,病不断引导学生通过对语言材料的阅读、朗读逐步深入体会卖火柴小女孩的可怜,从而产生对小女孩的悲惨遭遇的同情。

  《语文课程标准》指出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。我在本文的教学中主要加强学生自主的阅读实践活动,让他们在阅读实践中主动获得知识,培养能力。如《卖火柴的小女孩》一文的学习方法、学习过程中核心问题的提出和解答,均由学生自主完成。

  “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此,学生也必须从一个被动接受者的角色中的定位中跳出来,更多地参与的学习活动中,去主动获取知识,培养能力。这就要求教师尊重学生的个性差异,珍视学生在阅读实践中得到的独特体验和理解。一方面鼓励学生在阅读时积极质疑问难,允许有不同的见解;一方面教师要积极参与学生的学习活动,一起对教师和学生的学习方法与结果评头品足。本文的教学中就是积极体现三者之间的平等,教师、课文、学生一起共进,一起深化。在教学过程中时不时冒出来的学生的问题和特别的话,都是平等对话的具体体现。

  阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。从本文的教学实录来看,学生是课堂的主体,是文本阅读的主体,学生的有创意的提问和回答,以及在阅读过程中的领悟、反思、甚至批判都是那么的有见地和个性,真令人惊喜。

  阅读要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择等。不仅要看学生对文本的综合理解能力,更要重视学生的情感体验和创造性的理解。而在本文的教学过程中,无论是学生的情感、体验、理解、价值取向都发挥得很到位,甚至可以说是入木三分。这也是我在本文的教学中感受颇深的一点。

《卖火柴的小女孩》教学反思8

  我最击赏的是本课对小女孩悲惨命运的表达。要想总结本课的表达方法,首先让学生要对小女孩悲惨命运的把握、认识和感悟。对于课文内容,我这样教学的。从整体入手,引导学生以自主、合作、探究的方式解读课文,感悟课文,以求全面提高学生的语文素养。引导学生把握课文内容,认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。”——是教学重点。为了突出这一学习任务,我主要采用由扶到放的教学方法。以前4个自然段为载体,引导学生慢读细品,边读边思边写批注,标画自己感悟深刻的词语、句子,联系上下文进行理解,使学生进一步实践品悟文本的方法。继而学法迁移,小组合作完成剩余内容的学习,感悟小女孩悲惨的命运。

  在学生感悟了小女孩悲惨命运后,和学生一起学习本课独具匠心的表达方法。首先是故事的时间,我认为也是小女孩活动、命运的背景:天冷极了,下着雪,又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。晚上,赤着脚,又冷又饿,有家回不得,也不必回。读了这些,小女孩的命运也就可想而知了。别人家温暖,欢乐,与小女孩的处境形成鲜明的对比,这是以乐景衬悲景,悲景显得更悲,这是作者安徒生用加倍法凸显小女孩的悲惨命运。读后让人顿生怜悯、同情之心。课文的前四个自然段是实写,剩下的内容就是虚写了。

  此时此刻,小女孩只有幻想和想象了,于是她想到暖和的大火炉,雪白的台布,精致的盘子和婉,肚子里填满了苹果和梅子的正冒着香气的烤鹅,这只鹅从盘子里跳下来,背上插着刀和叉,摇摇摆摆地在地板上走着,一直向这个穷苦的小女孩走来;圣诞树,奶奶出现在亮光里,是那么温和,那么慈爱;奶奶从来没有像现在这样高大,这样美丽。

  还有一比,学生现在幸福的生活和文中可怜的小女孩悲惨的境遇形成鲜明的对比,更能激发起学生对小女孩的同情,更加珍惜自己现在美好、幸福的生活。不足:1.品读显得蜻蜓点水,感悟说的不透。2.小组合作学习时间太短,有走过场之嫌。

《卖火柴的小女孩》教学反思9

  《卖火柴的小女孩》是人教版六年级下册第四组课文的第一篇,本组课文的单元主题是“外国名篇名著”,目的是拓宽学生阅读视野,通过阅读了解不同国家多样的文化,关心人物命运进一步培养学生把握主要内容体会作品中人物思想感情的能力。在教学的时候,有以下几点值得肯定:

  一、重视在读中品悟人物的悲惨

  在第一课时的时候,重点学习了前四个自然段,设计了问题:“用喜欢的方式读前四自然段,看你能从中发现什么?”孩子们读完以后各抒己见“这个小女孩很冷。我从第二自然段小女孩只好赤着脚走,一双小脚冻得红一块青一块的看出来的。”“这个小女孩很饿。我从她又冷又饿哆哆嗦嗦地向前走看出来的。”“这个小女孩很怕她的爸爸。我从她不敢回家……爸爸一定会打她的看出来的。”“她的家里很穷,我从他们头上只有一个房顶……风还是可以灌进来。”孩子们已经读出小女孩又冷又饿,家里也很穷,但是还不够,我追问:“我们感受到了这个小女孩又冷又饿,而且家里很穷,可以说是个可怜的小女孩?你还从哪可以看出小女孩很可怜呢?”孩子们又关注到了“大年夜”“小女孩没有穿鞋子的原因”“谁也没有买过她一根火柴,没有给过她一个硬币”感受到小女孩没人关爱,然后通过指名读、齐读等不同形式的读来感受小女孩的可怜。

  二、扶放结合,学习重点部分

  小女孩五次擦燃火柴,出现了美好的幻像,这些幻像之后是残酷的现实。我抓住第一次小女孩擦然火柴时出现的幻象和现实,让学生找出相关句子,入情入境地读,读出幻想的美好和现实的残酷。

  然学生运用同样的方法学习另外四次擦燃火柴的情景,体会小女孩的悲惨命运,通过朗读学生的情感和作者产生共鸣。通过扶放结合,学生自主学习,了解了出现了那些幻象,最后追问:“为什么小女孩会出现这些幻象?”了解小女孩最需要的是温暖、食物、快乐、温暖和关爱。

  三、抓重点句升华主题

  文章结尾写到两个“幸福”,分别是什么意思,然后理解全句的意思,体会人物的命运,体会作者表达的思想感情,是很沉重的。

  四、不足

  本文有一个特点是写实和写虚相结合的方式,因为时间关系,这一点没有讲到,还有一点问什么作者会三次提到“大年夜”也没有点到,但是课后都给学生提到了。

《卖火柴的小女孩》教学反思10

  下课后,我细细回想了这节课中的点点滴滴。反思这节课,我的教学还存在着许多的不足之处:

  1、学生主动学习的积极性不够,我想主要还是因为我没能调动学生的积极性,没有用语言激励学生,因此造成课堂气氛沉闷。不过像这样的一节课,学生的心情已然沉重、压抑,他们的情绪又该如何调动呢?

  2、过渡语记得不熟,导致上下环节衔接不够紧密,因此有一个非常重要的环节遗漏了。小女孩在亮光中看到奶奶,情不自禁地叫起来的那一段,我原本是想让学生通过朗读,体会小女孩的害怕、担心、急切,甚至是绝望的心情,可谁知我直接跳到了下一个环节——比较几次擦火柴的不同。这一环节的遗漏,打乱了我后面的教学,致使脑袋里有点混乱,看来我的随堂应变能力还需加强。

  3、在理解文章最后一段两个幸福时,我原本没有打算让他们说一说,只是想让大家带着自己的感受再来读一读,谁知却问出两个幸福的含义,而且没有说透就跳过去了,这是一个非常大的失误所在。

  除此以外,课堂上还有一些细节有疏漏之处,如给学生独立思考的时间太短;没能体现出学生的主体性等。

  教过《卖火柴的小女孩》一文后,有太多的记忆沉淀于心。在今后的教学中,我将继续探索,努力追寻,使我语文教学能力更上一层楼。

《卖火柴的小女孩》教学反思11

  课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下,为了暖和暖和快要冻僵的身体,擦燃了一根根火柴,并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法,我实施了这样的教学方案:让学生抓住重点,读议结合,落实目标。力求让学生学生在“自主、合作、探究”的学习方式学习课文。

  通过学习课文,学生受到了真善美的熏陶和感染。对生活的热爱和执著、对爱心的呼唤,这些都是令人震撼、发人深省,对学生树立正确的人生观和世界观很有指导意义。

  在教授时,我注重抓住本组教材的特点:篇幅长、故事性强,在学习过程中引导学生通过自读、小组合作读、集体研读等途径,在整体感知课文内容的基础上,抓住关键处、重点难点,进行深入的品读和感悟。让学生在读中质疑、读中理解、读中反思、读中感悟、读中升华,将文本内化成为自己的东西,读出自己独特的感悟来。

  读一读

  “爱读书,多读忆,读好书”是学好语文的关键。那么,怎样才能让孩子们在课堂上非常乐意地去读书呢?为了激发学生读课文的兴趣,我采用了“自由读、欣赏读、表演读、比赛读”等形式,促使学生兴趣盎然地投入到读书中去。比如:描写小女孩卖火柴时的情景以及小女孩的四次幻象,这些描写都能深深吸引学生,让学生饱含深情地自悟自悟,学生能更深刻地体会到,小女孩的可怜与渴望,更能引起学生对小女孩的同情。

  说一说

  在本课教学中,我注重了让学生联系自身实际,唤起学生的生活体验,激发学生的情感体验,从学生已有的生活经验出发,在课堂上营造氛围,让学生发挥想象的空间,让孩子们说一说,议一议:假如卖火柴的小女孩来到你的身边,你打算怎么帮助她?和小女孩相比,你的生活怎样?这样通过学生的述说,学生的情感体验不断加深,不仅认识自己的生活多么幸福,还想要帮助更多的如同卖火柴的小女孩一样贫苦的孩子,升华了情感、

  本课的教学还存在的不足之处:

  学生的朗读水平还有待于提高,大部分学生在朗读时不能准确读出语气,不能做到有轻有重,没注意到停顿,有个别后进生甚至还不能把课文读通读顺。

  在平时的教学中多加强朗读训练,注重语感训练,课余时间让学生多听课文录音朗读,提高朗读水平。

《卖火柴的小女孩》教学反思12

  《卖火柴的小女孩》是人教版六年级下册第四组的一篇讲读课文。这一课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿,在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴,从火柴的亮光中,她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。教学这篇课文之前,我有幸再北京朝师附小的课堂上听过随堂课,老师的教学方法是很值得借鉴的。回到学校之后就取其精华,我利用多媒体辅助教学,引导学生逐层深入,品读并理解课文,收到良好的教学效果。

  一、作者与写作背景简介,走进安徒生,了解安徒生。

  “良好的开端是成功的一半。”因此,在导入部分我利用多媒体展示作者安徒生的图片,相机介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景,有效地调动了学生学习的积极性,同时激发学生深入学文的探究意识。

  二、自主朗读,图文结合渲染气氛。

  教学中我放手让学生自己读书,让他们从文中感受深的句、段,谈自己的体会。在交流中,鼓励学生各抒己见。同时,在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解,更尊重学生的情感体验,不失时机地利用多媒体展示图片,烘托出当时那种凄凉的氛围,激发同学们对小女孩的同情。

  三、小组合作交流。

  小组内的学生在比较中品读,在品读中交流、有所感悟,形成见解。使学生明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是幸福的,说明她渴望得到温暖、食物、快乐与疼爱。而幻想过后的小女孩是不幸的,特别是她幻想的没有寒冷,没有饥饿,没有痛苦的地方是根本不存在的。理解幻想越美好现实越残酷。教学时配以多媒体演示加深体会,加强理解。教学中既有效地调动了学生的情感参与,又加深了学生对课文的理解。

  四、自由创作,理解再现,升华主题

  给学生时间与空间进行创作,使学生在理解的基础上用续写文章,改变小女孩的命运,这不仅可以加深学生的理解,同时还锻炼了学生的动手、想象、创作能力。

  本节课美中不足的是课文过长,教学内容安排过多,使朗读教学不够深入,有些学生只能浅显地感悟句子的意思,却不能由内容想开去。我想,再教学中能够丰富学生语言的积累,能够让学生的潜能得以发展,能够让学生获得一定的学习方法,才算的上一种真正的语文课吧。以后,这也正是我所努力追求的。

《卖火柴的小女孩》教学反思13

  《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。作者通过这个童话故事,表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下,为了暖和暖和快要冻僵的身体,擦燃了一根根火柴,并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。教学这篇课文,我利用多媒体辅助教学,引导学生逐层深入,品读并理解课文,收到良好的教学效果。

  一、作者与写作背景简介,奠定学文的感情基调。

“良好的开端是成功的一半。”因此,在导入部分我利用多媒体展示作者安徒生的图片,相机介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景,有效地调动了学生学习的积极性,培养了搜集并处理、利用信息的能力,同时激发学生深入学文的探究意识。

  二、自主朗读,图文结合渲染气氛。

依据《语文课程标准》中“尊重学生,张扬个性,把更多的空间和时间让给学生,让学生自己去揣摩、感悟”的新理念,教学中我放手让学生自己读书,让他们从文中感受深的句、段,谈自己的体会。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法,我实施了这样的教学方案:让学生抓住重点,读议结合,落实目标。

  我先是让学生精读小女孩第一次擦燃火柴的这一自然段,了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化,读出感情来,并让学生提出自己的疑问进行相互交流。如此实施,效果甚好。孩子们在读中议,议中读,懂得抓住“这是一道奇异的火光!”这一重点句子来讨论,先是提出了:“为什么说‘这是一道奇异的火光’?”然后又提出了:“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美好的夜晚,而要那么残酷地写出火柴灭了,火炉不见了?”孩子们通过交流,不仅理解了:是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象,所以才说这火光是奇异的;还了解了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇;同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落,这样做可以收到事半功倍的效果,教师教起来简单,学生学起来轻松。

《卖火柴的小女孩》教学反思14

  在新的教学理念知道下的课堂是用生命动着的课堂,随时可能出现一些生成性的问题。如何有效的把握,使课堂真正焕发生命的活力呢?结合教学实际谈一点自己的认识。

  在教学《卖火柴的小女孩》这课时读完1—4自然段,请学生说说自己对课文中的哪句话感受最深,为什么?正当学生按照我的预设准备无误回答时,有个同学提出一个问题,她说:“一整天了,谁也没买她一根火柴,谁也没给过她一个钱,又冷又饿,更可怜的是她的爸爸因没卖掉一根火柴,还一定要打要打她,我觉得写的不对,她亲生父亲怎么会这样残忍呢?不会吧!孩子这样小小,父亲应承担抚养责任,再穷也应该相依为命,哪有这样的父亲?所以我觉得写的不对。”我听到超出我的教学预设的问题。先是一愣,但根据学习的理论,随即一想,这个生成性的问题可能与教学目标有关。于是我以一种平和的心态,欣赏的说:“好,你们认真的读一读课文,对她的看法说点什么?”不一会,一个学生说:“我认为写的对,因为世界上什么人都有,现在我们班的同学的爸爸也有因为一点事打自己的孩子,这样写更突出小女孩命运的悲惨。”另一个学生补充说:“资本主义社会,贫富分化严重,父亲没有能力抚养,不得不出此下策,打的意图是好的,他希望女儿能活下去,靠自己卖火柴挣钱活下去,只好眼睁睁地看着小女孩与自己一起死去,所以不得不这样残酷,这也是对女的爱,所以我认为写的对。”听到这里,我特别激动,没向导学生领悟这么深刻,见解这样独到,我不禁为他们呢的发言和迸发的指智慧火花而惊讶,也为他们对课文品读而佩服,更为他们深入分析问题的能力而感叹。从发言不难看出,他们有纯真善良的心,不允许小女孩有那样无情的爸爸,不想看到残酷的现实,当小女孩诠释了一个充分的理由,把挨打看成了深爱。这中独特的感受已与作者善良的心碰撞了,这不正是我们阅读教学所追求的吗?面对这突如其来的问题真的庆幸没有抛弃,而是紧紧抓住了。

  课后我对这一环节进行了反思:我认识到,课堂是动态的,学生是有个性差异的生命体,教学中随时都会有一些与教学设计不同的想法出现,这时老师应随时调整心态,多一些欣赏,多一些肯定,假如我对那个学生的质疑不及时肯定,就不会有后面的精彩。除了调整心态还要进行巧妙引导,前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:教育技巧不在于预见课的所有细节,而在于根据不同具体的情况巧妙进行调整和变动。我觉得教师应面对生成性的问题及时调整思路,巧妙进行引导,比如这节课当出现问题时,我把问题交给学生,然后读书,再组织讨论,使生成性问题得到很好的解决。

  另外从这一环节我还有一个启示,那就是不是所有的生成性问题都像今天这节课那样幸运有价值,有的没有解决的价值,不能一味的追求生成,凡事都有个度,真理再向前一步就是谬误,同样,解决生成问题也是有限度的。那些偏离教学目标的,没有价值的,应理智舍去,或留课外思考解决,不然会浪费有效时间。

《卖火柴的小女孩》教学反思15

  《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话,它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作者通过这个故事,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文重点是写小女孩五次擦燃火柴,从火柴亮光中看到的种种幻想。而在现实生活中,小女孩又冷又饿,没有欢乐。这些幻觉是她在现实生活中根本无法得到的,因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻想与小女孩的现实处境形成强烈的对比,更衬托出小女孩的可怜和悲惨。

  根据本课教材的特点,我从整体入手,引导学生初步感知、把握文章的主要内容。并在此基础上以小提纲的形式:卖火柴、擦火柴、冻死街头理清了文章的脉络,这对于三年级的学生理解长篇童话这种形式的文章是一个创新。老师的引导到位,学生的思路清晰,一下就把握了课文的整体。

  在处理“卖火柴”的部分时,提出中心问题:小女孩在大年夜卖火柴的部分给你留下了怎么样的印象?你是从哪里感受到的,联系有关的语句说说自己的理由。焦老师引领学生从字词句入手,在紧抓文本的同时,让学生提升了自己的感悟。学生用自己的语言,发挥自己的想象,说出了自己对课文的深刻理解。并通过有感情的朗读,表现出了小女孩的可怜,为以后故事的发展奠定了一个感情基础。

  在处理“擦火柴”的部分时,重点讲解了小女孩第一次擦燃火柴时看到的幻境,抓住了小女孩看到火柴燃起时惊喜的心理,及火柴熄灭时巨大的失落,让学生深深地体会到了小女孩那种巨大的心理落差带来的深切的痛苦。然后让学生以自读自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老师的学习方式自己学习,把课堂还给了学生,锻炼了学生自学的能力,学生学得津津有味。在讲到课文的高潮部分,擦然火柴看到奶奶的场景时,利用多媒体课件创设了一种情境。把学生带进了彷佛奶奶就在眼前的意境中。学生情不自禁地喊出了“奶奶,请把我带走吧!带到没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去。”在孩子们深情的呼唤中,课堂的气氛达到了高潮。

  在处理“冻死街头”的部分时,课堂里面久久回荡着哀婉的音乐,用音乐衬托出小女孩的可怜,以轻声朗读的方式处理的这段,和小女孩同悲同泣。小女孩走了,但是谁也不知道她曾经多么幸福,她跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。在这里紧抓住两个“幸福”的不同含义,帮学生体会到了安徒生老爷爷在写下这两个幸福时那种对小女孩的祝福、同情,对现实的抨击,对当时社会的愤怒 …… ,升华了学生的感情,学生对当时社会的认识,使学生及在场的老师的心灵受到了强烈的震撼。教师又机智的引导学生和当今社会的对比,激发了孩子内在的真善美,唤醒他们对别人的爱,对弱小的爱,对社会的责任 ……

  在作业设计中,利用学生学习这则童话的激情,趁此推荐了许多安徒生的童话,激发了学生阅读的兴趣。

  总之,我感觉这节课上得很成功,体现了新课标的精神,使老师的主导作用和学生的主体作用相得益彰,让学生在潜移默化中受到了熏陶,在今后的教学中,我们将继续探索,使我们的语文教学更上一层楼。

  

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