燕子专列教学反思

时间:2021-12-18 11:16:27 教学反思 我要投稿

燕子专列教学反思

  作为一位刚到岗的教师,教学是我们的任务之一,在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?下面是小编为大家整理的燕子专列教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

燕子专列教学反思

燕子专列教学反思1

  不足之处:

  一、由于本课容量较大,导致教学中某些内容有些仓促,学生的小练笔时间给的不充分,虽然学生回答的还不错,但没有真正把小练笔中的“练”字体现出来。

  二、教学发现自己离收放自如的境界,还有一定的距离。平时还要不断积累,注重课堂的生成资源。

  燕子专列教学反思2《燕子专列》是三年级下册第二组的一篇精读课文。这是一篇发生在人和动物之间的感人故事。文本中带有浓浓的人文关怀,传递着人与动物、人与自然的和谐。其内容对于三年级学生来说,不是太难理解,关键是如何引导学生从课文的重点词句中体会到人与动物之间美好的情意。对学生进行爱护鸟类的环保教育。因此这节课我以人类对动物博大的爱心作为主线,将这种浓浓的关爱之情贯穿于整个教学过程之中,让学生抓住重点的词句和适当的想象理解瑞士人民对燕子的在乎,对动物的爱,再通过对学生进行有感情朗读的指导,使学生的感情升华。

  一、抓关键词句,体会爱之情

  在教学第2自然段时,我重点抓住了“气温骤降”和“濒临死亡”两个词语进行教学,通过这两个词引出燕子遭遇麻烦的原因和危险的处境。接着让学生自己在课文中寻找体现小燕子处境很危险的词语,学生很快就找到并理解了“饥寒交迫”等词语的意思,对小燕子的处境感到非常的焦急,担心不已。

  这种抓关键词句的方法同样适用于第三、四自然段。学生通过感读“呼吁”,“四处寻找”,“一点也不在乎”等词语,深深体会到了瑞士政府的人民的爱心。

  二、创设情境,让学生融入文本当中

  《语文课程标准》中明确指出:“语文教学应激发学生的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力,教师应打破传统的教学模式,创设有利条件,更好地去激发他们的学习兴趣。”在本课的教学中,我努力创设一定的情境,让课堂与生活不再分离。

  在理解“呼吁”是什么意思时,让学生代表政府来进行呼吁:“如果你是一名电视台的记者或是广播电台的播音员,你会怎么呼吁?”这样学生不仅理解了“呼吁”的含义,而且走进文本,融入文本。

  三、运用多种形式的朗读,加深对课文的理解

  这样多种形式的读,不仅培养了学生的朗读能力,而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。但是在个别朗读时,男同学不如女同学放的开,今后还要多加鼓励,加强训练。

燕子专列教学反思2

  这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天,欧洲的瑞士气温骤降,风雪不止。这时,从南方飞回北方的燕子经过瑞士,因找不到食物,饥寒交迫,面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后,呼吁人们寻找冻僵的燕子,将它们送到车站,并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心,呼吁人们要保护动物。 反思整个教学过程,我认为比较满意的地方表现在以下几个方面:

  一、深入研读文本,走进语言深处。针对三年级教材特点,着重借助对“气温骤降”、“长途跋涉”、“纷纷”等词语的理解拓展组织教学。如理解“长途跋涉”时,我设计了一个环节,让学生想象燕子一路上可能飞过了哪些地方?理解“纷纷”时,让学生想象都有哪些人出来寻找燕子?通过多种理解词语、句子方法的渗透,经过多角度、多层次的语文训练,包孕着丰厚的情感、丰富的内涵,实现语言训练立体化,真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。

  二、运用多种形式的朗读,让学生在读中不断加深对课文的理解。如创设情境引读、指名读、老师范读等。每一次读之前,先激发学生的感情,让学生有感情地朗读。如有这样一个环节:可爱的燕子,面对死亡的威胁,你是什么感受?(分组读)把你的担心读出来--把你的焦急读出来--把你的难过读出来--(齐读)同学们,让我们通过朗读把燕子当时危险的情形告诉大家--,先让学生谈感受,再通过引读的方式训练朗读。让每一次读都有目的性,每一次读都有收获,每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。这样多种形式的读,不仅培养了学生的朗读能力,而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。只是学生的朗读水平较差,没有达到预期的效果。

  三、创设一个个情境使学生融入文中,把孩子们带进文中。《新课标》要求:“初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。”在学生理解政府号召居民拯救燕子时,让学生当电台主持人,动之以情,晓之以理呼吁居民救助燕子;在感受小贝蒂一心救燕子时,让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么?这些情境使学生更快的融入课文中,感受到人和动物间的美好情意,充分理解了课文。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界,在那里,他们激动着,感受着主人翁的感受。这样就少了一些生硬的剖析,增加一些语文味。

  俄国著名作曲家柴可夫斯基说过:“对于我,作曲是一种灵魂的表白。”音乐,是一门心灵的艺术,语文教学,是一门塑造心灵的学科。它们共同打动人心灵的东西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的语文老师,会使他的语文课堂魅力无穷。当我们在课堂上用心灵去拨动孩子的心灵时,我们的课堂中就会流淌出音乐般美妙的旋律。

  

燕子专列教学反思3

  这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事,反映了人与动物之间的友好和谐之情。这篇文章叙述平实,语言浅显。教学本课,重在引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。重在引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。学习本课时我让学生在自读、自悟、合作学习之中不断增强人与动物是朋友,应该和谐相处这一环保意识。

  课堂上我设计的环节并不是很多,主要采取以读促情。学生也在我的逐步引导之下感受、领悟,从而上升到情感。教学中注重培养学生的读书方法,如做批注、画重点句子、圈重点词。引领学生深入研读文本,走进语言深处。针对三年级教材特点,着重借助对 “纷纷”、“一点不在乎”等重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透,引导学生理解句子,理解课文内容,体会作者表达的思想感情。

  在学生理解课文三四小节之前,我通过图片和充满激情的语言引领学生回顾了课文前两个自然段的内容,让学生感受到小燕子的遭遇是多么危急,多么的可怜,多么的需要人们的帮助,为学生理解瑞士居民救护燕子的行为奠定了一定的感情基础。在感受小贝蒂一心救燕子时,让学生看着贝蒂跪在雪地里,双手捧着燕子的图画展开想象,通过对贝蒂神态、动作的观察,感受到贝蒂对燕子关爱,再问学生对贝蒂说点什么,这些情境使学生更快的融入课文中,感受到人和动物间的美好情意,充分理解了课文。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界,整节课下来学生对语文这门学科有了别样的感受。

  总而言之,教学是一门博大精深艺术,我还需我要潜下心来,认真钻研,细心学习。

燕子专列教学反思4

  上课时我出示了:“居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着漫天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。”“你能理解他们的行为吗?有人说,为了一只燕子,这样大动干戈,不值得,你想对他说什么?”我的这句话引起了孩子们的愤怒,刹那间一石激起千层浪:“太没有爱心了!”“燕子也是生命,如果你没的吃,没的喝,快要冻死,你会怎么想!”“动物是我们的朋友,它们有困难了,我们应该帮助它们!”……“好的,他一定会听进我们的话的!现在我们把燕子送上火车,列车开动了。来!我们一起送别我们人类的朋友──燕子……”孩子们动情地朗读起课文最后一段:“列车开动了。载着燕子的列车,带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳,仿佛在向人类致谢。”“燕子在说什么?”“它在说谢谢你们!”“我们和人类永远是朋友!”“我还会飞回来看你们的!”“我会告诉其它动物,人类对我们真好!别怕他们了。”“燕子和我们依依惜别,你想对它说什么?”“小燕子,再见了!”“祝你好运!”“我们是你们永远的朋友!”……“把你最想说的写成一段文字读给身边的人,好吗?他会和你一同感动的。”这时我再次把上课伊始的燕子图拿起,“可爱的燕子和死亡擦肩而过,刚才你觉得残忍,现在呢?”“燕子得救了,它们很幸运!”“是的,是什么战胜了残忍的上天,让寒冷的季节充满了温暖?”“──爱心,人类的爱心!”我在黑板上画下大大的爱心,我们一同徜徉在爱的海洋里,和燕子和一切生灵一同幸福……

  课结束了,而这节课却带给我深深的思索:本节课学生之所以能够充盈着无限的爱心,在于教师挖掘出文章中蕴涵的德育因素,用语言、音乐、图片等形式和灵活的教学策略,创设出让学生真正动心的情感场,心田滋润了,心弦奏响了,思想工作水到渠成。每个学生都有对真、善、美的追求向往,学生的成长也正是真、善、美的种子不断生长、自主发展的过程。我们在语文课堂中,应该结合学科特点,充分运用语文书中生动的素材展开润物无痕的思想教育,发挥语文教师的专长,善于运用语言工具,如含蓄优美的书面语、激情洋溢的点拨,把教师的期望寓于其中,从而产生积极的教育作用,唤醒学生心灵中的真、善、美,帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。

燕子专列教学反思5

  《燕子专列》选自义务教育课程标准实验教材三年级下册第二单元。这个单元有着一个鲜明的主题:“爱护环境”,围绕这个专题,我们所选择的这篇课文讲述是 :有一年春天 ,欧洲瑞士气温骤降,风雪不止,成千上万的燕子在瑞士境内饥寒交迫,濒临死亡。瑞士政府得知情况后,呼吁人们寻找燕子,把它们送到火车站,并用空调列车将这些燕子送到温暖的地方。

  课文讲述的是人们关爱、保护燕子的感人至深的故事。体现了人与动物之间的友好和谐之情。教学本课,重在引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。本案例的撰写以人类对动物的博大爱心为主线,将这种浓浓的关爱之情贯穿于整个教学过程之中,让学生在自读、自悟、合作学习之中不断增强人与动物是朋友,应该和谐相处这一环保意识。课文的叙述顺序较为独特,先将事情的结果呈现出来,最后再回到开头送行的一幕,首尾呼应,浑然一题。

  在上这节课之前我认真的研究了教案,教案里由课题燕子专列引出燕子为什么有领导人大人物一样的待遇。教案很特别的地方就是教师由词语“长途跋涉”“饥寒交迫”“濒临死亡”引到燕子在瑞士境内遇到了什么麻烦?到瑞士政府和居民的行动,最后才引到课文的第一段,顺理成章的解释了本文的叙述顺序。难能可贵的是也理解了这种叙述方式,还举出了一个列子,上学期语文报里的《迟到的表扬》一文。这是我一开始没有想到的。

  课下来,我自我感觉是这节课并不是很好,课后,我好好想了下,一,课上,我的问题引导时缺乏丰富的语言,只是简单的把问题引到我要说的方面。二、在设置情景联想时不够自然,只是把自己预先设好的答案强加给学生。这应该让他们自己把自己的想法说出来。

  好好学习,天天向上。这话虽有些幼稚,可一点也不过时,需要不断的努力,争取做一位优秀的教师。

燕子专列教学反思6

  “仙境不在远处,佛法只在心中”

  整体的感受:一生参悟不透的语文教学研究。

  这次我们组的老师有幸聆听了专家的讲评,结合自己的听课感悟,纷纷说出了自己对本课《燕子专列》教学的所思、所感。现整理如下:

  1、我们的语文教学,在整体备课时,还是只停留在备教材上,“备学生”只是停留在教案上,没有真正的走进学生,对于学生已会的知识,我们还在重复的讲解。

  2、我们的教学课堂还是基本停留在提问型的教学水平。

  3、要做好提前预设的,能让精心设计的问题能在课堂上生成能闪出火花的教学资源。更重要的是,如何让我们的预设的问题具体的呈现出来,这个问题抛出后,又要做怎样的适时引导,这需要我们有较高驾驭教材的能力。

  4、要上成真实的课堂,例如:怎样指导学生的朗读,又以怎样的方法让学生能在每一段中抓住重点词语,让学生真正的爱读,能在读中各有所悟,争取“百家争鸣”。

  5、整堂课上最少要有一个“闪光点”,哪怕仅仅在自己的教学中有一点的提高,“积少成多,滴水穿石”。

  6、每一节课的课堂预设中,如何设计一个能“难”住学生的问题,这个问题的设计,要真正的让学生拓宽思路,能让学生对本课内容在领悟上有所升华,真正生成课堂教学资源,更是能成为自己的教学亮点。

燕子专列教学反思7

  《燕子专列》是三年级下册的一篇精读课文,文本中带有浓浓的人文关怀,传递着人与动物、人与自然的和谐。其内容对对于三年级学生来说,不是太难理解,关键是如何引导学生从课文的重点词句中体会到人与动物之间美好的情意。对学生进行爱护鸟类的环保教育。课前设计时,我想既然文章充满了浓浓的人情味,因此这节课我力图体现“以情为基点,以读为主线,以情为手段”的新课程理念,让学生在步步推移的多种读式之中,以具体的语言为载体,深层感悟课文所蕴含的人文精神,体会人们保护动物的博大爱心。

  设计时,我以人类对动物博大的爱心作为主线,将这种浓浓的关爱之悟贯穿于整个教学过程之中,让学生抓住重点的词句和适当的想象理解瑞士人民对燕子的在乎,对动物的爱,再通过对学生进行有感情朗读的指导,使学生的感情升华。

  一、创设情境,让学生融入到文本中

  《语文课程标准》中明确指出:“语文教学应激发学生的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的能力,教师应打破传统的教学模式,创设有利条件,更好地去激发他们的学习兴趣。”在本课的教学中,我努力创设一定的情境,让课堂与生活不再分离。例如:当燕子遇到麻烦,如果你是一名电台记者,你会怎样呼吁人们来救助燕子。当学生从语言文学中感受到了小贝蒂不在乎饥饿、寒冷、危险,只在乎燕子,一心想救燕子时,我适时出示课文插图,以此来创设情景,引导学生看图后结合小贝蒂的动作、神情,想一想小贝蒂仿佛在对小燕子说些什么?此时,学生情感的火花被点燃,思维的火花被激发。因此,她们进入了文本,把自己当成了小贝蒂,学着小贝蒂的动作、神情,深情地对小燕子说着。

  再如:在温暖舒适的空调列车上,成千上万只燕子在唧唧喳喳地在诉说、在感谢。因此,我利于课件结合课文,引导学生想像,假如,你就是这其中一只幸运的小燕子的话,你会说点什么?这些情境的创设使学生很快的融入到课文中,亲身经历了故事情境,体验了情境,感受了跟他们同龄的小贝蒂对动物的一种爱,体会了人与动物之间的和谐,充分理解了课文。

  二、多样朗读,在语言实践中开启学生的自由精神

  《课标》明确要求:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”在本课的教学中,我非常注重学生的朗读训练,也注重读的形式多样化。例如:对课文第三段——“人们不畏严寒四处寻找燕子”和第四自然段——“小贝蒂不在乎饥饿、寒冷、危险,只在乎燕子”的教学,就充分体现了这一教学思想。对这两部分内容的教学采用了默读、自由读、指名读、齐读、师引读、多次合作朗读等多种形式的朗读感悟,达到了语言积累,升华情感的目的。而且在朗读中,我保证了学生充足的读的时间,重视了每个学生个体的学习,适时发挥教师的主导作用。因此,体现了学生的主体地位,最终达到学生的心、作者的心、教者的心三者合为一体的效果,有效培养了学生的直觉感悟能力。而且通过适时的引导,让学生每一次读都有目的性,每一次读都有收获,每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。

  三、通过教学资源的拓展,更能激起学生环保的意识

  本课讲述的是一个发生在欧洲的故事,为了使学生切实地感受到环境保护的重要性,感受到为了保护环境,我们人类所做出的努力,在第二次执教本课时,我补充了一个发生在我们自己国家一个感人的故事:黑龙江一个叫徐秀娟的女孩儿,为了寻找一只走失的丹顶鹤而牺牲的故事。并给学生放了一首为这个女孩儿所作的一首歌曲《一个真实的故事》,当故事讲完后,学生听着这首动情的音乐,都被故事中这个女孩儿的事迹震撼了,感动不已,有的学生还流下了眼泪。通过这样一个事例的补充,更加让学生感受到动物与人类之间的爱,学生更加感受到生命的可贵。此时这篇课文的学习已将结束,最后我问学生:为了动物却甘愿牺牲自己的生命,这是对动物怎样的在乎,此时此刻,你特别想告诉我们大家什么?“每一只动物也是一个生命,我们要保护他们”,“保护动物,是我们人类的责任”,“我们要把动物当成自己的朋友一样去关心他们,爱护他们”……

  还有什么能比这些出自孩子们口中最真实的话语更能打动人呢?通过课文内容的学习与相关教学资源的拓展,更有效地增强学生环保的意识,因此适当的教学拓展是很有必要的。

  教学始终是一门比较遗憾的艺术。在这堂课的教学中,也有诸多的遗憾之处。例如:在这堂课中,我自己的感情充沛进入角色较快,而学生进入情境较慢,与教师的情感没有完全融合在一起,这就要求教师在课中多关注一下学生,真正达到学生、教师、文本情感融为一体。而我在上课时有时候考虑的只是自己的预设教案,没有关注到课堂生成的精彩。因此,在今后的教学中,我会根据课堂上生成的情景,来推动教学的进程。

燕子专列教学反思8

  语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程性质的新定位,指向语言的功能,强调了语文课程的目标和任务都必须围绕一个核心,那就是“语言文字的运用”,语文课从理解型的课堂转到表达型,从阅读本位转到写作本位,我们要学会敏感、准确地发现、挖掘语用点,创造性地使用语用点。对于阅读来说,只有能转化为“语用”的吸收,才是真正有意义的吸收。

  我在《燕子专列》这节课的设计上,非常注意语言文字运用的教学,其中最突出的有两点:

  一、语用学习和学法指导相融合:按常理来说,大家都认为第一课时无非就是读读课文,学学生字,无彩可出。但是我在第一课时的设计中,就十分注重体现语用学习。比如:在引导学生认读词语的时候,我巧妙的将概括主要内容,这个本学段的重难点,融合了进去,让孩子们在积累词语的过程中,掌握了概括主要内容的方法。再比如:练笔环节的设计,表面上看只是个填空,实际上孩子们在完成的过程中,既加深了对文中内容的理解,又认识到了新的应用文体——呼吁书,这种踏雪无痕的语用熏陶,将会让孩子们受益无穷。

  二、语用学习和情感陶冶相融合:这篇文章我们在初读时,总会感动于冒着风雪严寒找燕子的瑞士居民,总会感动于手脚冻僵的小女孩贝蒂,我们往往忽视了文章第三自然段关于瑞士政府的描写。而这个忽视恰恰也是致命的,让我们把对环保的关注放在了个人的小爱上,忽视了大爱的所在——瑞士政府!我比较敏锐地抓住了这个地方,引导学生在教师创设的语言环境中,读文字,想画面,悟情感,大爱虽无言,入心更温暖。这个环节的教学也为下节课品读体验个人的小爱奠定了情感基础。

  《燕子专列》载的不仅仅是鸟,更是我们人类对大自然的尊重和敬畏。我的这节课用语文的方法,传递给了孩子们生命的感悟,用语言的味道,浸润了孩子们生命的灵性。

燕子专列教学反思9

  一、“阅读”的层次要清晰

  把教学感受深刻、有创意、效果好或失败的课例以及自己的心得体会、学生的喜人变化如实准确地记录下来,并分析、研究这些案例可以帮助教师解决具体教学问题。在教学第三段时,由于是四年级的学生,根据学生的认知状况,我调整了教学的内容。在充分理解“人们为燕子作了什么?”这一问题后,进行感情朗读指导时,大胆地鼓励学生去 正确评价他人。在评价他人和自己的过程中,进一步理解了课文内容,并通过自己的朗读呈现出来。但是,在今天的展示课中,由于是四年级的学生,在第三段的理解上,层次不够清晰。应该是“自读——交流——再读——展示读(评价)”的过程,而在实际课堂中,将“学生的交流”与“学生的再读”进行了两次,这没有必要,并且没有起到深入理解的作用。因为学生在第一次交流中,已经是十分充分了。所以“读”的层次显得不是很清晰。

  二、抓住闪光点,推动教学进程

  俄国著名作曲家柴可夫斯基说过:“对于我,作曲是一种灵魂的表白。”音乐,是一门心灵的艺术,语文教学,是一门塑造心灵的`学科。它们共同打动人心灵的东西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的语文老师,会使他的语文课堂魅力无穷。当我们在课堂上用心灵去拨动孩子的心灵时,我们的课堂中就会流淌出音乐般美妙的旋律。这是我要追求的语文教学的美、美的语文教学。

  当然,教师的教学设计是“死”的,而课堂上的学生是“活”的。有时候,我上课上考虑的只是教案、环节、过程。其实,更重要的是学生学习的状况,应根据课堂上生成的情景,推动教学的进程。视学生的学情,一边上课,一边调控、创造、发展、适应。对学生各方面发解得越充分,教学的主动性就越大。

  这节课一下,有的老师就对我说:“杨老师,你上课真有激情,整个身心和课堂融进去了。”、“你的过渡语是这样的自如,对学生的评价很有针对性,具有个性化的语言,让学生有发展,让我们听得有意思,不疲劳。”其实,这也是我们平时在教学中认真钻研教材,整合课程资源,充分调动学生的兴趣,把课改专家的思想转化为教学实践,产生的良好的效果。只有平日里有了丰厚的积累,才能让一节语文课上得如行云流水,收放自如,师生共长。

燕子专列教学反思10

  当学生对燕子的感情有了进一步提高时,我再培养锻炼了学生书写小练笔:你想对文中的谁(瑞士政府、小贝蒂、广大居民、小燕子)说些什么?再让学生夸夸小贝蒂:如用下面的句式,联系课文来夸一夸贝蒂:贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷,只在乎——;贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳,只在乎——;贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难,只在乎——。可以任选一句或几句话练习说话最后,再出示呼吁人们保护燕子的寄语,让学生大声的呼吁:“朋友,请爱护动物,爱护所有的生灵,尊重所有的生命,因为我们同在一个地球上!”起到小练笔的练习和感情升华的效果。

燕子专列教学反思11

  上完本课,我很高兴学生不仅兴趣十足,更重要的是本人认为学生确实学有所获。哪个孩子的脸上不是喜气洋洋的,他们感到轻松乐学。我回忆了自己的教学思路,从“小学语文新课程标准”上来说,本人是严重违反了年段目标。因为三年级学生,本人提前学写信了,而且是特的认真对待了。理由就是我在课前认真研究了本课的特点。这篇文章是用倒叙的办法去组织的文本结构的,在加上本组课文都是围绕“环保专题”来安排的,对于小学生来说,这是人文生存的教育引导,要达到如情如义的境地那是不容易的。如果说按照常规教学程序,难以达到学生能真正理解文本内容。

  本人在设想上,要是能以记者的身份或是书信的方式脱颖突破难点,或许效果真不错的。于是,课前我破例教了学生学写书信。但在讲述的过程中,本人并没有过多的去阐述什么书信属于应用文之类的文学常识,只是以一种固定的格调或是格式把人物记事活跃于纸上的一种形式,这样学生并不产生陌生感,反而有兴趣。不过在实践的过程中,我非常地认真,也是严格要求的,实实在在地动笔练习了,效果非常好。我用最熟悉的人或事把学生引进自己的教学区域。比如,我让学生把自己想对妈妈说话,无论是好事,坏事等。都可以用书信的方式写出来,学生可有劲儿了,近十分钟的沉默,教室里一幅幅小深沉的小脸蛋,有女孩子几个孩子两手托着下巴,凝视着窗外,最突出的是一个叫卢洋的小男孩儿,只见他脸蛋上还挂着泪珠了,学生都在笑他呢!我特别关注了这一幕,走近孩子,他告诉我,因为妈妈错打了他,还告诉我那件事的经过,完全是妈妈无礼,“屈打成招”。说着说着还真的哭起来了。我借机让学生把自己的心里的委屈倾注于纸上,给妈妈写封信。

  此时,教室里沉浸于一片写作的场景,一支支小笔头不停地动荡着,下课的铃声并没有影响到学生的情绪。回到家,我认真批改着学生的作文,没有一个学生的格式不正确,内容真诚,语言朴实,写作面也较广。有的告诉妈妈学校里所发生的喜怒哀乐,有的把自己第一次受表扬的感觉告诉妈妈,有的是对妈妈的为人方面作了建议,希望得到妈妈的理解。比如,夏年杰是个女孩儿,她写到:“妈妈,昨天您冤枉我了。因为我有难题,老师讲课时我记不下笔记。放学了,老师陪着我,耐心地教我,直到我听懂为止,做完为止。其实老师还是最后走呢,可妈妈,您在楼下骂我,说我们班还在干什么?妈妈,您知道吗?我生怕老师听到您的话,就故意和老师大声说话,其实老师什么都听见了。妈妈,您骂我没关系,您伤了老师的心……”

  今天在上本课时,我引导学生回忆了书信的格式,然后设立了激趣的交流,板书课题,让学生根据课题提出自己的见解与问题。学生的问题提得真好,步步拉近文本。比如:燕子有翅膀为什么时候还用专列送呢?“专列”是什么意思?燕子要到哪里去呢?……这些问题已经把学生的兴趣激起了。鼓励学生带着问题去读课文,自主学习字词。自始至终本人就只设了一问:如果你就是其中的一只燕子,你安全地到达了南方,你会对帮助过你的人们说些什么时候,做些什么,想些什么?“一石激起千层浪”学生讨论热烈,很快举手的不少。有的说给人类朋友们写封信,告诉他们自己平安到达了目的地,以此表示感谢……

  本人借机满足了学生兴趣,掏出本儿替燕子给瑞士政府的居们们或者是给人类的朋友写封感谢信。学生表现非常好,我巡视了,不会写的没有,一个都没有,而且在身份与人物语言上合理,字数也不少,哪个孩子都是非颠倒300字以上,信的内容能将文中故事情节用人物的行动表述得很清楚。其中还有一个较为能干的学生,是以“燕子记者”的身份写的,感情真诚,符合人物身份,记叙的起因,经过、结果都明晰,我也安排了习作练习“写一件事,自拟题目,用倒叙的办法学着写写。”

燕子专列教学反思12

  《燕子专列》是三年级下册第二组以爱护环境为专题的一组课文中的其中一篇精读课文。这篇课文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事:有一年春天,欧洲的瑞士气温骤降,风雪不止。这时许多从南方飞回北方的燕子经过瑞士,因找不到食物,饥寒交迫,面临死亡。瑞士政府得知这一情况后,呼吁人们寻找冻僵的燕子,将它们送到火车站,并用带空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。这个故事很感人,再加上叙述平实,语言浅显。表现了人类对鸟儿博大的爱心,呼唤人们要保护动物。在教学这篇课文时,我直奔主题,教会学生“点”“线”“面”。首先牵出文章的主线,以线贯穿全文,再抓住“点”与“面”中重点词理解和体会,感受文章中所蕴涵的情感因素,并通过朗读传达出来。

  一、一“线”贯穿全文

  在读熟课文的基础上,她提出问题:“这篇课文叙述了一件什么事?”学生回答:“课文叙述了瑞士人民保护、救助燕子的事。”“这件事说明了什么?表现了什么?”紧跟着又问了一句,学生们都明白:“说明了人们喜欢、关心燕子,表现了人们对燕子的关爱之情。”“对,说得好!”她立即板书出“关爱”二字,并小结道:“人们对燕子的关爱之情就是这篇文章的主线。课文围绕这条线,叙述了事情的前因后果,请同学们看看作者采取了怎样的叙述方式。”她要求学生用列小标题的方法写出文章的叙述步骤。如:①燕子专列准备启程→②气温骤降燕子遇险→③政府居民齐心救助→④燕子专列快乐开动可以

  看出,作者采取了倒叙的方法,先将事件的结果呈现出来,然后讲述整个事件的过程。全文围绕主线讲述的“政府呼吁,居民找寻,专列运送”几个情节,字里行间无不体现出人们对燕子的关爱之情。

  二、“点”“面”结合抒情

  在引导学生体会人们对燕子的关爱时,她首先引导学生去感受瑞士政府的关心——专列运送、电视广播呼吁,作为一个政府下这样的命令难能可贵。然后用心去感受每个人为保护燕子、关心燕子做出的努力。在讲述这一内容时,她教给学生“点”与“面”的知识。

  文章在表现了人们关心、救护燕子时,所采取的方法是先叙述所有人的行为——“面”的描述,再选取“点”——一个代表性的人物的情节描写。有“点”有“面”,“点”“面”结合,真实地抒发了人类对动物的关爱之情。

  她要求学生找出“面”和“点”的内容,细细品味语言文字,抓住重点词句理解体会。如“纷纷”“冒着”“顶着”“踏着”“四处”等词集体表现了居民们的真心关切。在对“点”——一个叫贝蒂的小姑娘的描写中,用三句话来叙述:“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里,寻找冻僵的燕子。一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。”突出了贝蒂为拯救受伤的燕子而忘我的精神境界。以“面”引“点”,以“点”带“面”,“点”“面”结合,文章因而简洁、生动、感人。

  短短的四十分钟时间里,她教会学生“点”“线”“面”,使学生在学习课文时,不走弯路,一下子理清脉络,抓住重点,进而有充

  足的时间和精力去品读语言文字,去感悟文章情感,去体会表达方式,达到与作者共鸣。

燕子专列教学反思13

  《燕子专列》是一片字里行间充满“爱意”的感人文章,执教完后,无论是从课文带来的“爱的熏陶”(从思想上讲),还是“美文的享受”(从文本的语言上讲),都给我和孩子们留下了不可磨灭的印象。

  一、导学案是帮助学生自主弄懂文本、获取知识的重要手段

  小学三年级的孩子们对于文章的研读能力还很弱,而搞清楚课文里讲了些什么是学习课文的重要前提。在教学本文时,我精心设计了导学案,引导学生在一步步的设问和讨论中弄清事情的起因、经过和结果,进而引导他们获取知识、体会感情。学习过程中,我发现孩子们的学习热情很高,尤其是对燕子坐专列感到稀奇。正因为他们有兴趣,所以学习很主动,通过分析、交流、汇报、讨论,达到了促进学生自主学习,主动获取知识的效果。

  二、反复朗读是体会思想美、感受文本美的重要途径

  文章的“好”是要通过读来感受的。本文事例独特而感人,语句朴实而真挚。然而这些仅仅靠老师的语言讲解和学生的草草分析是体会不到的,因此我们要组织学生反复朗读,反复体会。如燕子遇到困难一段,要通过读来深切感受燕子面临的“濒临死亡”的困境,再如如何救护燕子,政府是怎么做的,人民是怎么做的,小姑娘贝蒂又是怎么做的,要抓住关键词句,反复朗读,体会文章的感情,体会词句的准确和生动。

  燕子专列,一篇词句优美的美文、一篇感人至深的美文。希望我在教学中获取的点滴见解能给你的教学带来些许启发。

燕子专列教学反思14

  一、根据《新课程标准》提出的三维目标和本班孩子的实际情况:我在《燕子专列》的第一课时确定了如下的达成目标:

  知识能力目标:会通顺、流利读课文能联系上下文理解重点词句的意思,把握全文的主要内容。过程方法目标:在老师的引导下,自己学会探究,在老师创设的情景中,自己学会想象,在老师的鼓励声中,自己学会表达。

  情感目标:

  引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会人与动物之间美好的情意,增强爱护鸟类的意识。从课堂的实施来看,这几个目标还是基本能达到的。

  二、今天比较满意的地方,就是能创设一个个情景,把孩子们带进文中。《新课标》要求:

  “初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。”所以,我在设计时,就尽量不让学生以一个旁观者的角度去了解故事,而能入情入境地体验课文,想方设法让学生把自己当作小燕子,当作小贝蒂,设身处地地阅读想象,交流感受。如指导理解第三自然段的时候:学生把自己当作小贝蒂,和老师对话:“小贝蒂,雪太大了,路太滑了,小贝蒂,我们回家吧。”“小贝蒂,你已经一天没有吃东西了,我们回家吧”“小贝蒂,那山崖岩缝太危险了,我们回家吧。”再如拓展延伸环节:列车开动了,人类的爱心感动了春天的精灵,车厢里的小燕子在唧唧喳喳,向人类致谢呢。你听,你认真地听,你安静地听,你听到它们说什么了吗?

  你看,那只燕子正朝着一位抱孩子的阿姨张望,它在说什么?你看,那只燕子正不停地朝着一位白发苍苍的老爷爷挥动翅膀,它在说什么?你看,还有一只可爱的燕子正深情地注视着贝蒂,它又在说什么?。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界,在那里,他们激动着主人翁的激动,感受着主人翁的感受。这样就少一些生硬的剖析,增加一些语文味。

  三、比较遗憾的是:

  1、自己相对紧张了,对孩子整体的情绪与表达把握不够。特别是到了后面,感觉提出的问题不够明确,不够到位。

  2、教学的整体设计感觉比较浮躁,教师说得多,整顿纪律的时间也用得多了,这样学生就说得少,说得不够好了。

  3、朗读的时间不够,特别是教师在范读方面不够。

  四、设想与重建:

  1、在以后的教学中,我应该更关注学生的情态发展,挖掘课堂的生成资源,让自己的教学教态更从容,更淡定。

  2、在以后教学中,更多把平台让给学生,让他们施展,把方法教给学生,让孩子们发展。

燕子专列教学反思15

  周三,我和学生学习了《燕子专列》。在上周结束的第一单元的《燕子》教学后,学生对小燕子的可爱机灵已经非常熟悉。此时正值春天,小燕子又是春天的使者,是为春天增添生机和活力的小精灵。可是在这篇课文中,燕子却坐上了专列,怎么回事呢?课堂开始,我把这个问题抛给学生,一石激起千层浪,学生迫不及待的去到课文中去找原因,学习的兴趣盎然。

  读完课文后,学生交流起来热火朝天。我引导学生用几个词来概括燕子遇到的困难。学生很自然的找到了“气温骤降、风雪不止、饥寒交迫、濒临死亡”学生你说我听,不同意见来补充。接着,我引导学生想象:假如情况继续进行,会发生怎样的后果?学生体会到成千上万的燕子很可能就全都死在瑞士,瑞士境内将到处是燕子的尸体,这种情况让人惨不忍睹,痛彻心扉……在学生小小的童心里是不能容忍这种情况发生的。我接着补充,瑞士政府和人民是怎样做的?学生找到瑞士政府的行动,找到瑞士人民的行动,感受瑞士人民对燕子的救护是多么的及时,彻底,这是一种人和自然和谐相处的典型例子。

  在引导学生感受瑞士人民对燕子的救护时,我抓了关键词语如“纷纷”“到处”“踏着”、“冒着”、“顶着“这几个词语,引导学生想像都有哪些人走出家门,学生交流“有老人,孩子,妈妈,青年教师工人律师……”各行各行,男女老少,这只庞大的救护队,是前所未有的团队,他们不怕严寒,不严困难,他们的目标只有一个,拯救燕子。这种人类爱鸟的举动深深地打动着孩子。这时我的教学目标就顺利达成了。

  引导学生在语言文字中出生入死,死去活来,是我作为语文老师的责任和义务,我深深地感到自豪和骄傲,我愿意和孩子们享受在文字中穿梭,积累的快乐,也愿意看到孩子们在语文课堂上积极交流,插上想像的翅膀,在文字中纵横驰骋。

  我愿意,我幸福,我快乐!

【燕子专列教学反思】相关文章:

1.《燕子专列》教学设计

2.《燕子专列》教学设计(15篇)

3.《燕子专列》教学设计15篇

4.燕子教学反思

5.燕子妈妈笑了教学反思

6.《燕子妈妈笑了》教学反思

7.《燕子》教学反思(15篇)

8.《燕子》教学反思15篇

9.三年级下册燕子教学反思