《遨游汉字王国》教学反思

时间:2022-01-28 17:06:22 教学反思 我要投稿

《遨游汉字王国》教学反思

  作为一位刚到岗的教师,我们的任务之一就是课堂教学,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,我们该怎么去写教学反思呢?以下是小编为大家收集的《遨游汉字王国》教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《遨游汉字王国》教学反思

《遨游汉字王国》教学反思1

  《汉字之奇》的教学活动中,教师教学主要分为五个环节进行:故事激趣,导入课题;探究“发现”,获得启示;探寻演变,寻求规律;书写体验,感受特点;课外作业,拓展延伸。教学中着力引导学生探寻汉字变化的特点,感受汉字的奇特与可爱,激发了学生对汉字热爱之情。在教学中主要做到了三点:

  一是重点引导培养学生进行综合性学习的能力。在教学活动中培养学生自主探究式的学习。如在读完《甲骨文的发现》后,并没有就此而转向下一环节的学习活动,而是接着引导学生:从中我们获得了什么启示?另外,在了解了汉字的演变后,我又引导学生探究:从汉字的变化发展中,我们发现了什么?这样问题教师并没直接给出答案,而是让学生互相讨论,互相交流,最后得出结论。从而感受到汉字的奇特。

  二是利用多种途径让学感受汉字的演变,加深对汉字的热爱之情。在教学中,我们通过故事导入激发学生兴趣,后面还通过让学生把教材中的阅读材料当故事来讲、让学生交流自己搜集的汉字字体的产生的资料、讲汉字变化的故事,还有让学生自己书写体验,感受汉字的篆书与楷书之间的变化特点等活动。这样,进一步了解汉字的'特点和演变发展的历史,认识汉字的发展的奇特及意义,加深了学生对汉字和中华传统文化的感情。

  三是充分尊重学生的主体性,培养学生策划和开展活动、查找和运用资料信息的能力。在教学中,老师不仅注重教学中注重让学生小组交流、讨论、思考探究,也注重了课前的资料搜集的指导,手抄报的指导,对各小组长进行引导指挥,让他们在过程中学习策划、搜集信息与处理信息。

  当然,这一课的教学中也还存在着一定的问题:首先,小组交流不够。如在两篇教材的教学处理中都应设计小组交流讨论的环节,这样让学生的交流面更广,让课堂气氛更活跃。课堂展示不够。教学中学生的发言展示与手抄报的展示略显少了些。另外,课堂中学生自评与互评少了些。如在让学生交流启示与发现时,在学生书写体验后,应该让学生来评评说说,这样学生的体验也许会更深。这些希望在其他教师的教学中可以得到更好的体现。

《遨游汉字王国》教学反思2

  本单元的“语文综合性学习”,是结合语文新课程标准而设立的一个重要组成部分。而要了解学生对汉字了解的程度,首先应让学生知晓我国汉字的来历及演变过程。这是学好本单元主题内容的前提和基础。

  在设计课程时,我首先结合文本展开教学,让学生读懂文意,能够归纳出课文大意,了解在没有汉字的时候人们是怎样来记事的。所以,在第一课时,我重点结合课文展开教学,让学生在读通读顺文章的基础上来概括文意,明确汉字从无到有、从简单的符号和图画演变成为现在的字体,其中经历了漫长的发展历程。这样学生就对汉字的起源有了概念性的认识,这是第一课时教学的主要目标。

  在学好课文两篇课文的基础上,学生对汉字的起源整体过程有了充分的认识,在这个基础上,充分调动学生的积极性,让他们分小组来展开综合性学习,围绕本单元的主要目的:拍洋学生策划、组织开展活动、查找和运用资料的能力,在小组合作过程中,形成手抄报,这样在学生手中就有了大量的资料,这些还不够,在课堂上,我放手让学生来展示所收集到的相关资料,这些资料都是根据第一课时归纳的汉字的'起源来整理的,学生在展示的过程当中,既进一步加深了对汉字的起源的理解,又在表达的过程当中培养其口语交际和归纳整理的能力。让学生在互动学习的过程中增强对汉字构造的感性认识,悟出汉字构字的规律,这些对提高识记汉字的效率,增强对汉字的情感亦有着重要的意义,将有助于进一步增强对祖国语言文字的感情。

  综合性学习的特点体现了其特殊性:充分运用活动,培养学生的参与热情,提高自主学习能力,我们在教学设计中,应以学生为主体,从学生出发,了解学情,从汉字起源教学中让学生进一步了解我国悠久的历史和灿烂的文化,激发、培养学生对祖国语言文字的自豪感。

《遨游汉字王国》教学反思3

  语文课程中的综合性学习是一种新的学习方式。人民教育出版社课程标准实验教科书十分重视综合性学习,在不同的学段以不同的方式呈现。第二学段每册教科书安排了两次综合性学习,内容既有学科内的像“读童话、讲童话、编童话、演童话”,也有跨学科的像“生活中的传统文化”“保护绿色家园”“走进大自然”。第二学段综合性学习的方式主要是课外活动,课内展示。进入第三学段,每册除继续安排一次以课外为主的综合性学习外,出现了整组集中的、课内外一体的综合性学习。五年级上册《遨游汉字王国》就是这样的一个教学单元。

  翻开这一组,我们会发现它的编排方式与其他各组截然不同,也与近几十年来我国小学语文教材的面貌迥然而异。它不再以课文为主体安排阅读、习作和口语交际,而是分成“有趣的汉字”和“我爱你,汉字”两大板块。每个板块的主体是“活动建议”,希望学生按照这些建议开展综合性学习。“阅读材料”是供学生在开展活动时阅读的,但开展活动的材料不限于此,学生可以自己动手去搜集,教师也可以作补充。这在我国小学语文教材编写上是一种突破。小学语文的综合性学习从各地教师的自发性尝试,进入了国家课程的规范性实施;从以课外开展活动为主,进入课堂教学的领域,怎样进行综合性学习成了我们急需探讨的课题。本文试以《遨游汉字王国》为例,谈谈怎样实施小学语文综合性学习。

  凸现三个特征

  语文综合性学习不同于一般的课堂教学,我们首先要把握它的特征。我以为,小学语文综合性学习,应当具有三个明显的特征。

  (一)活动化

  “活动”这个概念,在不同的学科领域里有着不同的含义。教学论中的“活动”,是指教学过程中学生自主参与的,以学生学习兴趣和内在需要为基础,以主动探索活动对象为特征,以实现学生综合发展为目的的主体实践。意大利教育家蒙台梭利认为:“儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈”,“对一个可能使他使出全部精力的活动,他将感到一种本能的冲动,因为这正是使他的能力得以完善的道路。”瑞士儿童心理学家皮亚杰认为,人的认识不可能单独起源于主体,也不可能单独起源于客体,只能来源于两者的相互作用,即主体对客体的活动。现代教育十分重视采用活动的形式进行教学,主张通过学生自主的学习活动来获取知识,形成能力,养成良好品格。

  儿童具有好“动”的天性。综合性学习可以发挥儿童好动的特点,把活动和学习结合起来,让活动成为学习的过程。综合性学习《遨游汉字王国》不是采用语文课堂教学常见的讲、听、读、练的方式,而是通过猜字谜,搜集利用汉字谐音特点的文字材料(如歇后语、诗词、对联),调查街头错别字,举办书法展览等活动,让学生充分体验汉字的神奇和有趣,提升对祖国文字的感情。这种“活动”是学生喜爱的,有的本身就是游戏;活动中提倡学生自己动手动脑获取知识解决问题,不是只读书本上已有的结论;在活动中每个学生亲历和体验,而不是只听老师和同学的讲解。拿“调查街头错别字”来说,它的“课堂”首先是在街头,学生必须自己去寻找和发现广告、招牌上的错别字,有的字学生自己也拿不准,需要去查字典或请教家长、老师,然后才能统计数据,分析原因,提出改进建议。学生还要通过走访、打电话、写信等方式,向商店或政府有关部门反映我们的意见。在这样的活动中,学生需要综合学习和运用语文知识,听说读写能力也能得到整体发展。对长期以来习惯于在课堂里听讲、回答问题、做练习的学生来说,活动化的综合性学习无疑是令人兴奋的,对教师来说也是富有挑战性的尝试。

  (二)自主性

  《语文课程标准》指出:“综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动”。这是综合性学习与普通单元教学上另一个重要的区别。在《遨游汉字王国》中,教材的提示是:“我们可以自由组成小组,讨论可以从哪些方面了解汉字……活动结束以后,我们可以用多种方式展示活动的成果。”

  我们可以看出,教材十分强调综合性学习中学生的自主性。

  《遨游汉字王国》是任务驱动型的综合性学习。尽管教材规定了活动的任务和范围,教师也要安排布置活动,但学生必须通过自觉主动的活动才能完成任务。具体的'活动方式,在相当大的程度上是由学生自己决定的。这组教材中,“有趣的汉字”板块建议开展猜字谜等3项活动,“我爱你,汉字”板块建议开展社会用字调查等4项活动,限于教学时间和当地的教育资源,不可能每个小组全部都去做。学生自由组成小组,小组同学一起商量在每个板块中选择一两项去做,以及怎样开展,用什么形式呈现学习的成果等,都由小组同学自主决定。“自主性”的一个重要内涵,就是根据实际条件进行分析和判断,做出恰当的选择。学会选择,对一个人的一生来说都是极为重要的综合能力,我们要让学生在教学活动中得到锻炼。

  在综合性学习中,教师必须注意自己角色的转变——我们不再是知识的传授者和真理的代言人,而是学生活动的组织者和促进者,是参谋、顾问和咨询人员。教师可以提出建议,但不规定学生必须做什么和怎样做,用信息诱导而不是以指令来约束学生。比如搜集书法作品,老师可以介绍我们学校哪几位老师的书法特别好,最近学校里有些同学的书法作品得了奖等等,至于怎样搜集就由学生自己去想办法;教师可以把当地正在举行的书法展介绍给学生,他们利用休息日去参观,再仿照举办班级书法展等。

  (三)探究型

  毛泽东在《实践论》中指出:“实践、认识、再实践、再认识,这种形式,循环往复以至无穷”,是人类认识的一般规律。教学是一种特殊的认识活动,但它也遵循这个规律。要是我们进一步思考,在教学活动中,“实践——认识——实践”的认识过程,前一个“实践”和后一个“实践”有什么不同?对促进学生的发展来说,哪一个价值更大?就会发现目前教学中普遍存在的问题:教师对知识形成以后的应用性实践活动相当重视,设计多种练习让学生巩固,联系生活实际组织活动,包括课外实践活动,而对知识形成以前的探究性实践活动却重视得不够。比较多的情况是,教师匆忙导入新课,尽快得出结论,学生没有经历理解、感受知识产生和发展的过程。认知结构理论的代表任务皮亚杰认为,“复制的真理只能算半个真理”,真正理解一个概念和理论,就意味着主体对它们的重新探索、发现和创造,而不是简单地接受、重复和记忆。在我国的基础教育中,需要大力倡导探究型的学习

《遨游汉字王国》教学反思4

  《遨游汉字王国》是人教实验版小学语文第九册综合实践活动课,本单元主要分为两部分:一、有趣的汉字;二、我爱你,汉字。介绍了我国汉字的产生、发展、演变及汉字的构造规律。这个单元怎么教?这个问题一直萦绕在脑海里。经过反复琢磨,最后决定将这个单元放在家里自学。通过网络把互连网上丰富的资源与教材紧密结合起来,拓展语文学习内容,突破教材,弥补缺陷,再则也能提高学生的.学习兴趣、满足各种不同基础知识学生的需求。利用网络平台这一互动学习环境,让学生进行自主学习、交流,可以充分让学生体验学习过程。学生通过上网还可以了解字谜的知识,网络还能够将文字、图片形象、直观地表现在学生面前,使学生学得轻松、有趣,比单纯的讲解效果好。于是,我在学生放假休息的这一星期里(班上因十来个同学感染上了流感而休息一星期)布置这一作业,最后以手抄报的形式呈现出来。

  作业呈现上来了,班上61名同学收到了55张小报。其中4名同学因打吊针没做,两名特殊学生没做。这55张小报尽管显得很稚嫩,但可以看出他们了解了很多知识,他们是动了脑筋的。他们在自主探索的学习中,学会了思考,学会了探索,学会了理解运用,品尝到了获取知识的喜悦。只是这六名同学还需要补课。

《遨游汉字王国》教学反思5

  综合性学习《遨游汉字王国》是五年级上册课教材中出现的一个新的单元,它同以往的课文学习有很大的不同。在执教这节课之前,我在深深地思考,何为综合性?综合性学习,到底要教给学生一些什么?学生能否在这种自主的活动中学有所获,在各个方面有大的提高。执教综合性学习《有趣的汉字》第二课时之后,我发现,我们在进行教学时,对学生能力的培养是多方面的。第二课时是指导学生制订活动计划,在制订活动计划的过程中,我们要注意培养学生的观察能力,能从老师所给的活动计划的范例中发现值得学习的地方,汲取范例中的长处为我所用;我们要教会学生制订一份计划书,培养学生正确书写应用文的能力;我们要指导学生进行小组学习,培养学生团队合作的能力;我们要教给学生搜集资料、处理资料的方法,培养学生的动手操作能力等等。

  虽然我的设想是美好的,但这一节课上完之后,还是有很多遗憾之处。遗憾的原因有老师教学方面的,也有学生学习方面的。由于前几次试课时,均出现了拖堂的现象,所以在执教这一课时,我害怕完不成教学任务,稍显急躁。如果我能多一些耐心,多给学生一些时间观察,让学生能充分表达自己的想法,相信学生会有更多新的发现和收获,会有更多创造性的思维迸发出来。同时,也是由于急躁,我在引导学生观察完“文字式”的计划书之后,就让小组开始制订活动计划,没有紧接着出示表格式的计划书,让学生在对比中学习,选取自己喜欢的方式来制订计划,在安排教学步骤方面出现了失误。为了不拖堂,在学生修改完活动计划之后,我也没有让每个小组来展示自己的活动计划,而是挑选了两位同学,匆匆一讲而过,这都是令我遗憾的地方。同时,在学生制订完活动计划之后,经过观察,我发现虽然许多小组都学会制定活动计划,但学生选择的.活动内容仅限于课本提供的,没有选择更多新的课本之外的关于汉字的活动内容,思维不够开阔。这需要我在以后的教学中,多培养学生从课外学习,从生活中发现的本领,除了学好课本知识,更要从课外汲取营养,扩大学生的知识面,培养学生的创造性思维。

  总之,综合性学习的教学是任重而道远的,需要我们每一个老师去摸索,探究,寻找一个个更好教学方法,走出一条具有自己特色的“综合性学习”教学之路。

《遨游汉字王国》教学反思6

  汉字,中华民族的瑰宝,这个我们天天相见的却又似乎离我们很遥远的事物,通过本次活动让我们对她已有所了解,有所感触。也许学生对汉字的历史与文化,还是”雾里看花”,也许学生为现代社会中不规范使用汉字的现象而困惑,也许学生对书法艺术似懂非懂。但他们关注汉字、热爱汉字的热情却被点燃了。通过本次学生们明白了学习汉字的重要,明白了写好汉字的重要,明白了汉字在世界文化中的地位。在这次活动中,我们也遇到了许多的困难。比如:我们搜集到的甲古文、青铜器上的籀文,我们却没人认识这些符号的什么特点,代表着什么。

  也无人请教。虽然这又是一个新的课题,但使我感到深深的不安,自己的知识贫乏,拿什么奉献给学生?使我明白了在综合实践课程中,对教师的能力要求更高了。再就是我的学生由于平时训练较少,他们在与人交往时所表现出来的.拘束、语言的贫乏,使调查采访工作收效不大。农村学生受条件限制,能上网搜集资料的学生并不多,大部分小组需要老师的帮助。但可喜的是我们的学生已经从课堂走向了社会,开始了做一个新世纪的”社会人”的征程。虽然举步为艰,但我相信付出必有收获。

《遨游汉字王国》教学反思7

  《遨游汉字王国》是人教版小学语文第九册中的一个比较特殊的学习单元──独立的综合性学习单元,对于我和学生来说这都是一次全新的体验。这个单元由“有趣的汉字”与“我爱你,汉字”两个综合性主题学习活动组成。如何使学生在积极主动、自主探究的学习过程中了解汉字的特点和发展历史,感受汉字的神奇和丰富的文化内涵?于是,在教学综合性学习《遨游汉字王国》时我没有采用语文课堂教学常见的讲、听、读等方式,而是通过猜字谜,搜集利用汉字谐音特点的文字材料(如歇后语、诗词、对联),调查街头错别字,举办书法展览等学生喜闻乐见的活动,充分调动学生的参与积极性,在不知不觉中提升对祖国文字的感情,达到润物细无声的效应。

  具体操作时我将课内活动和课外活动相结合进行。在进行课内活动时我让学生根据自己的喜好,分别加入了一些活动组。有猜字谜组,谐音歇后语组,谐音笑话组,汉字故事组等。组长分配任务后,利用双休日的搜集、查阅资料,然后学生在课堂上交流他们的活动成果。就说字谜组吧,找了很多字谜让同学猜,学生们积极性很高,甚至那些平时不太爱学习的学生也能积极参与其中。还有那些有趣的笑话,听了让大家捧腹大笑,回味无穷。在这些有趣的`活动中不知不觉获得了知识,感受着汉字的奇妙、有趣。但毕竟课堂的时间是有限的,为了拓展学生的知识面,让他们对祖国的文字有更多的了解,使课堂教学得以延伸。我又指导学生开展了丰富多彩的课外活动:寻找错别字(可从自己的作业本找,同学的作业本找,街头招牌等)、自制手抄报(内容可为字谜、歇后语、汉字的来历及起源、演变等)、书法比赛等。我鼓励每个同学积极参与这个全新的学习过程,使他们的思维得以碰撞,知识能力得以提高,情感价值观得以提升。

  毋庸置疑综合性学习是学生的学习潜力得到充分发挥的广袤天地。但也意味着在这个学习过程中需要老师、学生付出更多。

《遨游汉字王国》教学反思8

  写在前面

  “痛并快乐着”,用它来形容此刻的心情是再贴切不过的了。回顾两个星期的语文综合学习,忙碌、焦灼、不安、担忧、种种情绪都曾困扰过我,快乐却也未曾间断过,它来自于孩子们克服困难后的灿烂笑容,来自于孩子们发现新知识的欣喜,来自于他们收获中的喜悦,更来自于孩子们一声声渴望:好希望上语文课,老师要带我们再搞这样的学习哦!于是,我和他们笑,一起愁,一起感受综合学习带来的别样体会。

  一、说说对“综合学习”目标定位的认识

  接到任务,曾经把两个星期的活动想得很完美,很“大”,希望学生能通过研究获得很多知识,颇有一番“不做出一点轰轰烈烈之事不肯罢休”之味道。但深入实际,经过实践之后才知道,这样的想法是错误的。汉字,那是一个多么宏大的话题,汉字的历史,汉字的表现形式,书法,对联,谜语……任何一个领域都如浩瀚的海洋,带领学生去做研究,想要在知识领域有质的提高,是不可能的。于是,开始反思自己的定位,开始不断调整,重新学习了《基础教育课程改革纲要(试行)》、《语文课程标准》,习得关于综合学习的精神大体如下:它重在学习过程,注重激发学生的创造潜能,能较好地整合知识和能力,尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。……使他们在广阔的空间里学语文、用语文,拓宽视野,丰富知识,砥砺能力。于是,我开始冷静思考:我希望通过活动,让孩子得到什么?反复思量,订下以下目标:

  知识能力:

  1、各组确定自己感兴趣的研究主题,能对相关知识有所了解,有所感受。

  2、能设计一份可实施的活动计划;将自己的所见,所想真实地记录下来;部分同学能进行报道稿、倡议书,采访稿的撰写。

  过程和方法:

  1、过程中培养查找资料,运用、分析资料的能力。

  2、各组选择合适的汇报方式,做准备。

  情感态度、价值观:

  1、培养小组间的协作精神、解决问题的能力。

  2、通过活动感受到学习带来的愉快,能感受到汉字的独特之处,拓展视野,能在日常行为中有所触动和行动。

  二、说说对此次活动的过程

  本次活动,在师生讨论的基础上,分为2个阶段。

  第一阶段分成六个组:书法研究、谐音研究、汉字历史研究、对联研究、错别字研究、谜语研究。主要学习时间在校内。

  此阶段的学习任务主要有三项:

  * 在教师指导下完成第一份活动计划书。能根据本组特点选择合适的学习方式及汇报形式是这次活动的重点,同时了解计划书的基本要素,学写计划书。

  * 通过网络和图书收集有用的资料,学习并努力消化有用的信息。在此阶段,重点指导学生如何根据需要收集、删选资料,培养学生收集、处理信息的能力。

  * 小组合作学习资料,内化知识,根据汇报形式完成相应工作。(书法组:介绍书法名人的故事,邀请书法老师做讲座,出一份小报;对联组:学习对联的各种形式,小组内准备诵读对联活动,出一份小报;字谜组:学习字谜的知识,归纳字谜的各种分类以及猜字谜的一些方法,策划周末家庭猜字谜活动。谐音组:了解谐音的不同表现方式,编辑一本关于“谐音知识”的小册子。汉字历史研究小组:出一份知识竞答题,准备对全班同学做15分钟的知识竞赛和汉字历史的介绍;出一份知识小报。错别字研究组:求得语文教研组长李老师的帮助,在全年级发出“告别错别字”的`倡议,到各班调查错别字问题;收集网络媒体上关于错别字问题的信息报道。

  第二阶段:以周末社会调查实践为主,分三个层次进行。

  第一层次,完成调查问卷。此层次是希望每位学生都能参与到社会实践活动,同时又兼顾部分学生周末集中活动有困难。问卷调查可以小组为单位进行,也可在父母的带领下自主完成。完成调查任务的对象须是不认识的人,以增强学生的社交能力。在活动前,需给学生讲解采访调查的一些基本礼仪和要求。

  第二层次:小组内居住得比较近的小组继续开展研究活动,以游戏、完善成果汇报为主。

  第三层次:书法组、对联组、校外不规范汉字小组在老师和家长的带领下上街做调查研究。活动前制定了详细的活动计划,以确保活动的有效性和安全性。

  回顾活动的过程,有两点值得总结:

  1、学生参与应有层次。综合学习中的一个瓶颈问题就是学生外出活动的安全。综合学习的形式应该是多样的,学生的参与也可根据其本身的学习能力,家庭实际情况,做出有层次的规划,这样的思路既保证每个学生都有最基本的收获,同时,又促使一些能力强的学生,家庭条件许可的学生,能有更多的发展空间。实践证明,只要后期推动恰当,学生中优势资源同样可以成为全体同学进步的共同资源。我们班的这次综合学习在设计上特别考虑到了这个问题,因此把大部分的时间和精力都放在了校内,通过查阅、删选、学习资料培养学生收集信息的能力,通过邀请书法老师做讲座,通过向语文老师畅谈想法,通过请求美术老师、电脑老师的帮助这样的活动,锻炼了学生的交际能力;在第二阶段的推动时分成了三个层次,确保每个同学都能在条件允许的范围内参与活动,做力所能及的实践,得到锻炼。

  2、教师指导应有层次。时间不够,精力不够,知识领域不够宽泛,这是教师在指导综合学习上最容易碰到的问题。试想,短短两周,会牵涉到知识层面、能力层面等各方面的问题,要完成对学生各类活动的指导,教师的压力可想可知。对不同的学生,对不同的小组,教师应该学会有侧重地指导,如面面俱到,精力不够不说,更重要的问题是会影响学生能力的发展,这是有违于综合学习本质特点的。为使活动有效进行,教师的前期策划非常重要,哪些点需要全面铺开,集体指导,哪些点需要个体交流,点上指导;哪些活动需要扶着学生做好活动计划,哪些活动可以完全放手,哪些活动应该全程参与,教师都应做到心中有数,有的放矢。

  三、说说今天的汇报成果形式

  “成果汇报课”,无论是从网络还是报刊杂志,所介绍的形式一般都是以小组为单位进行的呈现,每一组上台介绍时就如“演员”,没有轮到的学生则是“观众”,这样的形式类似于班队活动课。怎样体现语文的味道?这些“小观众”在听的过程中能收获写什么?基于这样的疑惑,我对这堂课的有了这样的定位:希望通过这节课让小组的优势资源能有共享的过程,能带给同学以新的视野和知识。汇报不应该仅仅是成果的一种展示,它更应该成为每个同学积极参与的,一个新的学习过程,是一个思维碰撞的过程,知识能力提高的过程,情感价值观提升的过程。

  鉴于这样的认识,我在课堂设计中重点突出的是三点:一是准确把握“语文综合学习”这一特点。这是一堂语文综合学习课,所以体现语文学习的特点,体现浓浓的语文味都不可忽视。教学过程中始终把获取语文知识,语文能力作为第一目标。汇报课中学生的发言材料都是来自于学生的日记、作文。课堂中结合教材,学习拓展对联知识等等,动笔写字,将自己的情感化成韵文等等都是基于这样的定位。二是全体学生的积极参与,在学生汇报时穿插弹性的空间,比如读对联,写对联,猜谜语,介绍自己克服错别字的方法,端端正正地写字等等,让其余学生有话可说,有事可做,思维有发展的空间。二是体现教师的指导作用。尽管是以学生为主的汇报,但教师在课堂上的指导、点拨作用不可忽视,适时的插话,及时的纠正,恰当的评价,都能引领学生以更高、更宽的视野去看待问题。

  两周时间结束了,通过活动,我深深地感受到只要教师肯花时间,肯花精力,认认真真和学生一起去尝试搞这样的学习,学生一定会收获很多。

《遨游汉字王国》教学反思9

  语文课程中的综合性学习在小学阶段是第一次出现,是一种新的学习方式。借助丰富多彩的语文实践活动,开展综合性学习,可以使学生在广阔的生活空间里学语文、用语文,丰富他们的知识,提高他们的语文实践能力。本次活动的主题是“遨游汉字王国”,是由“有趣的汉字”和“我爱你,汉字”两个板块组成。“有趣的汉字”分别从字谜、有趣的谐音、汉字小笑话、汉字的起源等方面揭示了汉字的神奇性和趣味性。“我爱你,汉字”分别从汉字的演变、错别字的危害、汉字的书法艺术、汉字的魅力等方面,让学生了解中华汉字的灿烂文化。

  本单元的教学以学生活动为主,引导学生走进书里,走向社会,走入家庭,寻找探索汉字的奥秘。这种教学的呈现主要以合作学习的形式,在学生课余时间完成。

  学习制定活动计划,确定目标,明确分工。同学们按想要研究的内容自愿组合成学习小组,每组8人左右,选出组长以及记录员等。团体协作制定活动计划。这一环节注意(1)充分尊重学生个体,体现语文课程的人文性,学生分组利于活动顺利开展。(2)尊重个性差异,学生有优、良、中、差,不同的学生在综合性学习中也应有不同的学习目标、学习方法,充分体现了分层教学理念。也体现了以学习者为中心的教学模式中分工、合作、自主探究的`学习特点。

  学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,在本课学习中我提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式,因为这样能逐步改变以教师为中心,以课堂和书本为中心的局面,促进学生创新意识与实践能力的发展。从而使学生从单一被动的学习方式向多样化的学习方式转变。这样学生的学习过程不是被动地吸收课本上现成的结论,而是让每一个学生都亲自参与到丰富、生动的实践活动中去,经历了一个实践和创新的过程。

《遨游汉字王国》教学反思10

  看了第五组教材,我感受到了许多鲜活的文本气息,展读了一种全新的教材形式——独立的综合性学习单元。它立足于一个更高远和开阔的背景,让学生从宏观上历史地、审美地去感受和发现文字,明白中华汉字不仅是文明的使者,也是一种特殊艺术的重要载体。激活学生的自豪感和归属感。本单元教材由三部分组成,第一部分是导语。它概括提出汉字的三个特点:历史悠久,使用人口最多,汉字书法是一门独立的艺术。同时提出了本次综合性学习的三个任务:感受汉字的`神奇有趣,了解汉字文化,为纯洁文字做些好事。第二部分是主体。包括了两个综合性学习主题活动──“有趣的汉字”和“我爱你,汉字”。每个主题活动都先提出活动建议,然后给出一组阅读材料。这些教材提供的阅读材料很具有代表性,可以引起学生对汉字的关注和思考。第三部分是结语,提出了办展览、办手抄报等成果展示和继续探究的建议。

  在综合性学习活动中,教师应当是学习活动的组织者和引导者,又是学习活动的积极参与者。综合性学习应突出学生的自主性,重视学生积极性的参与精神。主要由学生自选设计和组织活动,特别是注重探索的研究过程。教师的指导是学生的自主性得以发挥的重要条件,而指导作用首先左于激发学习兴趣,创设良好的自主学习情境。教师应该为学生指点活动的途径,帮助学生想些活动的点子,介绍一些语言文学网站。通学生自主活动,主动探究去感受汉字的神奇有趣和丰富的文化内涵,让学生感受到的不仅是汉字的趣,更应感受到汉字与生俱来的历史温度和生命气息,并升华凝聚为对汉字一种真诚的爱。

《遨游汉字王国》教学反思11

  备课中的问题与解决办法:

  问题:教学应由易到难。就这堂课而言,猜谜要比制谜容易,而设计中恰好相反。另外,制谜的三条规则的揭示安排在上课伊始,显然过早。不符合学生的认知规律。

  赏谜可融合在猜谜的过程中,若将其作为一个单独的环节安排在后边部分,显得与前面的教学内容相重复。

  语文综合性学习这一课型的特点体现不够。语文综合性学习的教学设计既要照顾本学科的特点,又要在所学内容与学生生活经验之间建立真实的'联系;既要超越本学科去还原学习内容的完整性,又不能脱离本学科;既要在规定时间内实现特点的教学目标,又要通过综合性学习为学生创造更多的可能性。在学习中要重视学生的参与精神,要让学生自行设计和组织活动,特别注重研究的过程,教师则应在各环节的指导上下工夫。这堂课的设计,处处体现的是教师牵着学生往前走,缺乏对学生策划、组织、自主、互助等学习能力的培养。

  解决办法:道理明白了,但是究竟该如何设计、组织教学呢?语文综合性学习活动究竟是个怎样的模式?教师该如何加强自身的指导作用呢?这一连串的问号从脑海里冒出,我又陷入了思考。

  我先从分析学生在学习过程有可能遇到的困难入手,继而确定新的教学思路:课前指导学生制定活动计划——指名汇报活动计划——小组活动“猜字谜”——小结猜谜方法——编写字谜——归纳制谜规则——总结收获。很快,我的第二稿便写成了。

《遨游汉字王国》教学反思12

  《综合性学习:遨游汉字王国》的意图是让学生在感受汉字神奇、有趣、古老、丰富的基础上,进一步提升对汉字的感情,努力学好汉字,继承和发扬汉字文化的优秀传统。

  在教学中我采用课前收集、课堂交流、课后应用、落实的方法,来加强学生对汉字文化的认识。尤其是抓住学生感兴趣的字谜、歇后语、故事为突破口提升学生学好汉字的欲望。

  另外,文章中有的精彩句子,意思比较复杂,可以适当引导学生理解。如“像徜徉在夏天夜晚的星空下,为那壮丽的景色而迷醉,我无限钟情于我赖以思维和交往的汉字,并震惊于它的无限活力和奇特魅力。”这个句子先用了一个生动的比喻:汉字字数众多,汉字文化浩瀚壮观,像夏夜的星空令人神往。这句话主要是表达自己“无限钟情于”汉字的.感情,因为汉字是作者──也是我们每一个人思维和交流最重要的工具,我们在使用汉字的过程中,“震惊于它的无限活力和奇特魅力”。汉字既古老又充满活力,在当今时代还在发挥着巨大的作用,随着我国国际地位的提升和对外文化交流的开展,越来越多的人对汉字发生兴趣。

  在这次综合性学习结束时,我采用了以下的方法反馈教学效果:一是展示学习成果。要求好学生把这次学习的感受写下来。运用自己写的文章,加上搜集的资料、图片,制作小报、举办展览、开成果汇报会等,交流、总结本单元学习的成果。二是继续探究有关汉字的问题。如识记汉字的方法,防止错别字的办法,汉字的计算机输入法比较等。三是落实在行动上,作为中国人就一定要写好中国的汉字,这是对祖国的热爱的具体表现。

《遨游汉字王国》教学反思13

  《遨游汉字王国》是人教版五年级上册中的一种全新的教材形式──独立的综合性学习单元。这个单元由“有趣的汉字”与“我爱你,汉字”两个综合性主题学习活动组成。根据这两个综合性主题学习活动,我们课题组把这次综合性学习活动划分成六大版块:“汉字之趣”、“汉字之源”、“汉字之奇”、“汉字之用”、“汉字之美”及“汉字之情”。而本次执教,我选取了“汉字之用”这一版块进行探索和研究。以下谈谈我上完这节课的反思:

  语文综合性学习不同于一般的课堂教学,我主要是抓住它的三个特征展开这次的教学。

  一、活动性

  儿童具有好“动”的天性。综合性学习可以发挥儿童好动的特点,把活动和学习结合起来,让活动成为学习的过程。而“汉字之用”主要是让学生去调查街头错别字,那它的“课堂”首先是在街头。学生必须自己去大街上寻找和发现广告、招牌上的错别字,如果有的字自己也拿不准,可以去查字典或请教家长、老师,然后才能统计数据,分析原因,提出改进建议。每个小组也还可以通过走访、打电话、写信等方式,向商店或政府有关部门反映他们的意见。在这样的活动中,学生的综合学习、运用语文知识和听说读写能力也能得到整体发展。对长期以来习惯于在课堂里听讲、回答问题、做练习的学生来说,这次活动化的综合性学习无疑是令他们兴奋的,对教师来说也是富有挑战性的尝试。所以这节课展示自己小组收集和整理的各类资料时,学生们都非常兴奋。

  二、自主性:

  《语文课程标准》指出:“综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动”。这是综合性学习与普通单元教学上另一个重要的区别。在《遨游汉字王国》中,教材的提示是:“我们可以自由组成小组,讨论可以从哪些方面了解汉字……活动结束以后,我们可以用多种方式展示活动的成果。”

  上课之前,我让学生自由组成六大小组,让每个小组根据老师的的学习目标和要求,自行设计和组织本次活动。学生不但可以去大街上调查招牌广告用字错误或不规范的情况,而且可以从网络、报刊书籍和作业中收集用字错误或不规范的情况。后经过整理和设计,我们根据六大小组收集的资料分别把它们小组命名为:纠错组、笑话组、故事组、作业组、用字不规范组及调查报告组。课前上交资料的时候,我发现六大小组把收集的资料制成了PPT,而且内容比较充实。这与学生积极主动的自由参与是分不开的。

  三、探究性

  综合性学习的设置为探究性学习创造了良好的条件。《遨游汉字王国》尽管以“汉字”为主题,但并不是系统地传授有关汉字的语文知识。本组学习内容中如汉字的发展演变、错别字的类型和成因、汉字书法的字体等,都不必作为系统的知识来教。这样,学生可以在比较宽松的'环境中学习、探究。教师也可以有意识地引导学生探究,掌握方法和规律。所以通过六大小组展示自己收集和整理的资料后,我引导学生分析错别字产生的原因,研究防止和纠正错别字的办法。当然,还有很多预防写错别字的方法,学生都可以继续去探究,这为以后正确的书写汉字,认识汉字奠定了基础。

  综合以上三个特征,这节课的汇报的方式主要通过小组讨论,选出优秀小组进行介绍,借助PPT展示资料。

  反思本次综合性学习的活动。学生兴趣很浓,既培养了学生搜集资料,整理资料,自制PPT的能力,课堂学习气氛又浓厚。但因为“笑话组”和“故事组”的代表一一念读内容,所以花去的时间过多,从而影响了后面几个小组的展示。因考虑到“作业组”收集的也是因作业中整理出的错别这而引出的笑话,所以就没有再展示这组收集的资料,而“调查报告组”同学所作的调查报告正好成为了指导学生写好一篇调查报告的范例。

  任何课都是一门缺撼的艺术,综合性学习是一个广阔的天地,学生的学习潜力在这里得到了充分的发挥。希望本次课例能带来更多的建议及反思。

《遨游汉字王国》教学反思14

  五年级下册语文第三单元《遨游汉字王国》是一个有关于汉字问题的综合性学习单元。在这次网课教学中,我承担了三个课时的授课任务。反思整个教学过程,我自己认为成功之处有以下三个方面:

  一、精心设计教学流程。

  中华几千年的汉字文化,有着丰富的内涵、神奇的魅力。在课堂上,我选择活动式教学。纵观整堂课,由一个个精心设计的活动构建成。让课堂在中华源远流长的汉字文化的.舞台上驰骋,让实践活动课堂富有文化味。

  二、把课堂还给学生。

  这是一堂语文综合性学习课,我把语文知识与综合实践活动有机地整合。让它既体现语文学习的特点,流淌着浓浓的语文味,又体现综合实践课的探究性学习特色。活动过程始终把获取语文知识的研究能力作为第一目标。课上,学生的交流是主要的,老师的话语不多,只是从不同的角度发现问题并作出结论,所起的就是总结和过渡的作用,把课堂还给了学生,真正实现了课堂属于学生、学生是课堂的主人的教学理念。

  三、课堂交流形式多样。

  本设计重在让学生策划和开展活动,为学生创设一个互动交流的环境,培养学生自主学习、小组合作及展示学习成果的能力,通过组长介绍,成果展示,调动同学积极参与,真正投入到汉字的研究中来。在组织形式上很灵活,既有个人活动,也有小组活动,让课堂别有一番情趣。

《遨游汉字王国》教学反思15

  教学目标:

  1.策划并开展简单的小组活动,学写活动计划。

  2.了解汉字的起源、演变的历史,培养学习汉字的乐趣,激发学生热爱汉字。

  3.学会综合性学习的基本方法,让学生在生活体验中学语文、用语文。

  4.培养学生自主、合作、探究的意识和搜集信息与整理信息的能力。

  5.学写简单的调查报告或分析报告。

  6.认识21个生字。

  课时安排:

  14课时

  活动过程

  单元导读,激发兴趣

  ( 1课时)

  1.导语:我们平常看书、读报、写信、作文,都离不开汉字。但是,你对汉字有更多的了解吗?

  2.学生放谈自己对汉字的了解。

  3.教师补充资料。

  (1)投影:汉字大约产生于四千多年前,它经历了漫长的.演变过程,这其中有很多未解之迷。

  汉字的最初模样

  用刀刻在龟甲兽骨上的甲骨文是现在所知最早的汉字,它的字形有大有小,笔道很细,每个字都像是一幅小孩子画的画。

  铸刻在青铜器上的金文,与甲骨文差不多同样古老,它的笔画比较粗壮,大小也比较匀称。图为毛公鼎及铭文。

  古老的密码:战国文字

  在中国历史上的

  内容概括:这篇介绍了关于遨游汉字王国教学设计一,五上第五单元,希望对你有帮助!

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