影子的教学反思

影子的教学反思

　　身为一名人民老师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思要怎么写呢？下面是小编整理的影子的教学反思，希望对大家有所帮助。

影子的教学反思1

　　《影子》一课是人教版一年级上册的一篇课文，这篇课文处于孩子们刚刚学完拼音后的识字的阶段，在这一特殊阶段如何引领孩子自主识字，为后续识字开启更大空间和更多时间显得尤为重要。为此，我设计了一节以引导孩子自主识字为前提，并在此基础上读通课文为内容的课堂教学，以及课件ppt的制作，再到课堂实践，一路走来，教学效果还算不错，记录如下

　　一、自主识字显高效。我本着学生自主识字，教师适时引导的思想带领学生自主识字，同时，还遵循“初次识字倡导整体识字”的原则。课堂上我启迪学生在多层次读文中逐步识字，顺序依次为：自主读文并圈出自己不认识的字，再逐一拼读所圈生字，直至读准字音；再脱拼音认读生字后，擦去圆圈；最后再读通句子，流利朗读全文。在学生识字读文的每个阶段我都会对表现出色的学生随机加以表扬奖章，以激起更多学生自主识字的激情和争章欲望，对孩子们来说这个过程充满挑战和诱惑，因为展示就能收获表扬和自信，就连最不爱发声的王志轩也举起了小手，就在我向全班同学示意送给王志轩掌声时，教室已是小手如林了。他们在一次次自主拼读中，在向同学解疑中，在老师点拨后的释然中，很快就能读准字音了。机不可失，凭借如此高涨的热情我引领学生进入到了下一个学习环节：读通课文。同样的激励再次拨动了每个孩子内心展示的欲望，孩子们在一次次练读课文中熟识了生字，读通了句子。识字读文就在这样愉悦的氛围中完成了。自主识字让他们记忆深刻，多样的识字方法在交流中得以传递。孩子们学得开心，我也教的轻松，学生凭借所学拼音在认字中感受到了自己的强大。

　　《影子》这篇课文的识字教学让我再次看到了学生潜在的识字能力，放手给学生时间和空间，搭建适宜于学生展示的平台，我们一定能看到精彩连连的喜剧，这是教师的本分更是教师必备的`能力。

　　二、简简单单教语文。《影子》这篇课文图文并茂图，语言简洁调皮，朗朗上口，孩子们爱读，也很容易理解，过多的讲解对于孩子来说会成为累赘。于是，引导学生一边看图一边读文：男生读文、女生看图想象亦或一人读文同桌闭眼想象画面等方法，学生在多层次读文中展开其丰富的想象，文字因想象变得丰满了，图画因文字的描述变得更具体了，如此读中想想中读学生很容易体悟到文意。

　　文本只是学生学习的范例，凭借文本教会他们识字学词的本领，才能真正引领我们的学生走进语文大生活，生活大语文的广阔天地。当然，不足难免：检查识字时反复读音太多耽误了课堂时间。在今后的教学生中，我更应留存亮点，取其不足，为我们的学生搭建更好思维砥砺的平台，收获更多学生出彩的表现。

影子的教学反思2

　　这节课的知识技能目标是让学生学会通过测量竹竿影子长度的变化，认识到太阳位置的变化会直接影响物体影子的长度。 整堂课由于时间的紧凑，只给学生安排了两次测量的机会，然后通过比较不同时间内影子的长度找到影子变化的规律。在五（2）班上课的过程中发生了一件小插曲，由于处理这个问题较为成功，使得学生更直接的找到了太阳位置与影子长度的规律。

　　在测量影长的过程中，第一实验小组测得竹竿的实际长度是118厘米，第一次测量得到的`影长是142厘米。第三实验小组测得竹竿的实际长度是117厘米，而第一次测量得到的影子长度却是146厘米。当小组代表汇报完实验结果时，有许多同学都眉头紧缩，并争先恐后地举手，争着发表自己的意见。的确，这是一个十分明显的问题，明明是第一组的竹竿长，同时测量，怎么可能测得的影子还是第三组的长？指出了这个现象之后，大家都进入了思考，小组讨论分析后，大家猜测的原因有以下几种情况：

　　1、可能是读数时出错了。

　　2、可能是竹竿放斜了。

　　3、可能并没有同时测量。

　　经证实，第三实验小组排除了第一种和第二种的可能性，于是大家讨论后决定派代表去重测。 三分钟后，第三组的学生兴冲冲地跑回实验室，喊到：“影子居然有167厘米。”听完这句话，众多学生都感到奇怪，反问说怎么可能。但第三组组长斩钉截铁地回答到：“肯定没错，我们测量了两次呢！” 是啊，在短短的十几分钟内，影子变长了，而且变化居然这么明显。

　　于是，我趁机引出问题“阳光下，某树高2米，过了一会，树的影子变短了，分析这种现象应该发生在上午还是下午？”这时就有许多学生说是在上午，依据是“从刚才的测量结果可知，下午的竹竿影子是越来越长的，反之，影子变短应该在上午。”听后大家都会心的笑了。这时有学生恍然大悟，说：“影子的长度与太阳的位置有关系。”没错，太阳的位置决定了影子的长短，正午的时候，太阳在头顶上时，影子最短，而太阳位置越低，影子就越长。

　　通过对这个问题的讨论和处理，学生显然已经找到了太阳位置与影长的规律，而且也培养了学生发现问题，解决问题的能力，今后的课堂上能把握住这些环节，对教学而言，定能收到更好的成效。

影子的教学反思3

　　师：课间，我们玩了踩影子的游戏，在游戏中你们发现了什么有趣的现象?

　　生：我发现我走到哪儿，影子就走到哪儿。

　　生：我发现影子总跟着我，我做什么，他做什么。我跑，他也跑。

　　生：我发现我躲在房子的后面，影子就没有了。

　　生：我发现太阳出来就有影子。阴天、雨天没有太阳，就没有影子。

　　师：同学们，有这么多的发现，真了不起!

　　(出示挂图)

　　师：星期六，乐乐在太阳公公陪伴下，到外婆家去玩，你们找一找他的影子在哪里?

　　生：他的影子在脚边。

　　师：一路上，他发现他干什么，影子也干什么。他们一起玩耍起来。他有一个好朋友，多有趣。于是他编写一首儿歌。下面我们一起学一学。

　　(板书课题)

　　师：看老师写课题，想一想怎么读?(学生举手)

　　生：影子。

　　师：注意“子”是平舌、轻音。谁愿意读?

　　(学生举手)

　　生：影子。

　　师：你的字音很准，请××再读一遍，这次你会读得更好!

　　(全班齐读)

　　师：反复读课文是最好得学习方法。下面开书读课文，不会读的生字可以借助音节朋友帮助。读完以后圈出生字读3遍

　　(学生独立拼读课文，认读生字)

　　(自学活动结束)

　　师：我们成立了学习小组，下面在“小老师”的带领下开展四人小组读字活动，看哪一组的字音读得最准。

　　(学生在小组长得带读下开展认读，开火车读，听音找朋友的活动)

　　师：刚才，老师看见了每个小组的读字活动，开展得很不错，××同学，生字卡片拿得很规范像个小老师，××同学眼睛盯着字学得可认真了。下面，咱们比一比哪个小组同学的字音读得最准。

　　教师出示去掉音节的要求学会的生字。(学生举手)

　　指名认读。

　　师：注意“子”单独一个字时，读“zǐ”和“影”组成“影子”读zi，谁再来读?

　　指名学生读。

　　教师出示带音节的要求会认的生字。

　　师：刚才，我们认读了田字格的字，同学们掌握还不错，现在看看双横线里的生字，谁还会读?

　　(学生举手)

　　教师指名1～2个人读再齐读。读“前、后、左、右”四个字将他们贴在黑板上。让学生认一认教室的四个方位。(开火车读)

　　师：看来，每个小组的同学表现都很不错。现在老师把生字放回在课文里，你还会像刚才那样读得这么准吗?这次在读准的基础上，把句子读通顺，读不通的句子多读几遍，读通了再读下一句。

　　学生自由读课文，指名汇报读;教师出示“小黑狗”词卡，指名读。

　　师：你喜欢小狗吗?为什么?

　　(学生纷纷举手)

　　生：我家里有只小狗，我每天回家它都跟着我玩，我很喜欢它。

　　生：我叔叔家里有只小狗，只要来了生人，它就叫。

　　……

　　师：小狗真可爱，就像你们的好朋友一样，你们喜欢它吗?怎样读才能读出他们的心情?

　　(指名学生读，带着微笑的表情)

　　师：看得出你很喜欢这只狗。老师现在把这个词放在句子里，你还会读吗?

　　教师出示句子“影子是一条小黑狗。我走它也走。”(指名学生读)

　　生：影子是/一条/小黑狗。我走/它/也走。

　　师：看来你非常喜欢这条小狗。谁还愿意读?

　　生：影子是/一条/小黑狗。我走/它/也走。

　　师：老师听出来，你的影子也像小狗一样可爱。现在把这句话放在课文第一节里，你们还能读得这么好吗?

　　生：行。

　　教师出示课文第一节

　　学生自由朗读。

　　师：谁愿意读给大家听。

　　教师指名学生汇报，其他同学认真听并评论。

　　师：老师现在也想读，你想听吗?(老师范读)

　　师：你们想知道老师为什么可以读得这么好吗?因为老师是向你们学习的。你们不是介绍影子像小狗一样可爱吗?老师也被你们的感情感染了，才会读得这么好。你们能不能把你们的感受读出来呢?

　　(指名学生读)

　　师：谁愿意和老师玩一个游戏。

　　(学生举手，指名一人)

　　师：影子在前。(学生没动)

　　师：影子在后。(学生没动)

　　师：影子是一条黑狗，我走它也走。(边走边说)

　　(学生还是没动)

　　师：它是我的影子吗?为什么?

　　生：不是。他没有动。影子是跟着人走的。

　　师：谁再来试一试。(学生举手，再指名一人)

　　师：影子在前。(学生站在老师前面)

　　师：影子在后。(学生站在老师后面)

　　师：影子是条小黑狗，我走它也走。(边说边走，学生跟在后面)

　　师：(高兴地抱一抱学生)，啊，我找到影子了，给影子送一个礼物。

　　师：你们想玩吗?

　　生：想──

　　(同桌相互玩找影子的游戏)

　　师：你们找到了自己的影子吗?

　　生：找到了──

　　师：高兴吗?

　　师：带着这样的心情把第一节再读一遍。

　　(全班齐读)教师出示：子、也

　　师：这两个字，谁还认得?

　　(学生认读)

　　师：大家看“子，也”中各有一笔是红粉笔写的，它就是我们今天要认识的新笔画。指“乛”，这是横钩，跟老师练一练。(带着学生书空)。指“乚”，这是竖弯钩，跟老师练一练。

　　(带着学生书空)

　　师：这两个字怎样写才好看呢?

　　生：要摆在中间。

　　师：对(边书写边指导)“子”字第一笔“乛”，从左上格写到右上格,落笔在竖中线,上部的一半,第二笔“亅”压住竖中线，写时略微弯一点，才好看。第三笔“一”从中线一半写到右中线的一半，写时压住横线，收笔略微停顿一下。

　　师：好，下面试着书写一下。

　　(学生练写)

　　师：“也”字，谁来说出该怎样写?可以先看看书上是怎么教的?

　　生：“第一笔“ ”从左下格挨着横中线写，过竖中线到右上格。挨着竖中线折下来，“钩”要挨着竖中线与横中线的中点。第二笔“ ”，挨着竖中线写。第三笔“乚”，从横中线上一点写，从左下格到右上格。

　　师：你们学得很好，老师相信你们一定能比老师看得更仔细，写得更认真。(学生书写生字)

　　【反思】

　　传统课堂的模式可以定义为师本课堂模式，它使学生难于摆脱教育体系的弊端，难于摆脱教师控制、主宰课堂的局面，以至学生潜力难以发挥，学生对学习的内容难于投入，兴趣自然减退，学习效率下降，师本课堂实际上是为教师好教而设计的教育体系，但由于教师与学生的认识规律和意志不同，所以很多时候又无法被学生所接受。有别于师本课堂的生本能使学生摆脱原有教育体系的桎梏，摆脱完全由教师控制课堂的局面，教师作为课堂的组织者、指导者和主持人的角色出现，使学生完全发挥自己的学生潜力。生本课堂最主要是注重教学的交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式;教师“导”的功能是放在设计“先做后学、先会后学”的过程上，而不是师本课堂──教师一点点地教，学生一点点地学的过度分析上。

　　新课程下的课堂教学过程应成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，教师在传授知识的同时，应关注每一位学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞?是其乐融融还是愁眉苦脸等情绪体验。新课程强调关注每一位学生的发展，关注学生的情绪生活和情感体验，为使每一位学生都有所发展，在教学时，我就从注重学生情感体验入手，着力营造一种充满活力的生本课堂。以《影子》为例，我是这样进行的：

　　一、创设情景，注重体验

　　孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪和积极情感体验。《影子》一文是采用儿歌的形式描绘影子与人形影不离的特点。课前，我从学生那儿了解到他们除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特点。如何让学生形象生动地认识影子其它有趣的现象。我想到了游戏这种活动方式。《语文课程标准》指出：“……不同内容的教学有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略……”对于一年级的学生来说，游戏是他们最喜爱的，也是乐此不疲的活动，他们的情感很容易在游戏中受到感染。于是，在课间我设计并组织了孩子们玩“踩影子”的游戏。他们两人一组，你追我跑，你踩我躲，不知不觉在轻松的情景中发现影子有趣的现象。在上课时，当老师问起，“在游戏中你们发现了什么有趣的现象”时，学生争先恐后举手，有的发现发现影子总跟着自己，自己做什么，他做什么;有的发现自己躲在房子的后面，影子就没有了;还有的发现太阳出来就有影子，阴天、雨天没有太阳，就没有影子。能交流发言的学生个个神采飞扬，满脸喜悦。由于时间关系没有点到的学生只能遗憾地从鼻腔里发出一点声音，收回小手。

　　二、真情交融，享受快乐

　　生本课堂教学就是要更新传统的教学观念，要转变教师的角色，要让老师从知识的垄断者、传授者释放为学生的指导者、帮助者和参与者。在课堂中的二、三分钟的课间活动时间，我也针对课文内容设计相关“找影子”的课间游戏，丰富学生的课堂生活，满足他们情感体验。在设计这一活动时首先是我与学生共同参与完成，然后再是学生与学生共同完成。这样设计既使学生感受到教师与他们都是平等的，是他们的朋友，正是站在学生的角度抓住学生学习的兴趣和欲望来设计活动，赢得学生的欢迎，他们个个兴致昂然，教室里每一寸空间都能感受到学生的快乐。游戏结束，学生能很快地将饱满的热情投入到下一个环节的学习，学习效果明显。

　　美好的情感体验常常来源于师生之间的真情交融。当智能与美好的情感体验交融时，可以爆发出驱动力，师生关系的和谐正是以情感为纽带的。真情交融，使师生双方同时感受到教与学的无穷情趣与自身无法估量的潜力。课堂教学中我总是很自然地把自己的情感融进去，及时沟通师生之间的情感，营造一种师生之间的平等、亲和、融洽的'教学氛围，在师生对话中、交流中、沟通中，从真情交融进入心智交融，形成教与学相互推进。

　　三、小组协作、教室当学室

　　协作学习是一种通过小组或团队的行式组织学生进行学习的一种策略。生本课堂强调的小组协作学习法是指合作、伙伴的形式，把几个人组成一个学习小组(一般为四个)，以小组的形式出现，包括小组协作回答问题，提出问题，解决问题，和讨论问题等等，从而充分培养学生团队的合作精神和协调能力。

　　即当学生面对新的教学内容时，可能一部分学生已通过自学或家人、朋友的帮助掌握了全部或部分内容。面对这种情况的时候，可以让学生出来，让他们“当”起同学们的“教师”，尤其是在生字教学这一环节，有些学生很会认生字，而且字音也很准，我就让他们当“小老师”带领着小组的同学认读生字，在 “小老师”的带领下，教读、开火车读、听音找朋友，学习形式丰富多彩，“老师”教得津津有味，同学们学得津津有味。学生教学生，真正体现学生是课堂的主人，是学习的主人。看到这样浓烈的学习氛围，我感到课堂只有交给学生，才赋有生命。

　　四、生为本、尊重个性

　　《语文课程标准》指出：“语文是人类文化的重要组成部分，”其基本特点是“工具性与人文性的统一。”它的“人文性”表现在具有浓郁的人文特色，充盈着作者丰富的情感。因此，语文不仅是一门培养学生分析和运用语言能力的课程，更是陶冶情操，发展个性，培养学生人格的载体，在新课标的理念指导下，我们的阅读不仅仅是教会学生读懂文本、获取书面知识，更要让有着鲜活思想，独特个性、独立人格的学生在阅读文本时倾注自己的感情，融情入境，与作者情感共鸣。由此，我深入文本，反复吟诵，品读文字的含义和作者的感情。努力寻找贴近学生生活的话题作为切入点，让学生自我感悟。经过分析我选择“小黑狗”一词作为与学生沟通的话题：“你们喜欢小黑狗吗?为什么?”小狗是学生生活中比较熟悉的事物。当选择这个话题时，我想小狗可爱的形象在孩子们的脑海里一定鲜活起来，要不怎么学生纷纷举手，唯恐老师不点他。由对小狗的喜爱引发到影子与人形影不离的特点和小狗一样的可爱，在阅读中自然而然地将喜爱之情通过文中的语言表达出来。由于各自感悟不同，读出来的语感也不尽相同，有的读：“影子是/一条/小黑狗，我走/它/也走。”有的读：“影子是/一条/小黑狗。我走/它/ 也走。”我没有硬性规定他们该怎样读，反而鼓励他们读出是自己独特的感受。

　　在整个教学过程中，我始终站在学生的角度，以一个平等中的首席地位，组织教学，充分尊重学生独特情感，和已有的认知水平，围绕学生如何设计教学活动，体现以学生为主体，力图营造一个充满活力的生本课堂。

影子的教学反思4

　　设计意图

　　这节课主要是让幼儿知道各种物体都有影子，而且知道物体随光源的变化而变化。在本节课中我穿插游戏，活动将以动静结合的方式让幼儿去观察、寻找物体影子的特征。影子对于中班的幼儿来说感到非常好奇。设计本次活动将在幼儿好奇的基础上，把幼儿带到室外，让幼儿自己探索、观察、集中游戏的方式使其对影子有一个初步的认识。我在本次活动中不仅要担当一个很好的引导者。更重要的是深入到孩子当中做一个参与者，鼓励幼儿共同合作，充分发挥自己的想象去探究问题的根源，充分让幼儿感受到在玩中学，在学中玩。

　　活动目标

　　1、玩找影子的游戏，初步了解物体都有影子。

　　2、通过玩游戏，获取有关影子的具体经验，比如：感知影子的颜色、形状等。

　　3、探索影子的方位变化特点。

　　重点难点

　　本次活动的重点是引导幼儿观察、发现影子的特征，并让幼儿有和同伴一起探索的兴趣。本次活动的难点是让幼儿知道影子的方位变化特点，影子随光源的变化而变化。

　　活动准备

　　1、活动前，我将有意识地带领幼儿开展踩影子、捉影子，积累关于影子的一些经验。 2、准备若干的粉笔和玩具用于最后的延伸活动，绘画影子。

　　3、时间安排在有阳光的日子。

　　活动过程

　　一、猜谜语，激发幼儿兴趣。

　　“我有一个好朋友，我走它也走，我停它也停，我到哪，它到哪，紧紧跟在我身后，这是谁？”对于中班的幼儿来说，用谜语设出一个疑问，一方面是使教学更有趣味性，二则是使幼儿的注意力都集中到老师这里来。因为这次活动的地点是设在室外，各方面的干扰因素很多，容易使幼儿分散注意力。他们通过开动脑筋，从以前曾玩过的踩影子经验，可以得出答案——影子。第二步则是在“影子”一词引出后，老师引导幼儿“你去找一找哪些物体有影子”，孩子们带着问题去寻找，根据活动场的原有资源，可能会找到“大树、房子、滑梯”的影子，其间我也加入到其中的活动中，从而更好地和幼儿探究出物体都有影子。

　　二、引导幼儿观察，发现影子的特征。

　　通过上一环节，幼儿已经得知物体都有影子。在“阳光下，你的影子是什么样子的？”一个问题引导下，让幼儿在规定的范围内去探索自己影子的形状，作为老师，我要指导幼儿去发现影子的多样性。比如：站起来看一看，蹲下来瞧一瞧，摆个姿势，鼓励幼儿之间共同合作、共同讨论。在获得某些零散经验之后，我打算将幼儿集中在一起，共同去探讨本次活动的重点。“阳光下，你的影子是什么样子的？”我请几名幼儿来做一做，共同总结出影子的第一特征：不同物体影子不同。“有什么不同？”接着讨论总结出影子的第二特征：物体影`子可以随时变化。在解决完这两个问题的基础上，通过前面几个环节的探索和讨论，发现所有影子的颜色都是黑色的。整个过程都是幼儿用自己的眼睛去观察，自己直接亲身体验，获得的经验，重点问题在此得以顺利解决。

　　三、解决难点问题“找影子”游戏。

　　在游戏中探索影子的方位变化。主要是在光源不变的情况下探讨出影子在身体的哪一个位置。比如说：前面、后面、旁边。这里有两个问题贯穿整个环节：（1）让我们抱着太阳，就是面朝太阳，共同寻找，得出影子在身体的后面这一结论；（2）让我们背对着太阳，得出影子在身体的前面。在此基础上转一转身体得出影子在身体的旁边。这个过程，老师和幼儿一起探究，亲身实验，去发现共同得出方位变化。之后，幼儿又自由结合，自己反复去实验并与同伴交流。鼓励人人动口，积极参与，指导个别幼儿去验证刚才得出的结论。

　　四、活动延伸，绘画影子

　　对于中班的幼儿来说，在纸上做绘画影子，这一记录很受限制。幼儿需要一个很大的空间来涂来画，所以我选择了地面绘画影子。在这里我给幼儿准备了各种玩具，他们可以随意去选择玩具或自己的影子去绘画。在此过程中也可以培养他们共同合作积极配合的这种精神。这个画我们将做为延伸活动的一个参照，中午、下午我们将继续对物体的影子进行观察、绘画，通过比较得出“影子随光源的变化时刻变化。

　　活动总结

　　这节科学课？会变化的影子？，我想让孩子通过自己的'操作来探索影子的变化，在选择这节课时我觉得孩子们应该对影子不熟悉，而且他们对影子的变化用语言表达时，不会很清楚，这是自己的预设情况，通过自己的实际教学过程，我反思了一下，对自己预设的情况和实际的操作情况进行了简单的对比，总结出以下几点：

　　1、老师的引导

　　在孩子操作的过程中，老师的引导最为重要，特别是当孩子在探索影子的过程中，教师可以提前操作一下，对于探索过程中出现的问题老师应该提前考虑周到，这样才能针对问题进行指导，例如：在探索影子的长短、大小问题上，教师可以自己操作一下，把自己演示的过程提上一个环节，先演示在让孩子探索，这样他们会在探索的时候对比着来操作，不至于其他小朋友乱操作或者是不知道如何下手。还有，孩子们在感觉影子的时候，老师的引导也很重要，可以让孩子在大屏幕前做一做手影，这样手的影子会立刻呈现在屏幕上，老师不用再用更多的语言进行描述了，所以老师的引导在教学活动中是至关重要的，如果引导不正确或是不到位会导致孩子的操作出现问题。

　　2、活动前的准备工作

　　科学探索课老师应该做足准备工作，应该为孩子提供很多的工具供孩子操作，我为了让他们探索影子，为孩子们准备了18个手电筒，这样两个孩子一组，这也是我故意安排的一个活动，除了探索影子的秘密，我想让孩子在这个环节中学会互相合作，由于自己的准备工作做得不到位导致了在取放物品时很乱，没有任何的秩序，孩子们不排队而且不知道礼让，所以在以后的教学活动中，我会注重培养孩子的习惯养成，考虑问题在周到些，准备工作在到位些，让孩子在有序些。

　　3孩子的进步

　　在本次教学活动中，孩子的前期经验是老师意想不到的，当我在提问：为什么会出现影子时，郭志贤的回答让老师太意外了，她说："除了有阳光，还要有人，"是的，影子必须有两个条件：首先得有光，然后再是物体的遮挡，孩子的回答太精彩了，他们能用自己的语言表达出来，使老师没有想到的，所以说孩子进步了，其实不光她自己，全班孩子在探索影子时，都发现了影子的不同变化，而且用语言表达出来，虽然语言不是很准确，但是能讲出影子的变化，这说明孩子进步了，通过本学期的学习，他们会发现物体的变化，也能自己探索，真的为孩子们提高的感到高兴。

　　活动已经结束了，但是值得老师去反思思考，我会根据自己的反思经验来调整自己的教学活动，让自己的课堂更有趣味，让孩子们更喜欢自己的教学课堂。

影子的教学反思5

　　太阳的运动和影子的变化，对孩子来说并不陌生，但是这日复一日年复一年的重复变化，学生并没有真正理解其中的奥秘。因此本节课主要让学生通过模拟实验，知道太阳和影子的关系，发现太阳和影子的变化规律；知道可以通过影子的变化来推断太阳的变化；进一步感知人类生活离不开太阳。为了完成教学所设定的目标，我利用两课时的时间来完成教学，主要从以下几个方面来完成我的'教学：

　　第一课时首先由“从清晨到黄昏，太阳在天空中的位置怎样变化，阳光下物体的影子也在变化吗？是怎样变化的呢？”这个问题引起学生的思考，让学生结合上节课的研究，说说自己的推测及理由。然后让学生把在阳光照射下大树的影子在书上画出来，有些个别学生在画时只注意到影子的方向没注意影子的长短，在提醒后改了过来。其次提出该怎样验证我们的猜测，学生设计实验方案。在第二天学生进行一整天的实验。

　　第二课时主要对学生的记录进行整理，画出柱状图，由小组汇报在实验中的发现，以及总结出实验结论。

　　这课教学学生积极性很高，兴趣浓厚，收获也不少，在今后的教学中要继续注重让学生多动动手、动动脑。

影子的教学反思6

　　全国著名特级教师于漪说，她是用一生的时间在备一节课。可见，用心磨课的重要性。真正的好课的确需要“精雕细刻”“千锤百炼”，一次又一次的磨课，我感触良深，收获颇多。下面，我谈谈自己的一点感受

　　第一阶段：备课

　　要磨出精品课，就必须钻研教材，了解编者的意图，才能设计出最佳的教学方案，备课不是一人的行为，而是全组的齐心行动，共同备课。学校从领导到备课组的每位老师都在帮助我，让我去挖掘自己的潜力，构思教案：上网查找资料，撰写教案，制作课件，反复推敲，几经斟酌，深入到每一个细节。同时他们还帮助我集体研讨，精益求精。从教学目标的确立、教学重点的体现、教学过程的设想、教学中突发事件的应对等方面反复思量，看哪些地方是可以配合教学过程的，哪些是需要改进的，力求做到既要培养学生的综合素养，又要切实为教学内容服务。是呀，在他们的帮助下才渐渐有了眉目。

　　《我的影子》是一篇非常生动的学生习作。文章围绕形和影子、光源和影子、动作和影子几方面写“我”观察到的现象、“我”的想象以及“我”的感觉，激发学生对自然界中的一些现象产生了兴趣，愿意去观察自然现象，去了解探索一些最简单地物理知识。这篇课文内容贴近儿童生活，语言生动，句式丰富，富有情趣，是低年级难得的一篇学习语言的好文本。教学时要让学生充分读书，在读书内化课文语言，积累书面语言，提高表达能力。

　　于是我进行了我班孩子情况的.分析。本篇文章是“影子”为话题，孩子们在平时的生活中，对影子有一定的了解，同时班上孩子对影子很感兴趣，因此学习这篇文章孩子们有话可说。孩子们在之前的学习中已经了解了课文内容，因此孩子们在回顾课文的过程中，比较容易。同时小组合作是本课教学的重要策略，但是孩子的小组合作能力较弱，因此在操作中需要老师进行详细地细节指导，让孩子明确分工。

　　针对这一现状，我制定了以下的学习目标：

　　1、学习正确、流利、有感情地朗读课文，感受影子的变化，激发学生对自然现象产生好奇，并愿意去探索、去研究。

　　2、会认11个生字，会写8个字。

　　3、熟读课文，学习丰富的句式。

　　第二阶段：教学设计的交流完善。交流完善教学设计同样是为上课做准备，目的是集大家的智慧共同感受整个教学流程，教学目标的设置，重点的理解，难点的突破，教学环节的衔接，教学策略的实施，教学问题的预设等，达成共识。在他们的帮助下，我能够按照说课中出现的问题进行整理、修改、完善自己的教案。

　　第三阶段：上课与反思

　　我在教学本课时，首先抓住了文中作者的情感——趣味，步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华，整个教学过程中感到比较成功之处有：

　　1、抓文章中作者情感。

　　引导学生有感情朗读，让学生在文中找出影子的有趣，通过图片和影像反复有感情朗读，让学生与作者产生同样的情感。

　　2、在教学中体现自主学习、合作探究的学习方式。

　　在整体感知中“师生互动”在读中体会文章思想感情。给学生充分的自由度，体现了学生的自主性，也体现了新的学习方式，在这段学习过程中学生表现得积极踊跃，讨论热烈，学习效果良好，课程气氛比较活跃，学生真正地都动起来了。

　　3、师生互动，生生互动。

　　教学过程师生互动，生生互动角色表演时，顿时课堂活跃起来，朗诵诗的、写诗的、唱歌的、画画的、将课堂的气氛推向了高潮。

　　在整个教学过程中，也有不足之处：

　　1、对学生的回答跟自己的预设有出入时，不能顺势而导。这不仅仅是缺少教育机智，而是没有把真正把学生作为学习的主体的表现。

　　2、耗时太多，整个教学前松后紧，因而设计的几个环节还有些没能完成。

影子的教学反思7

　　《我和影子做游戏》是一个发展孩子四散追捉跑能力的游戏。首先让孩子在阳光下观察自己的影子，变化不同的姿势，让孩子明白姿势变化和方位变化结合起来，影子也就动起来了。接下来的游戏活动中，孩子们分组进行追捉同伴影子活动，一个人踩，一个人躲。

　　在这个游戏活动中，因为要追、跑，孩子的运动量较大，能较好地达到锻炼身体的目标，同时，我在期间也让孩子们坐下来讨论：在游戏中怎样才能踩到别人的影子，或者怎样才能不被别人踩到影子?这个讨论既有利于将运动和思维结合起来，又让孩子进行了适当的休息。

　　在活动中，我也看到了有些孩子的身体活动能力和素质很不错，很灵活，躲闪、追捉都很灵敏;而有个别孩子还会时不时被自己绊倒。针对这样差距悬殊的群体，我在第二次游戏时，给孩子们调整了一下同伴，这样可以使能力强的'孩子有更多发挥的空间，能力弱的孩子也不至于丧失信心。

　　这个活动在孩子们熟练之后，我觉得也可以集体进行游戏，一人或2、3人踩，其他孩子躲闪，进一步发展孩子的灵活性和动作协调性。

影子的教学反思8

　　根据一年级学生的实际情况，我收集了一些比较典型的影子图片，作为学生的初步认识，让学生先了解影子与物体和光的相互关系：灯光与物体的.位置关系影响影子的位置和大小的变化，如：灯光离物体越近，影子就越短越清晰，反之就越高越模糊，灯光在物体的前面时，影子就在物体后面，然后让学生自己探索和研究中体会影子的形成和物体光源的关系，最后再总结，一步一步的用课件展示影子除了黑色的还有彩色的，使学生明白形成的原因后，让学生充分认识到影子的多彩性，拓展了学生的想象空间，提高了学生的审美能力和欣赏能力。

　　在讲评作业的时候，我让学生相互评价，体现了学生主动学习的地位，使学生在评价中得到发展。

影子的教学反思9

　　本节课我紧紧抓住一个“新”字，以新的教育教学观为指导开展教学，我认为这是本课成功的关键。学生在找影子、赏影子、探究影子、画影子的过程中围绕“美”这一主线，共同发现美、欣赏美、创造和展示美。探究影子的形成及其特点的前提下，以学生喜爱的手影游戏展开作品要求，请学生在教学中着重引导学生在发现影子、感受影子的`美感的基础上，在和学生一起尝试用自己的手在电筒映照下的影子为主角，进行发散性的联想创造。在这个过程中寓教于乐，使学生在玩中学，在玩中悟，培养学生的形象思维、主动性和创造性。引趣导入（找影子）用猜谜语的形式导入主题，激发学生强烈的学习兴趣。赏影子欣赏我国的国粹——皮影戏。感受影子的魅力。，提升学生的审美水平，感受“影子”的魅力。探究新课（探影子）探究影子的形成及特点；学生尝试手影游戏，展开造型联想，以游戏的形式激趣。教师示范，学生作业（画影子）师生合作，教师范画。其中根据学生的层次特点，注意新旧知识的联系，分构图——添加细节——丰富画面三个步骤渗透创作要点，学生再在互助、合作的氛围下展开创作，既体现了示范的指导性，又体现了师生互动、生生互动。创作过程中，及时指导，解决学生创作中的问题。个别问题个别指导，共性问题整体引导。以学生自评为主，教师只对重点问题做点评。充分学生在评价中的主体性。学生从中获得了成就感。课后拓展（赏影子的延伸）最后以一首影子的配乐诗结束。

影子的教学反思10

　　1、爱因斯坦说过：“想像比知识更重要。”拓展孩子的自由想像就要把课堂教学编织成一个个美丽的天空，让孩子们打开想像之窗。徐老师老师说过：放飞孩子们的想像，他们就会飞得更远。根据小学语文教材的特点，我在教学中充分利用或启发学生栩栩如生地状景，比如在看倒影部分，想像清清的水中还倒映着什么。或身临其境地谈感受，如在小鱼游部分，让孩子想自己是一条条小鱼，竭力的熔诗、画、情、景、色、声于一炉，使孩子的想像欲望得以诱发。

　　2、创设情境，抓住文中静态和动态的美，训练学生的朗读能力，教给学生朗读的方法。比如把自己放在文中的情境中，想像自己就是一条条小鱼，调动学生的`激情。指导学生很好的把握课文的基调来朗读课文。课文没有写人们的欢声笑语，甚至没直接写第三个人，整个情境都是静静的，所以不适合高声朗读。因此在第二自然段学生自己练读时声音大适时地引导，用轻轻的声音，速度缓慢，达到预期效果。

　　3、语文课程的教学理念指出学生是学习和发展的主体，关注学生的个体差异和不同的学习需求，因此把握“你最喜欢哪个自然段”由段到句到词，抓重点体会景色的美丽。

影子的教学反思11

　　这是一首内涵深邃的爱的赞歌。这篇童话，通过作者新奇的想像，虚构的情节，描绘了一幅充满爱意的画面，奏响的是一曲爱的赞歌。盲孩子因为什么也看不见而孤独寂寞，是影子的陪伴，使他快乐，给他带来的了温暖、幸福。不光影子，当盲孩子处在急需援助的困境中时，萤火虫、太阳、月亮，也都纷纷向这位弱者伸去了关爱之手。正因为这些浓重的爱，孤独寂寞的影子感受到了生活的光明和美好。本文内涵深邃，不只赞颂了爱的付出，而且表达了“爱”同样能给付出者带来快乐的主题。文中写“影子”最后也获得了生命，深刻地告诉人们给别人带来幸福的人自己也能获得幸福的道理。

　　这是七年级上册的一篇童话。它有着其它童话相同的特点，同时要展现优美的'画面，它的文字也极抒情性，所以，揣摩它的语言也是本文一个学习要点。

　　教学中我想让学生掌握一篇童话一般的特点，同时也要让他们理解金波童话语言的魅力。我决定从三个步骤完成这次教学。第一个步骤：速读课文，找出表现盲孩子心情变化的关键语句。第二个步骤：在找出关键语句的基础上，用简洁的话概括本文的内容。第三个步骤：品读文章，主要从三个方面：1、请用“在盲孩子生命中，影子是 ”的句式来概括影子对盲孩子的帮助。2、在影子的帮助下，盲孩子见到了光明，影子也获得了生命，这在现实生活中可不可能?这个方面主要是了解童话借夸张和想象来表达现实中无法实现的美好愿望。3、金波的童话用诗一样的语言，展现出一幅幅美丽的画面。现在请同学们再读课文，选取其中的一个场景，找出这些美的语句，并按一定顺序排列，写成一首小诗，并点评这首小诗。这个环节主要是想通过这种形式来理解金波语言的特点。

　　通过上课来看本文的设计比较成功，它重点突出，构思新颖，能激发学生的学习兴趣，在一步一步的学习中实现螺旋式上升。但在具体操作过程中还是出现问题：第一，时间的安排上，前松后紧，最后精彩的部分，学生的展示不够。虽然课后让学生交上作业，但仍觉得遗憾。第二，在引导学生深入文本方面还不够，有些认识比较肤浅。

影子的教学反思12

　　活动意图：

　　“影子”天天伴随于我们的身边，它蕴含着许多教育教学的价值点。本节活动，就是以”影子“为表现载体的一节美术活动。希望通过活动，使幼儿深切地感受影子造型的美、趣，提高幼儿的审美感受能力和创造能力。同时体现善于从幼儿的生活中寻找和挖掘教学素材的价值取向。

　　活动目标：

　　1、通过欣赏和表演影子造型，感知影子造型变化的美、趣。

　　2、能大胆使用颜料创造性地表现各种影子的造型。

　　3、充分体验活动的乐趣，享受成功的快乐。

　　4、学习有序、仔细的观察图片，理解图片，并用较清楚的语言描述图片内容。

　　5、帮助幼儿体验和理解故事内容，尝试讲清简单的事情。

　　活动准备：

　　1、布置场景：在活动室里悬挂一块大白布，将液晶投影灯打在白色大布上。

　　2、黑色颜料，排笔若干，长条绘画纸两大张。

　　3、音乐《梁祝》。

　　活动过程：

　　一、赏析影子造型舞。

　　1、激趣导入：

　　师：小朋友！今天老师带来了一段非常精彩的表演，你们想看吗？

　　幼：想。

　　师：让我们一起来欣赏吧！

　　2、观看影子造型舞。（一教师在白布后随音乐翩翩起舞，并展示着各种美丽的造型，白布上婀娜多姿的身影不断呈现在孩子的眼前。）

　　3、组织幼儿交流。（此时，白布上的影子造型定格不动。）师：你刚才看到的表演和平时看到的表演有什么不一样？

　　幼：今天看到的表演，我们看不到人的鼻子、眼睛……今天看到的表演是人的影子在跳舞……师：今天我们欣赏的是影子造型表演。看！演员做了不同的动作，就有了不同的影子造型。（此时，教师一边说一边手指白布上的影子，表演者在布后随着教师的话语摆出几个不同的造型，让幼儿感受影子的变化）（点评：教师运用激趣性的语言引出了独特、美丽的影子舞，伴随着优美的音乐，将幼儿带入到了一个美的.世界。使幼儿在欣赏中，不仅感知到了影子造型的美，还燃起了参与学习的热情和兴趣。）

　　二、表演影子造型舞师：小朋友！你们想表演吗？

　　幼：想。

　　师：那我们分成两组，一组小朋友做小演员，一组小朋友做小观众。小演员可要随着音乐的节奏摆出各种漂亮的造型，小观众要仔细地欣赏，看一看哪些造型漂亮！你最喜欢什么影子造型？第一排的小朋友先上台，好吗？

　　1、第一排幼儿表演，第二排幼儿观看。（音乐结束，孩子们将自己的造型摆好）

　　2、组织交流。

　　师：你最喜欢哪个造型，为什么？

　　幼：我喜欢这个造型，因为我觉得这个造型很美丽。

　　我喜欢这个像奥特曼的造型，因为我喜欢奥特曼。

　　我喜欢这个像蝴蝶一样的造型，因为我觉得蝴蝶很漂亮，这个造型也很漂亮……

　　3、请观看的幼儿学一学自己喜欢的造型。

　　4、第二排幼儿表演，第一排幼儿观看。

　　5、组织幼儿交流。

　　师：你们喜欢什么造型？

　　6、请观看的幼儿学一学自己喜欢的造型。

　　（点评：幼儿间的分组表演，满足了幼儿想表现的欲望。由于相互熟悉，所以在相互观看中，孩子们猜测的积极性很高。幼儿在演演和看看中，充分感受到影子造型变化的趣、美。为下面的创作作了铺垫。）

　　三、创作影子造型画。

　　1、师：小朋友表演得真好！你们有自己喜欢的影子造型，老师也有自己喜欢的影子造型呢！我现在就想把它画下来给你们看。

　　教师在大白纸上快速地画，一边画一边说：先画出影子的轮廓，然后将轮廓里用颜料刷满，画的时候，可要注意不要让颜料流淌下来，保持画面的干净。

　　（点评：教师的快速作画不仅激发了幼儿强烈的作画愿望，引发了幼儿对教师的敬佩，还给了幼儿恰当的作画方法示范。）

　　2、幼儿作画。

　　师：小朋友！你们想把自己喜欢的影子造型画下来吗？（想）让我们一起动手吧！（幼儿开始自由作画）（点评：由于前面的欣赏和表演给了幼儿创作的源泉，所以幼儿在创作时，能纷纷挥毫，画出了千姿百态的影子造型。）

　　四、评价影子造型画。

　　师：影子造型画画好了，让我们一起来欣赏吧！你最喜欢画中的哪个影子造型？为什么？

　　幼：我喜欢这个影子造型画，因为我觉得画得很美。（幼儿说后，教师可有机地问一问：是谁画的？）我喜欢这个影子造型画，因为我觉得这个影子造型是我摆的……师：小朋友们的画真美！真是个小画家，让我们把这些画张贴到墙上，让爸爸妈妈来欣赏吧！

　　（点评：这是一幅长长的、大大的不同于以往的画作。评价中，教师充分尊重幼儿个人的想法，让幼儿在自由、轻松的评价中感受到成功的快乐，领悟到作画的技能。）

　　教学反思：

　　该活动来源于幼儿的生活，体现了《纲要》精神———“审美感受与创造并重”的艺术教育观。活动一开始，教师就用优美、独特的影子造型舞伴随着动听的音乐将幼儿引入了一个美的世界。接着，教师满足了幼儿好表现、想表现的欲望，让幼儿分组表演、欣赏，使幼儿沉浸于自我表现、自我感受、自我陶醉中。在幼儿充分感受的基础上，孩子们伴随着优美的音乐进入了创作的天地，幼儿的作品生动、有趣、富有创造性。教师在本节活动中紧紧地将音乐、舞蹈、美术有机融合在一起，使幼儿感受到了影子造型的美丽和多姿，获得了美的享受，体验了美术活动带来的乐趣。

　　教学反思

　　该活动来源于幼儿的生活，体现了《幼儿园教育指导纲要（试行）》中倡导的“审美感受与创造并重”的艺术教育观。活动一开始，教师就用优美、独特的影子造型舞伴随着动听的音乐将幼儿引入了一个美的世界。接着，教师满足了幼儿好表演、想表演的欲望，请幼儿分组表演、欣赏，使幼儿沉浸于自我表现、自我感受、自我陶醉中。在幼儿充分感受的基础上，伴随着优美的音乐进入了创作的天地，他们创作了生动、有趣、富有创造性的作品。教师在本节活动中紧紧地将音乐、舞蹈、美术有机融合在一起，使幼儿感受到了影子造型的美与趣，获得了美的享受．也体验了美术活动带来的乐趣。

影子的教学反思13

　　【问题的提出】

　　一个学期认识400或者500多个汉字是个繁重而艰巨的任务，如果让学生被动地记，机械地抄，学生会马上厌倦。因此，在识字教学当中，必须着力培养学生自主识字的能力，让学生在自主识字的过程中体验到识字的乐趣。

　　【案例描述】

　　〖片段一

　　师：(出示《影子》这一课中我会认的11个生字：影、前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友)同学们，别看这些生字又多又难，但只要大家开动脑筋，就一定有办法记住它们!

　　(学生纷纷举手，说：我有办法!我来说!)

　　师：别着急，先把你的好办法在小组内交流一下吧!

　　生：我是这样记住朋字的：天上一个月亮，水中一个月亮，它们是好朋友。

　　师：你的顺口溜编得真有趣!

　　生：我编了一个谜语，请大家猜：帽子底下藏着一把刀。

　　(谜语刚说完，就有不少的孩子举起了手，抢着说：是个它字!)

　　生：我用换一换的方法记住跟字，把我们学过的很字的双人旁换成足字旁就是跟字。

　　师：换偏旁记忆，好!

　　生：我发现前与后是一对反义词。

　　师：找反义词也能帮助我们识字。

　　生：老师，我在黑妹牙膏的包装盒上见过黑字，我就记住了这个黑字!

　　师：在生活中识字，这个办法不错!

　　生：我记住了影字：我跟妈妈去北京路逛街，太阳照在头顶上，好热呀，这时，我看见前面有喷泉，北京路的京上一个日字，右边的三撇就好像喷泉，这就是影字。

　　师：你的联想真丰富!

　　孩子们你一言我一语，繁难的生字被大家的奇思妙想化解了，我不禁为孩子们的聪明才智鼓起了掌。

　　〖片段二

　　在学生的暑假日记当中，许多孩子都描写了暑假里游泳当中发生的趣事。在感受着孩子的快乐时，我也发现，有不少的孩子将游泳的游字的右边写成了反 文旁，虽然这个字还没有学习写，但是已经学习认过了，而且，我在平时的教学中发现，许多孩子到了高年级也经常会把游字写成 ，尽管老师在作业批改时已经帮他们改过来，但是有的孩子还是一错再错。怎么办呢?我决定将识字的主动权交给孩子们。

　　上课伊始，我将 泳两个字大大地写在黑板上，不等我开口，有的学生就喊起来：老师，你把游泳的游写错了。我故意装出疑惑的样子问：是吗，哪儿写错了?一 个学生站起来说：你把游泳的游的右边写成了反文旁。我似懂非懂地说：不是反文旁，那应该怎么写?你来写一写。学生在黑板上写了一个正 确的游字。这时，我为难地说：怎样记住这个游字呢?你们能给老师想想办法吗?让老师以后都不再把这个字写错了。

　　听说要帮助老师，孩子们的兴趣马上被调动起来了，纷纷将自己的好办法在小组内进行了交流，然后迫不及待地举起了小手，将自己的好办法与大家分享：

　　我编了一个顺口溜来记住游字：方先生带着他的小儿子去水边玩。

　　我用讲故事的方法记住游字：暑假里，方先生去游泳，他的儿子也跟着一起去，来到游泳池边，方先生的儿子不敢下水，因为他不会游泳，在爸爸的训练下，儿子终于学会了游泳，不过，他喝了一肚子的水。

　　我是这样记住游字：游泳必须有水，所以游字的左边是三点水，游泳池一般是方形的，所以中间是个方字，小孩子游泳一定要注意安全，得有大人陪着，所以右边上面是个卧人头，下面是个孩子的子，合起来就是个游字。

　　这时，有一个孩子举起了手，说：老师，以后我不会再把游字写错了。

　　听着孩子们的.好办法，我庆幸将识字的主动权交给了孩子，让孩子们自己想办法记住了游字，并且在这个过程中自主纠正了错误。

　　【教学反思】

　　识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给孩子，它的最终目的是让孩子们能够自主独立识字。如何激发学生识字的兴趣，培养学生自主识字的能力呢?

　　第一，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。

　　《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。因此，我特别注 重将一些识字方法在平常的教学中渗透给学生，使之逐步形成自主识字的能力。在片段一中，我们欣喜地看到，孩子们能够熟练地运用已经掌握的各种方法来自主识 字了。如，他们能联系已有知识、联系生活经验识字，编顺口溜、猜字谜、找反义词、换一换、加一加、减一减等各种方法都成为了孩子们识字的良方。

　　第二，自主选择识字方法，体验识字过程中的快乐。

　　在识字教学当中，教师只有充分调动学生的识字愿望，让学生选择自己喜欢方法去自主识字，体验识字过程中成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒。在片段二 中，孩子们根据自己的生活经验进行联想、分析，想出了不同的方法记住了游字，孩子们在识字过程中表现得那么积极、热情、自主，他们完全成为了识字的主 人。识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样，识字已经成为学生的一种精神享受和生活需要。

影子的教学反思14

　　对于二年级的孩子来说，我感觉到孩子每天都能见到影子，也认识影子，但是对它的理解并不深，如果让他去说，他可能说不出来，能够把影子很好的画出来更是件困难的事情，而根据新课程的理念及教材对本课的要求，我发现应该把重点放在趣味性上，也就是要把这节课变得好玩，这样才适合孩子的年龄特点。

　　一、激趣导入（找影子）引导学生在教室里发现影子，激发学生强烈的学习兴趣。同时让学生感受影子就在我们身边，感受影子带给我们的美感。，我在教学过程中着重引导学生在发现影子、感受影子的美感的基础上，在和学生一起探究影子的形成及其特点的前提下，以学生喜爱的手影游戏展开作品要求，请学生尝试用自己的手在电筒照映下的影子为主角，进行发散性的联想创造。学生在这个过程中，互帮互助，每个人都“动”了起来。这样活用教材，把游戏寓于教学中，使学生在玩中学，在玩中悟，学生的形象思维和主动性、创造性得到了培养。

　　以学生感兴趣的“猴子捞月”绘本故事为线索进行创造，展示了大量的生活中的影子图片，不仅能激发起学生强烈的创造欲望，更能使学生不拘泥于“写实”的技法表现，使学生的创造力、想象力得到最大限度的发挥，让他们真正在无拘无束的创作中感受到成功和快乐。

　　在本节课的导入设计中，我没有生搬硬套地让学生在教材提供的最“重要”的一幅摄影作品上下功夫，而是通过动画片让学生了解影子的无处不在，分层导入，由易到难，由实到虚，激发出学生浓厚的学习兴趣。

　　教学中的不足：

　　（1）教学语言不够精练，教学评价不太到位。

　　（2）效果突出的作品不多。

　　作为一名美术老师，我知道自己还有很多的东西要去学习，但无论如何，通过我的不懈努力，让我所教的每一个学生都懂得“生活给艺术带来了灵感，艺术给生活带来了美感。而通过自己的善于观察、勤于动手，那么就会把我们的'生活装扮得更美好，让艺术成为一种可以相伴我们生活的点点滴滴……”

　　《影子》教学反思8

　　《阳光下的影子》是承接前一节课，让学生亲自探索阳光下影子变化的探究学习，对于本节课需要解决的问题。

　　1.阳光下影子的变化情况。何时最长，何时最短？

　　2.学习阳光下影子的必要性和意义。

　　3.经历“猜测-实验观察-得出结论-分析结论”的过程，学生学会分析收集到的数据。

　　4.古今生活中影子变化的应用。

　　我担任2班的科学教学，今天正好一个班级是上午，一个是下午，上午的同学收集到的数据是随着时间的推移，影子越来越短，下午则为越来越长。根据已有的生活经验和收集数据相呼应，对知识的形成有一个更深的了解和认识。

　　本节课孩子们还发现影子会发生移动，这不为本节课研究内容，作为课后探究继续学习，孩子们在上午或下午进行观察，并不能完整的获得一天中影子变化规律，因而，课后孩子们可以继续观察将数据补充完整，形成完整的数据链，获得完整的影子变化规律。

影子的教学反思15

　　七年级上册第六单元的课文都是想象极为丰富的作品，包括童话、诗歌、神话、寓言等，这些优秀的作品以丰富的想像和优美的语言为我们描绘出一个个亦真亦幻的世界，令人惊叹，引人遐想。本单元的教学目标主要是激活学生的想像和联想能力，并联系学生的生活，深入理解课文，更注重调动学生的创意思维，积极表达自己的情感体验。

　　《盲孩子和他的影子》是本单元一篇美丽富有人文性的的童话。有着诗一般的境界，爱的清泉汩汩流淌在其中。主人公是个寂寞的盲孩子，“影子”陪伴他感受到了丰富多彩的世界，并带给他快乐温暖，让他重见光明。文学的人文性应该重视工具性，在教学中引导孩子赞美热爱生活、关爱弱者的人性美，并学习在关爱別人的过程中提升自己的生命价值。本文不仅富有文化内涵，而且文笔优美，适合初一学生的认知水平。

　　我的教学设计重点在指导朗读，读赏结合，设置情境，情感熏陶，探究主旨。 指导朗读的环节中，我选择了“盲孩子最初的生活状况” 的1-6节，“影子帮助盲孩子重见光明”的33-49节，“无数只萤火虫组成明亮美丽的.灯光唤回影子”的61-64节，“盲孩子重见光明”的79-83节。在指导理解本段的感情基调后，采用个读、齐读、分角色朗读、师生合作朗读四种形式，配合音乐《雨的印记》渲染气氛进行朗读感悟。争取每一次的朗读都能让孩子与作者达到一次情感的共鸣。

　　读赏结合的环节中，师生合作探究赏析语言，体悟情感。重点赏析了叠词、拟声词、动词，品味美的语言和美的意境。

　　设置情境的环节中，我请孩子配合闭上眼睛，谈及感受，再描述多媒体上出现的绚烂花朵的画面，再请他们睁开眼睛，欣赏美丽的画面，让学生体会一下盲人对光明的渴望痛苦与无助，让孩子懂得弱者很需要別人的帮助。

　　情感熏陶贯穿整节课，教师的深情的表述，语言简洁有感染力，音乐的渲染，无不带给孩子们以感动。

　　探究主旨的环节中，教师设问：“童话用夸张和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和萤火虫的形象在生活中代表着哪一类人？”引导孩子进行深入理性的思考。明确了形象的象征意义，主旨探究水到渠成。

　　本节课，学生在教师的引导下能积极配合，主动思考，因此达到了预设教学目标。

　　反思中有几处亮点。

　　1、指导朗读 声情并茂

　　在指导朗读的环节，发挥了自己的特长，指导比较到位，学生很快进入情境。特别是两段分角色朗读，第一部分的朗读中，因为音乐渲染，孩子情感得到升华。 第二部分的朗读中，全班饰演“好多好多萤火虫”，使感动的气氛达到高潮。

　　2、思维灵动 亲和自然

　　赏析语段时，孩子提到了“影子常常牵着忙孩子的手”中的“牵”，为了帮助孩子更准确的理解“牵”所包含的影子的爱，我走到一个孩子跟前温和的说：“让我牵着你的手，请你不要拒绝我。”孩子配合着伸出手来，瞬间大家就明白了“牵”包含“主动”之意。盲孩子和影子亲密无间的画面跃然纸上。

　　探究童话形象的象征意义的环节，本以为孩子会在探究主题时需要探讨，但是在这一环节中，孩子们遇到了障碍，于是，我小心的问孩子们：“需要讨论吗？”他们同样真诚的点头回应着我，那一刻，我喜欢上了这些真诚善良的孩子们。最终，在合作交流中，孩子们准确地把握了童话中重要形象的象征义。

　　3、文本解读 层层递进

　　在文本解读中，设置问题时，我用三个问题引导孩子循序渐进理清思路领悟内容。为层层深入探究主题做铺垫。

　　三个问题是：盲孩子寂寞体现在哪里？谁帮助盲孩子走出了困境？盲孩子的生活最终发生了怎样的变化？

　　4、巧妙过渡 设置情境

　　为了避免多数教师将设置情境用于导语的设计，我安排在“了解童话开端的盲孩子生活状况”时，让学生懂得弱者很需要別人的帮助。为下一个文本解读的问题“谁帮助盲孩子走出困境”做铺垫。

　　5、精心铺垫 探究主题

　　本文的主题举例在研讨与练习中，为了帮助孩子循序渐进的理解主题，设置了问题“童话用夸张和想象的手法塑造形象反映生活。盲孩子、影子和萤火虫的形象在生活中代表着哪一类人？”

　　6、拓展延伸 情感交流

　　在拓展延伸的环节，我设计了一个活动“我愿意成为谁的影子”，每一个孩子都能有话可说，表达自己的情感体验，多数孩子都做了短暂的表达。

　　7、教师示范 读写结合

　　“我愿意成为谁的影子”活动中有教师的示范，帮助孩子明确思路并规范语言；接着引导孩子即兴抒写，最后配乐表达，我给予每一个表达的孩子以鼓励，让孩子们在课堂上拥有了被肯定的幸福感。

　　8、板书设计 简洁却不简单

　　板书的设计体现了设计者的良苦用心。开课时，我用竖体字先写上了“盲孩子”，接着在“盲孩子”的左面影子的区域内写上了竖体“影子”，以字象形。“盲孩子”的右面横体写上了“萤火虫”，以表现萤火虫的数量之多。最后，以“天使”的简画，表达影子和萤火虫的爱包围了盲孩子，改变了他的命运。影子和萤火虫像盲孩子的的翅膀带他走出黑暗。

　　虽然上课过程中，有不少的亮点，但是仍然有一些需要改进的地方。在讲课的过程中，我因为进入情境有点慢，赏析“盲孩子最初的生活状况” 的1-6节时，没有请学生个读，弱化了深刻体会盲孩子所处困境的悲伤和寂寞之情。另外，在板书“天使”简画时，因为画工拙劣，没有表现出意象的特点，也没有解说。 在没有预习的情况下，初一的孩子要用一课时的时间学习2500多字的童话，我在时间安排上略紧，品味赏析诗一样的语言时间安排过少。

　　在精心准备这节课时，我得到了同事的大力支持，因此可以说，一节优秀的教学设计是集体智慧的结晶。

　　教育之路漫漫修远，我自知自己仍有许多不足，我会把设计这节评优课的钻研探索的精神应用到平时的教学中，继续享受人文的课堂，动感的课堂，智慧的课堂，慢慢成长。