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《炊烟》教学设计（精选10篇）
作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的《炊烟》教学设计，欢迎大家分享。
《炊烟》教学设计 1
第一课时
一、创设情境，导入新课（1分钟）
1.导语：你见过炊烟吗？看到炊烟袅袅的情景，你会想到什么？
2.多媒体展示炊烟图片。今天我们学习的这篇课文题目就是《炊烟》，板书课题，学生书空齐读。
【设计意图：激发兴趣，引入课文。】
二、出示目标，明确任务（1分钟）
指名读学习目标，强调本节课的学习重点。
【设计意图：明确学习任务，做到有的放矢。】
三、检查预习，扎实基础（10分钟）
1.检查生字词的掌握情况：教师叫写本课的一组词语，对子同学互相批阅，举手汇报得分情况；组长组织交流，进行“错字盘点”，教师随机点拨。
2.检查课文朗读：（①对子成员互读互查；②指名分段朗读课文纠错）任选其一
3.组长组织交流“词语解释”，提出没有解决的词语全班讨论，教师点拨。
【设计意图：从字词、读书入手，为后面的学习打好基础。】
四、尝试探究，整体感知（10分钟）
1.组长组织交流课前预习中探究问题的答案；
故事发生的时间：地点：人物：
故事发生的起因：
经过：
结果：
2.确定汇报方案。
【设计意图：组内合作交流预习单中的探究问题，对文章进行整体感知，同时加强合作意识。】
五、展示汇报，交流成果（10分钟）
全班交流，教师适时评价。
【设计意图：通过全班交流，把握文章主要内容。】
六、实践悟理，拓展提升（5分钟）
当堂完成“作业单”第四题，简单交流。
【设计意图：对所学用“提取要素法”概括文章主要内容方法的变式练习】
七、点拨归纳，盘点收获（2分钟）
1.教师点拨：“提取要素法”概括文章主要内容的'注意事项。（如没有出现具体时间等）
2.回忆本节课的内容，说一说自己的收获。
【设计意图：教师点拨归纳，强调学习重点；学生盘点收获，养成整理习惯。】
八、课堂小结，布置作业（1分钟）
1.结束语：（略）2.作业：A、完成作业单；B、预习第二课时。
【设计意图：通过作业对所学基础知识进行巩固练习】
第二课时
一、复习旧知，导读新课（4分钟）
1.交流课前预习：有关人与人之间真情的名言和小故事。
2.导入新课；回忆课文主要内容，指答。
【设计意图：复习导入，夯实基础。】
二、出示目标，明确目标（1分钟）
指名读目标，让学生做到心中有数。
【设计意图：明确学习任务，做到有的放矢。】
三、例中学知，实践悟理（10分钟）
1.组长组织交流下面问题：
A、木屋主人给你留下了怎样的印象？结合具体语句说一说自己的感受，试着在文中做圈点批注。
例：第2自然段“那还要问？坐下，下喝完茶！”——这是谁说的话？什么意思？从这句话中你能感受到木屋女主人怎样的性格和品质？
B、可以看出，作者在刻画男女主人公的形象时，主要了抓住了人物（）、（）进行描写，以后我们在写作时要学习并运用。
C、想一想，作者为什么会以“炊烟”为题？如果让你来写这个故事，你会以什么为题？
2.确定汇报方案。
【设计意图：利用小组合作交流，在例子中习得语文知识技能。】
四、展示汇报，交流成果（10分钟）
1.全班交流，组际之间相互补充质疑。
2.在学生汇报过程汇中，教师引领孩子们读中悟情、品读课文。
【设计意图：通过相互补充质疑，解决学习中出现的困惑；同时指导读书、品词析句。】
五、变式练习，拓展提升（10分钟）
1.当堂完成作业单第一题。
2.简单交流汇报答案。
【设计意图：通过变式练习，促进阅读方法转变为阅读能力。】
六、点拨归纳，盘点收获（3分钟）
1.教师点拨：刻画人物形象的主要方法。
2.回忆本节课的内容，说一说自己的收获。
【设计意图：教师点拨归纳，强调学习重点；学生盘点收获，养成整理习惯。】
七、课堂小结，布置作业（2分钟）
1.教师小结（从文章主题中心入手）
2.布置作业：作业单2、3题。
【设计意图：通过作业对所学基础知识进行巩固练习】
《炊烟》教学设计 2
第一课时
教学目标：
1、学会12个生字，理解21个词语的意思。
2、初步学习抓重点词句理解课文内容的阅读方法。
3、感受山村孩子勤劳朴实的美好形象。
教学重点：初读课文
教学难点：初步学习抓重点词句理解课文内容的阅读方法
教学过程：
一、揭示课题。
1、读课题。什么是背篼呢?
2、读第一和最后一个自然段，结合插图说说背篼是什么?
为什么课文要用背篼做题目呢?
3、学写“篼”字。
二、自学课文。
按五步学习法预习课文
三、检查自学
1、同桌互查生字词读音。(抽查读读写写、组词)
提出不懂的词语全班讨论。
2、把难写的生字词写一分钟。考考同桌。
3、指名轮读课文、正音。
4、提出不懂的问题。
四、初读课文，理清脉络。
1、默读课文，回答课后第一题。(在书上做上记号)
2、说说课文是按什么顺序写的?
3、给课文分段并说说段意。
五、巩固练习
1、自由朗读课文2、作业本1—3题
第二课时
教学目标：
1、初步学会抓住重点词句理解课文内容的阅读方法。
2、能有感情地朗读课文。
3、感受山村孩子勤劳朴实的美好形象。
教学重难点：初步学会抓住重点词句理解课文内容的阅读方法
教学过程：
一、学习“提示”，找出重点词句。
1、学习“自学提示”。划出重要句子。
2、讨论
(1)说说什么是重点词句?
(2)怎样抓住重点词句理解课文?
3、粗读课文，找出重点句。
这句话赞扬了山里孩子什么样的好品质?
二、精读全文，理解内容
1、说说课文是怎样写出山里孩子的“勤劳”的?
(在书上找出相应的词句，做上记号)
2、讨论：
(1)“他背着满满一背篼柴禾，他背着五彩的晚霞归来了”。
(说明柴禾“多”、时间晚)
想象当时的情景，用自己的话说说。
书上又是怎样写的?
讨论课后题3(找、比、想)背诵1、2自然段。
(2)“他放下沉甸甸的背篼，轻轻吁了一口气，掏出一捧红红的山柿子，笑着给了围上来的.邻家小弟弟。”“药材……”
(说明采的东西多、善良热情、好学)
(3)“拐过……绕过……走过……跨过……”
(说明路途遥远)
(4)“小脸上的汗水和泥渍。抿着小嘴微笑。”
(劳动不怕苦，不怕累)
3、有感情地朗读表现山里孩子“勤劳”的句子。根据叙述想象出一幅幅图画。
4、围绕重点，读读议议
(1)选取2、3、4、7自然段自由读。
(2)讨论：
①山风、小溪、鸟儿为什么对打柴的孩子这么亲热?
②“炊烟”为什么说是“妈妈高高扬起的手臂”?
③从“拐过”、“绕过”、“走过”、“跨过”这些动作，你看出他是怎样的一个孩子?
④从妈妈细微的动作，你看出了什么?
三、朗读全文。
四、课堂作业
作业题4—6
第三课时
教学目标：
1、初步学会抓住重点词句理解课文内容的阅读方法。
2、能有感情地朗读课文、背诵课文。
3、感受山村孩子勤劳朴实的美好形象。
教学重点：深化重点句
教学难点：背诵课文
教学过程：
一、复习检查
1、出示句子：
小溪发出轻轻的流淌声。
小溪对他说着悄悄话。
2、提问：这两句话都是写什么?它们的表达方法与感情有什么不同?
二、深化重点
1、齐读开头和结尾两个自然段。
2、出示句子：
(1)背篼里盛着满满的柴禾。
(2)比较异同：
相同点：都是说背篼里盛着东西
不同点：前一句写了作者看到的事实，是平实的记叙，后一句写了作者的联想从“一次”联想到“许多次”，是指整个童年辛勤地背柴禾，点出背柴禾的象征意义。
(3)体会感情。从“领悟”到“赞扬”。
(4)感情朗读。
三、朗读训练
1、要求：
第一段要用亲切、轻快的语调来读。
第二段要用亲热、欢乐的语调来读。
第三段用领悟、赞美的语气来读。
2、自由练读。
3、指名读、评议。
四、分段练习，指导背诵。
(用“首词引背法”指导背诵)
五、总结课文
这篇课文，我们抓住重点句“哦，山里的孩子，背篼里盛着一个勤劳的童年。”来读读，想想，这样，一个可爱的山村孩子的形象就浮现在我们的眼前，他那勤劳、朴实、忠厚的美德，让人喜欢，受到人们的赞扬。
六、课堂练习◆
《炊烟》教学设计 3
教学目标
1.正确认读本课6个生字，掌握11个要求会写的生字。
2.理解课文内容，了解“山里人”热情、淳朴的性格，初步学习作者运用语言、动作描写人物的方法。
3.能能正确、流利、有感情地朗读课文。
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣。
小朋友们，你们去过山里吗?感受过山里人的热情、淳朴吗?今天我们就学习一篇有关山里人的文章：《炊烟》。
师板书课题。
看到题目，你想到了什么?想知道什么?学生说一说。
二、初读课文，整体感知。
1.学生自由读课文。要求：字字入眼、句句入心，把句子读准确、读通顺。不认识的.生字可以查字典解决。
2.检查朗读情况。指明分段读，纠正错误的字音。
3.理解词语。在小组里交流，不懂的词语小组成员通过联系上下文或差字典、词典解决，再有不懂的词语全班一起交流解决。
4.再读课文，思考文中讲了一件什么事?木屋主人给你留下了怎样的印象?
三、记忆字形，指导书写。
第二课时
一、细读课文，深入理解。
1.出示问题：木屋的主人给你留下了怎样的印象?结合人物有关的语言、动作谈一谈。
2.学生带着问题读课文，边读边勾画出给自己印象最深的语句，体会着认真有感情地读一读，并在旁边写下自己的感受。
3.小组交流。学生把自己感受最深的语句在小组里读，并谈自己的感受。小组评价。
4.全班交流。由小组代表读自己感受最深的语句，并谈感受。全班同学各抒己见，从不同的角度进行交流。
教师引导学生透过人物的外貌、语言、动作和神态理解人物性格，让学生体会如何透过语言文字抓住人物的精神品质。
二、角色朗读，积累语言。
三、通读全文，深化理解。
读了《炊烟》，木屋主人给我们留下了很深的印象，请同学再次快速通读全文，看还有什么疑问，提出来一块儿解决。
四、自拟题目，感悟中心。
文章写“我”在山里感受的温暖，为什么以“炊烟”为题?如果是你来写，你会以什么为题目?和原题比较一下，哪个更好?
板书设计
炊烟
我又累又饿、感受温暖、感动、留恋
木屋主人、热情好客、豪爽勤快、淳朴善良
《炊烟》教学设计 4
教材分析：
《炊烟》讲述的是“我”与一对“山里人”的小小的邂逅。在我“又累又饿”的时候，他们盛情款待了我，并不求任何回报。女主人的热情爽朗、男主人的朴实憨厚以及他们美好的心灵给“我”留下了深刻的印象。
按照事情的发展顺序，课文大致可以分为三部分。
第一部分（1）初见炊烟，心生希望。正当“我”又累又饿的时候，看见了远方山间轻轻飘荡的炊烟，不由得加快了脚步。
第二部分（2-4）盛情款待，感受温暖。通过煮饭、闲谈、告别等情节表现山里夫妇热情、淳朴的性格。
第三部分（5）回望炊烟，心潮激荡。飘动的炊烟下，木屋主人挥动手臂与我道别。这一幕，似电影镜头般定格在作者眼前，也定格在读者心田。 文中山里人的形象质朴感人，似一双无形的手拨动着读者的心弦，使人产生强烈的共鸣。这样的艺术效果得力于作者对人物细致、传神的刻画。 成功的人物刻画不在于为人物寻找惊天动地的创举，关键在于对事件进行描写时，一定要自己感受最深的，且最能体现人物内心思想感情的富于表现力的动作、神态和语言，这样，人物形象才会生动而丰满。
比如，课文中用了“客人来啦，快进屋吧！“那还要问，坐下，先喝碗茶！””“钱？这儿不是饭馆，快放回你的口袋里。如果不忘记山里人，以后再来！”等语言描写；又有“她把那锅一连洗了三遍，红薯、白菜在山溪里洗得干干净净”等动作描写；还有“没等开口，她就笑着叫起来”，“她坐在旁边，笑着看我大口大口地吃”，“她又笑了”等神态描写，这样，一个热情爽朗、快人快语的农村妇女形象就栩栩如生的展现在了我们面前。
寓真挚的感情于质朴的文字之中，是炊烟写作艺术上的又一特色，读来如同品尝一杯清淡的绿茶，令人回味无穷。
知识与技能目标：
1、认识本课6个生字，会正确书写11个生字。理解“无声无息、寄宿、回荡”等词语的'意思。能正确拼读“塞”这个多音字。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。
过程与方法目标：
1、培养学生利用字典、词典进行独立自主的识字，提高学生联系上下文理解词语意思的能力，提高学生的阅读能力。
2、通过朗读课文，引导学生抓住人物的语言、动作的描写来体会人物的品质，并学习作者的这种写作方法。
情感态度与价值观目标：
通过阅读品味感受“山里人”的热情，淳朴，激发学生要向“山里人”那样多献出一份真诚，一份爱心，生活会更加美好、幸福。
策略与方法：
合作交流，读中感悟。
教学准备：
学生准备：预习课文，自学生字词，遇到不懂的记下来。 教师准备：多媒体课件，生字卡片。
学情简析：
课文篇幅短小，字里行间渗透着人与人之间浓浓的真情，学生应该能够读懂，但作者为什么以“炊烟”为题，学生理解起来可能会有一定困难。 课时安排：2课时
教学过程：
第二课时
一、回忆课文，整体感知
《炊烟》这篇课文讲了一件什么事？
文中木屋的主人给你留下了怎样的印象？
（学生回忆课文的主要内容和整体感受，教师可随学生回答 板书出木屋主人的印象：热情、淳朴、善良……）
二、深读感悟
1、木屋主人给同学们留下了热情、淳朴、善良印象，你是从文中什么地方体会到的？下面请同学们默读课文，找到相关的词句画下来。
注意抓住最能表现人物性格的外貌、语言、动作和神态的语句好好的品读，并在旁边写出自己的感受。
（给学生充分品读的时间）
2、引导学生交流读后的感受。
（1）外貌描写的词语“木屋里走出一位中年妇女，她面色黑红，……充满山里人的光彩。“妇女的勤劳、健康。
（2）神态、动作及语言描写的语句：她坐在旁边。笑着看我……手里不停的织着一件鲜红的毛衣，她自豪的告诉我……女主人的豪爽、勤快、健谈、对生活的乐观。
（3）语言动作的语句：客人来了快进屋吧。那还要问？坐下喝碗茶！……洗得干干净净。女主人的热情好客。
“这不是饭馆，快放回你的口袋里”女主人的心地善良。
（4）男主人的语言“都是自家种的……”男主人笑着说，声音很轻，男主人的憨厚、淳朴。
3、感情朗读，升华理解。
分角色朗读全文，注意在朗读中体会男、女主人的性格。
4、回读课文，质疑问题。
读了《炊烟》木屋主人给我们留下了很深的印象，请同学们再次快速浏览全文，看你还有什么疑问，写出来。
5、自拟文题，感悟中心。
这篇课文写的是“我”在山里人家里感受到的温暖，可为什么作者却以“炊烟”为题呢？如果让你来写，你想给、这个故事起一个什么名字？你认为作者的题目好在哪？
使学生体会到“炊烟”是全文的线索，又累又饿时望见炊烟，女主人为我煮饭，告别时望炊烟。
炊烟让人感到希望、温暖、富有诗意。
六、拓展阅读。
课件出示《拐弯处的回头》说说在内容和写人方法和本文有什么异同？
七、选择练习
一、根据拼音写出汉字。
chuī（ ）烟 红shǔ( ) shū( )菜
là( )肉 寄sù( ) saī( )满
二、选词填空。
1．现在山里人富了，什么也不愁，就________着孩子们有出息。（希望、盼望、指望）
2．木屋里走出一位中年妇女，她面色黑红，充满山里人特有的________。（色彩、光彩、风采）
3．我有两个女儿，到山外读书去了，________在学校。（寄宿、借宿、住宿）
三、阅读下面文段，然后答题。
我站起来，想与主人告别，发现背包变沉了。我打开一看，包里竟塞满了黄橘。“都是自家种的，带着路上解渴。”男主人笑着说，声音很轻。
我走了，他们肩并肩站在小木屋前，不停地向我挥手。“再来啊！”他们的声音在山间______。再来时没有机会了，但我永远也不会忘记这山间优美地飘动着的炊烟……
1．填写文中横线上缺漏的词，合适的一项是：（）
A．回旋B．回荡C．回响D．飘荡
2．“我永远也不会忘记这山间优美地飘动着的炊烟”的原因是：（）
A．山中炊烟下的小木屋给“我”留下了深深的印象。
B．炊烟下小木屋里的中年夫妇表现出来的真诚和纯朴。
C．小木屋里的她和他为“我”解决了饥饿和疲乏
D．这一缕炊烟为我抚平了心中惶乱。
3．文段最后的省略号的作用是：（）
A．表示声音断断续续B．表示无限的联想
C．表示列举的省略D．表示声音的延长
6．最后一节所表达的中心是：_____________________。
所用的主要表达方式是：___________________________。
八、板书设计
希望
温暖 炊烟
木屋主人 善良 淳朴 豪爽
热情 好客 乐观
《炊烟》教学设计 5
一、教学目标
知识与技能目标
学生能够正确读写并理解“炊烟、袅袅、飘散”等生字词。
有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者所表达的情感。
过程与方法目标
通过多种形式的朗读，培养学生的语感和阅读理解能力。
引导学生学会抓住关键词句，体会文章的思想感情。
情感态度与价值观目标
感受乡村生活的宁静与美好，激发学生对乡村生活的向往之情。
二、教学重难点
教学重点
理解课文内容，体会作者对乡村炊烟的喜爱之情。
学习作者抓住景物特点进行描写的方法。
教学难点
体会作者通过描写炊烟所表达的.深层情感。
三、教学方法
讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法
四、教学过程
导入（5 分钟）
播放一段乡村炊烟袅袅的视频，引导学生观察画面并说说自己的感受。
提问：“同学们，看到这样的画面，你们想到了什么？”引出课题《炊烟》。
初读课文，整体感知（10 分钟）
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
检查生字词的学习情况，通过开火车读、小组读等方式进行巩固。
指名分段朗读课文，思考：课文主要写了什么？
精读课文，深入理解（20 分钟）
默读课文，找出描写炊烟的句子，读一读，体会炊烟的特点。
小组讨论：作者从哪些方面描写了炊烟？这些描写让你感受到了什么？
全班交流，教师引导学生抓住关键词句，如“那炊烟，一团团，一缕缕，在天空中飘散着，仿佛是仙女撒下的彩色丝带”，体会炊烟的美丽和灵动。
提问：“作者为什么如此喜爱乡村的炊烟？”引导学生结合课文内容，体会作者对乡村生活的热爱之情。
总结全文，拓展延伸（10 分钟）
引导学生总结课文的主要内容和作者所表达的情感。
让学生说一说自己家乡的独特风景，并试着用几句话描写下来。
布置作业（5 分钟）
有感情地朗读课文。
仿照课文，写一篇关于家乡景物的短文。
《炊烟》教学设计 6
一、教学目标
知识与技能目标
掌握课文中的生字词，理解其含义并能正确运用。
能够概括课文的主要内容，了解文章的写作顺序。
过程与方法目标
运用批注式阅读方法，加深对课文的理解。
通过小组合作探究，培养学生的合作能力和思维能力。
情感态度与价值观目标
体会乡村生活的质朴与温馨，培养学生热爱家乡、热爱生活的情感。
二、教学重难点
教学重点
理解课文内容，把握文章的写作顺序和结构。
学习作者运用比喻、拟人等修辞手法描写景物的方法。
教学难点
领悟作者通过描写炊烟所传达的对乡村生活的眷恋之情。
三、教学方法
问题引导法、小组合作法、读写结合法
四、教学过程
趣味导入（5 分钟）
展示一些乡村炊烟的图片，让学生观察并描述图片中的内容。
引导学生回忆自己在家乡看到的类似场景，激发学生的学习兴趣。
自主学习，扫清障碍（10 分钟）
学生借助工具书，自主学习课文中的生字词，读准字音，认清字形，理解词义。
教师通过提问、听写等方式检查学生的'自主学习情况。
初读感知，理清脉络（10 分钟）
学生默读课文，思考：课文是按照什么顺序来写炊烟的？
小组内交流讨论，然后全班汇报，教师引导学生概括出文章的写作顺序：早晨的炊烟、中午的炊烟、傍晚的炊烟。
精读品味，体会情感（15 分钟）
让学生选择自己最喜欢的描写炊烟的段落，进行批注式阅读，写下自己的感受和体会。
小组内分享自己的批注，然后推选代表在全班交流。
教师引导学生分析作者运用的修辞手法，如“中午的炊烟，像一条条白色的绸带，在天空中飘荡”，体会其表达效果。
提问：“从作者的描写中，你能感受到他对乡村炊烟怎样的情感？”引导学生体会作者对乡村生活的喜爱和眷恋之情。
读写结合，拓展提升（10 分钟）
让学生仿照课文的写法，选择家乡的一种景物进行描写，运用比喻、拟人等修辞手法。
小组内互相交流、评价，然后推荐优秀作品在全班展示。
课堂总结，布置作业（5 分钟）
教师对本节课的内容进行总结，强调作者描写景物的方法和表达的情感。
布置作业：背诵自己喜欢的段落；继续完善自己写的短文。
《炊烟》教学设计 7
一、教学目标
知识与技能目标
准确读写课文中的生字词，理解重点词语的意思。
理解课文内容，能够复述课文的主要情节。
过程与方法目标
通过角色扮演、朗读体会等活动，深入理解课文内容。
培养学生的想象力和创造力，提高学生的语言表达能力。
情感态度与价值观目标
感受乡村生活的美好，培养学生珍惜生活、热爱自然的情感。
二、教学重难点
教学重点
理解课文中描写炊烟的语句，体会其表达的情感。
引导学生想象乡村生活的画面，感受乡村的宁静与和谐。
教学难点
体会作者在描写炊烟过程中所蕴含的对乡村生活的深厚情感。
三、教学方法
情境创设法、角色扮演法、想象感悟法
四、教学过程
情境导入（5 分钟）
播放一段轻柔的乡村音乐，同时展示乡村炊烟的图片，营造出宁静、祥和的氛围。
引导学生闭上眼睛，静静地聆听音乐，想象自己置身于乡村之中，看到了什么，闻到了什么，感受到了什么。
提问：“同学们，你们在想象中看到了什么？有没有看到那袅袅的炊烟？”引出课题。
初读课文，感知内容（10 分钟）
学生自由朗读课文，读完后说一说课文主要写了什么。
教师引导学生概括出课文的主要内容：课文描写了乡村不同时间的炊烟，展现了乡村生活的`美好。
角色扮演，深入理解（15 分钟）
将学生分成小组，分别扮演课文中的“我”、奶奶等角色，进行角色扮演活动。
每个小组根据课文内容进行表演，要求表现出不同时间炊烟的特点以及人物的情感。
表演结束后，其他小组进行评价，教师引导学生从表演中体会作者对乡村炊烟的喜爱之情。
想象感悟，拓展思维（15 分钟）
提问：“如果你是一位画家，你会怎样描绘乡村的炊烟？如果你是一位诗人，你会用怎样的诗句来赞美它？”
让学生发挥自己的想象力，进行绘画或创作诗句。
小组内交流自己的作品，然后推选代表在全班展示，分享自己的创作思路和感受。
课堂小结，情感升华（5 分钟）
教师对本节课的内容进行小结，强调乡村生活的美好和作者对乡村的热爱之情。
引导学生说一说自己家乡的独特之处，激发学生对家乡的热爱之情。
布置作业（5 分钟）
把自己创作的绘画或诗句整理成一篇小短文。
《炊烟》教学设计 8
一、基本信息
1. 授课年级：小学五年级
2. 课时安排：1课时（40分钟）
3. 授课内容：散文《炊烟》
二、教学目标
1. 知识与技能：认识“炊、袅、蔼”等生字，会写“炊、烟、鼻”等生字；有感情地朗读课文，理清文章叙事线索，把握课文主要内容。
2. 过程与方法：通过圈点勾画关键词句、小组讨论等方式，品味文中描写炊烟的精彩语句，学习景物描写的方法。
3. 情感态度与价值观：感受炊烟承载的乡村生活气息，体会作者对故乡、对传统乡村生活的眷恋之情。
三、教学重难点
1. 重点：理清文章脉络，品味描写炊烟的重点语句，感受语言文字的魅力。
2. 难点：理解炊烟在文中的象征意义，体会作者蕴含在字里行间的情感。
四、教学准备
多媒体课件（包含炊烟图片、生字卡片、重点语句截图）、故乡生活相关短视频。
五、教学过程
（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）
1. 播放乡村炊烟袅袅的短视频，提问：“同学们，视频中最吸引你们的画面是什么？看到这样的场景，你们想到了什么？”
2. 学生自由发言后，教师小结：“这缭绕的炊烟，藏着乡村生活的故事，也藏着作者深深的眷恋。今天，我们就一起走进课文《炊烟》，去探寻其中的奥秘。”板书课题，指导学生齐读课题，强调“炊”字的读音和写法。
（二）初读课文，整体感知（10分钟）
1. 学生自由朗读课文，要求：读准字音、读通句子，遇到不认识的字借助拼音或工具书解决；同时思考：课文围绕“炊烟”写了哪些内容？
2. 检查生字词掌握情况：出示生字卡片，指名认读“炊、袅、蔼、庞、吠”等字词，重点指导“袅”的读音和写法，通过“炊烟袅袅”的图片帮助学生理解词义。
3. 指名分段朗读课文，师生共同评价朗读效果，纠正读音和停顿问题。
4. 引导学生梳理内容：“课文先写了什么？再写了什么？最后写了什么？”结合学生回答，板书：清晨炊烟—正午炊烟—傍晚炊烟—思念炊烟。
（三）细读品味，解读文本（18分钟）
1. 聚焦“不同时段的炊烟”，引导学生探究：“作者笔下不同时段的炊烟，有着怎样不同的特点？请大家默读课文2-4自然段，用横线画出描写炊烟特点的句子，并在旁边写下自己的感受。”
2. 小组讨论交流，教师巡视指导。
3. 全班分享，重点赏析：
（1）清晨的炊烟：“清晨的炊烟是最淡的，像一层薄薄的轻纱，轻轻地笼罩着村庄。”引导学生体会“薄薄的轻纱”这一比喻的妙处，感受清晨炊烟的轻盈、朦胧之美，指导学生用轻柔的语气朗读。
（2）正午的炊烟：“正午的炊烟最旺，直直地向上冒，像一根粗壮的银柱，支撑着蓝天。”通过“粗壮的银柱”体会正午炊烟的饱满、有力，联系正午农家做饭的场景，感受乡村的烟火气，指导学生读出热闹、饱满的语气。
（3）傍晚的炊烟：“傍晚的炊烟最柔，带着饭菜的香味，慢慢地向远方飘去，像在呼唤着劳作的人们回家。”抓住“柔”“饭菜的香味”“呼唤”等关键词，体会傍晚炊烟的温情，感受乡村的温馨氛围，指导学生用温柔、亲切的语气朗读。
4. 提问：“作者为什么要花这么多笔墨描写不同时段的炊烟？”引导学生明白：不同时段的炊烟展现了乡村一天的生活节奏，充满生活气息。
（四）深读感悟，体会情感（5分钟）
1. 引导学生朗读最后两个自然段，提问：“离开故乡后，作者对炊烟的`情感发生了怎样的变化？从哪些句子可以看出来？”
2. 重点分析“如今，我身在城市，再也看不到那样的炊烟了。每当想起故乡的炊烟，我的心里就充满了温暖和思念。”体会“温暖”“思念”两个词蕴含的情感，明白炊烟不仅是乡村的景象，更成了故乡的象征，承载着作者对故乡的眷恋。
3. 全班齐读最后两个自然段，读出作者的思念之情。
（五）总结回顾，拓展延伸（2分钟）
1. 教师总结：“作者用细腻的笔触描写了故乡不同时段的炊烟，让我们感受到了乡村生活的美好，也体会到了他对故乡深深的思念。炊烟虽淡，情意却浓。”
2. 拓展作业：回忆自己故乡或生活中印象深刻的一处景物，用几句话描写它的特点，并写出自己的感受。
六、板书设计
《炊烟》
清晨：淡 轻盈 朦胧
正午：旺 饱满 有力 → 烟火气 温暖
傍晚：柔 温情 温馨
思念：故乡 眷恋
《炊烟》教学设计 9
一、基本信息
1. 授课年级：小学六年级
2. 课时安排：1课时（40分钟）
3. 授课内容：散文《炊烟》
二、教学目标
1. 知识与技能：熟练掌握“炊、袅、吠、蔼”等生字词；有感情地朗读课文，能结合具体语境理解重点语句的含义。
2. 过程与方法：通过情境朗读、小组探究、联系生活实际等方式，挖掘炊烟背后的人文内涵，理解炊烟与乡村生活、亲情的关联。
3. 情感态度与价值观：感受乡村生活的质朴与温馨，体会作者对故乡、亲情及传统生活的珍视，培养对家乡的热爱之情。
三、教学重难点
1. 重点：结合文中具体场景，理解炊烟与乡村生活、亲情的联系。
2. 难点：深入挖掘炊烟的人文内涵，体会作者对传统生活的眷恋及其背后的文化意义。
四、教学准备
多媒体课件（包含炊烟相关的乡村生活图片、亲情主题短视频）、“我的故乡记忆”分享卡片。
五、教学过程
（一）谈话导入，唤醒情感（5分钟）
1. 提问：“同学们，提到故乡，你们脑海中最先浮现的画面是什么？是奶奶做的饭菜，还是村口的老槐树？”
2. 学生分享后，教师引导：“对很多人来说，故乡的记忆里，总有一缕特殊的风景——炊烟。它藏着饭菜的香，藏着家人的盼。今天，我们就一起走进《炊烟》，去感受作者故乡的记忆。”板书课题，齐读课题。
（二）初读课文，梳理“炊烟中的场景”（8分钟）
1. 学生默读课文，要求：读准字音，读通课文；用“△”标出文中描写的与炊烟相关的`人物或场景。
2. 检查生字词：重点指导“袅”“蔼”的读音和含义，通过“炊烟袅袅”“和蔼可亲”等词语造句巩固。
3. 梳理场景：结合学生回答，板书：奶奶做饭、爷爷喂牛、爸爸劳作归来、邻里招呼。
4. 小结：“一缕炊烟，串联起了故乡生活的一个个温馨场景。”
（三）深读探究，挖掘“炊烟中的内涵”（19分钟）
1. 小组合作探究：“请大家以小组为单位，选择一个你最有感触的场景，结合文中描写炊烟的语句，讨论：这缕炊烟里，藏着什么？”出示探究任务单，教师巡视指导。
2. 全班交流分享：
（1）探究“炊烟中的亲情”：聚焦“奶奶系着围裙在灶台前忙碌，炊烟从烟囱里慢慢冒出来，带着馒头的香味”，引导学生体会：炊烟里藏着奶奶的爱，藏着饭菜的香，是亲情的象征。联系自己家人做饭的场景，分享感受。指导朗读，读出温馨、幸福的语气。
（2）探究“炊烟中的乡村生活”：分析“爷爷在院子里喂牛，炊烟飘到牛圈上空，牛儿抬起头，仿佛也闻到了饭菜的香”“爸爸扛着锄头回来，看到炊烟，脸上露出了笑容”，体会炊烟下乡村生活的质朴、安宁、充满生机，没有城市的喧嚣，充满人与自然的和谐。
（3）探究“炊烟中的邻里情”：抓住“邻居王大伯从田埂上走过，朝着我家的炊烟喊：‘老李家，饭熟了没？’爸爸笑着回应：‘快了，过来一起吃！’”体会炊烟下邻里之间的亲切、和睦，乡村的人情味。
3. 提问：“作者说‘炊烟是故乡的灵魂’，结合刚才的探究，你们觉得这句话是什么意思？”引导学生明白：炊烟是故乡生活的标志，承载着亲情、邻里情，是故乡最本质的记忆，所以是“故乡的灵魂”。
（四）拓展升华，联结“自己的故乡记忆”（6分钟）
1. 播放亲情主题短视频，提问：“同学们，你们的故乡记忆里，有没有像‘炊烟’一样的标志？它可能是一碗面、一棵树、一声呼唤。”
2. 学生拿出“我的故乡记忆”卡片，写下或画出自己的故乡标志，并分享背后的故事。
3. 教师总结：“无论是炊烟，还是我们记忆里的其他风景，它们都承载着我们对故乡的爱与思念。这就是故乡的力量，这就是传统生活的温度。”
（五）布置作业（2分钟）
1. 有感情地朗读课文，背诵自己最喜欢的段落。
2. 写一篇短文《我的故乡标志》，写出它的特点和背后的故事。
六、板书设计
《炊烟》
场景：奶奶做饭、爷爷喂牛、爸爸归来、邻里招呼
内涵：亲情 质朴生活 邻里情
灵魂：故乡的记忆 眷恋
《炊烟》教学设计 10
一、基本信息
1. 授课年级：小学五年级
2. 课时安排：1课时（40分钟）
3. 授课内容：散文《炊烟》
二、教学目标
1. 知识与技能：认识并掌握“炊、袅、庞、吠”等生字词；有感情地朗读课文，把握课文描写炊烟的写作顺序和方法。
2. 过程与方法：通过赏析重点语句，总结作者描写景物的技巧（抓住特点、运用修辞、结合场景）；结合课堂练笔，迁移运用写作方法。
3. 情感态度与价值观：感受文中炊烟的美和乡村生活的温馨，培养观察生活、描写景物的能力，激发对生活的热爱。
三、教学重难点
1. 重点：总结作者描写炊烟的写作方法，即抓住不同时段的特点、运用比喻修辞、结合生活场景。
2. 难点：将学到的写作方法迁移运用到练笔中，写出有特点、有情感的景物。
四、教学准备
多媒体课件（包含炊烟不同时段的图片、重点语句赏析课件、练笔任务单）、景物描写片段范例。
五、教学过程
（一）图片导入，聚焦“景物特点”（4分钟）
1. 出示两张不同时段的炊烟图片（清晨和傍晚），提问：“这两张图片都是炊烟，它们看起来有什么不一样？”引导学生从“浓淡、形态、给人的感觉”等方面观察。
2. 教师小结：“同一景物，在不同时间会有不同特点。作者笔下的炊烟更是充满特色，今天我们就走进《炊烟》，学学作者是怎么描写景物的。”板书课题。
（二）初读课文，理清“写作顺序”（7分钟）
1. 学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子；找出文中表示时间的词语，圈画出来。
2. 检查生字词：指名认读“炊、袅、庞、吠、蔼”，重点指导“袅”的写法，用“谁能说说‘炊烟袅袅’是什么样子的？”帮助理解。
3. 梳理顺序：根据学生找出的“清晨、正午、傍晚”，明确作者是按“时间顺序”描写炊烟的，板书：时间顺序（清晨—正午—傍晚）。
（三）细读赏析，总结“写作方法”（15分钟）
1. 聚焦“写法探究”，出示中心问题：“作者是怎么把不同时段的炊烟写得这么生动的？请大家默读课文2-4自然段，圈画关键词句，和同桌讨论。”
2. 引导学生从三个方面总结写法：
（1）写法一：抓住不同特点。引导学生找出“淡、薄纱”“旺、银柱”“柔、带香味”等关键词，总结：描写景物要抓住不同时段或不同状态下的独特特点，不能千篇一律。板书：抓特点。
（2）写法二：运用修辞方法。重点分析三个比喻句：“像一层薄薄的轻纱”“像一根粗壮的'银柱”“像在呼唤着劳作的人们回家”（此处为拟人生动），体会比喻、拟人对景物描写的作用——让景物更形象、更有生命力。板书：用修辞（比喻、拟人）。
（3）写法三：结合生活场景。引导学生发现：作者描写炊烟时，不是孤立地写，而是结合了“奶奶做饭、爷爷喂牛、爸爸归来”等场景，让炊烟有了生活气息，有了情感。板书：结合场景。
3. 教师小结：“抓住特点、运用修辞、结合场景，这三个小技巧让炊烟的形象跃然纸上。我们也来试试用这些技巧描写景物。”
（四）课堂练笔，迁移“写作方法”（10分钟）
1. 出示练笔任务：“选择校园里的一种景物（如：晨雾、晚霞、落叶），运用今天学到的技巧，按一定顺序写一段话。要求：①抓住它的特点；②运用至少一种修辞；③可以结合校园场景。”
2. 出示范例片段（描写“校园晨雾”）：“清晨的校园被晨雾笼罩着，像披上了一件白色的披风。教学楼的轮廓在雾中若隐若现，操场上偶尔传来同学们的笑声，却看不见人影。太阳慢慢升起，雾像害羞的小姑娘，慢慢退到了墙角。”分析范例如何运用三个技巧。
3. 学生自主练笔，教师巡视指导，重点关注是否运用了所学技巧，对有困难的学生进行个别点拨。
4. 指名2-3名学生分享练笔，师生共同点评：是否抓住特点？修辞运用是否恰当？有没有结合场景？
（五）总结回顾，拓展延伸（4分钟）
1. 教师总结：“今天我们从《炊烟》中学到了描写景物的三个小技巧，希望大家以后在生活中多观察，用文字把生活中的美记录下来。”
2. 拓展作业：观察家里或小区的一种景物，用今天学到的方法写一篇短文，字数不少于200字。
六、板书设计
《炊烟》
写作顺序：时间顺序（清晨—正午—傍晚）
写作技巧：1. 抓特点（淡、旺、柔）
2. 用修辞（比喻、拟人）
3. 结合场景（做饭、劳作、归家）
练笔：校园景物（晨雾、晚霞等）
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