《凡卡》教学设计

《凡卡》教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的《凡卡》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《凡卡》教学设计1

　　教学目标

　　1．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　2．通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。

　　3．学习本课生字、新词。

　　4．有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点

　　1．理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。

　　2．理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。

　　教学时间 三课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、教学目标

　　（一）初读课文，了解课文内容。

　　（二）学习生字、新词。

　　（三）以“信”为线索，给课文分段。

　　二、教学重点、难点

　　（一）初步了解课文内容。

　　（二）给课文分段，了解课文各段的主要内容。

　　三、教学过程

　　（一）导入新课。

　　今天我们来学习一篇翻译小说——《凡卡》。小说的作者是19世纪后期俄国的伟大作家契诃夫。契诃夫从小就熟悉学徒生活，同情他们的不幸遭遇，所以《凡卡》写得真实感人。他写了很多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民悲惨生活的作品。他的作品曾经受到列宁的赞赏。今天学习的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时期人民的悲惨生活。

　　（二）自学课文。

　　1．自学生字、新词。（自己查字典，结合上下文理解词义。）

　　2．弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。

　　3．思考下列问题，初步了解课文内容。

　　（1）凡卡是怎样的孩子？他的身世怎样？

　　（2）小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？

　　（3）凡卡给爷爷的信主要写些什么？

　　（三）检查自学情况。

　　1．指名读生字、新词，要读准字音。

　　2．人物身份及部分词语解释。

　　凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）：小说的主人公。

　　阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。

　　康斯坦丁玛卡里奇：凡卡的爷爷。

　　日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。

　　菲吉卡：牧主。

　　艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。

　　卡希旦卡：老母狗的名字。

　　梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。

　　崽子：常用来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。

　　邮差：邮递员的旧称。

　　卢布、戈比：沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。

　　3．指名逐节试读课文，要求读得正确流利。

　　4．分小组讨论思考题。

　　（学生讨论后，老师小结：凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有一个亲人，就是他的爷爷。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写的是凡卡给爷爷写信的事，这事发生在圣诞节前夜临睡之前的一段时间里，凡卡写完信把信寄出后才入睡。信里主要告诉爷爷他在店里生活很痛苦，要求爷爷带他回乡下去。）

　　（四）给课文分段。

　　1．课文是按什么顺序写的？

　　（写信之前、写信过程、写信之后。）

　　2．按照这个顺序将课文分为三段。

　　（第1段：从开头到“把那张纸铺在讲台上”。第2段：从“亲爱的爷爷康司坦丁玛卡里奇”到“康司坦丁玛卡里奇”。第3段：从“他很满意”到课文结束。）

　　（五）作业。

　　1．抄写词语。（课内完成）

　　2．仔细阅读课文中信的部分，想想信中写了哪些内容。

　　第二课时

　　一、教学目标

　　（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。

　　（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。

　　（三）有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。

　　二、教学重点、难点

　　（一）了解凡卡给爷爷写信的`目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。

　　（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。

　　三、教学过程

　　（一）复习提问。

　　文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的？

　　（以圣诞节前凡卡给爷爷写信这个方法来表现的。）

　　（二）学习第2段课文中写信部分的内容。

　　1．想一想，凡卡给爷爷写信的目的是什么？

　　（凡卡在莫斯科的学徒生活很悲惨，他实在无法忍受下去了，他在信中写了很多话，但他唯一的目的是哀求爷爷带他离开这里，回到爷爷身边。）

　　2．找出第2段课文中哪些自然段是凡卡写信的内容？画在书上。

　　（第3、8、10、11、12、15这六个自然段是凡卡写的信的内容。）

　　3．信的内容共有六个自然段，用一个词组成短句来进行概括，写出每一段的小标题。

　　（①只有一个亲人；②告诉爷爷自己在学徒中受尽折磨；③求爷爷把他带回去；④莫斯科不是穷人的；⑤求爷爷给他摘一颗金胡桃；⑥再次哀求爷爷把他带回去。）

　　4．指名根据小标题有条理地叙述凡卡的悲惨遭遇。

　　（三）学习课文中插叙部分。凡卡在写信时有许多内心活动，作者是用插叙的手法来表现的。

　　1．找出文中哪些部分是插叙部分。

　　（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在写信过程中对过去生活的回忆，是文章的插叙部分。）

　　2．导读4、5、6自然段。

　　（1）第4、5自然段写的是什么内容？

　　（让学生先默读，这两个自然段插叙凡卡回忆爷爷在乡下守夜的情景。）

　　（2）想一想，当凡卡写到“只有一个亲人了”时，想到些什么？

　　（3）爷爷在凡卡心中是怎样一个人？

　　（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）

　　（4）指导学生有语气地朗读4、5自然段。

　　（提醒学生用思念亲人的心情来朗读。）

　　（5）第6自然段主要写了什么内容？

　　（家乡节前美丽的夜景。）

　　（6）家乡的夜景在凡卡心中是怎样的？

　　（是“美”的。）

　　（7）说说家乡的夜景在凡卡心中是怎样的美？

　　（宁静、优美、柔和、蓝蓝的天空、亮晶晶的星星……整个林子沉浸在过节的气氛之中。）

　　（8）指导朗读第6自然段。

　　（用赞美的心情来朗读。）

　　小结：

　　这一部分关于爷爷守夜的回忆和家乡节前夜景的想象，都是描写凡卡内心活动的。从这两段插叙中，反映出凡卡思念亲人、思念家乡的心情。

　　3．导读13、14自然段。

　　（1）凡卡写到请爷爷“摘一颗金胡桃”时，又插叙了什么？

　　（“和爷爷一块砍圣诞树”这件事。）

　　（2）凡卡回忆起砍圣诞树这件事时，心情怎样？可以用哪一个字来概括？

　　（心情是快乐的。可以用“乐”字概括。）

　　（3）从哪里可以体会出凡卡这种快乐的心情？

　　（“他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。多么快乐的日子呀！”“要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗乐一会儿……）

　　（4）带着快乐的感情朗读13、14自然段。

　　（凡卡这种快乐，是“苦中有乐”，朗读时要带着这种心情来读。）

　　4．说一说插叙手法在文中的作用。

　　（起到对比作用，凡卡想到在农村的“乐”，更衬托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情。）

　　（四）小结：

　　在沙皇统治下的俄国农村，真像凡卡想象中那样美好吗？不是的，那也是劳动人民的火坑，从爷爷挨冻、守夜、砍树等足以说明爷爷的生活是困苦的。只是因为凡卡在乡下与亲人在一起，得到爷爷的爱护，才产生农村生活比学徒生活好一点的想法。

　　第三课时

　　一、教学目标

　　（一）概括课文的中心思想，并了解作者是如何通过细节描写来表现文章的中心的。

　　（二）体会课文结尾的作用。

　　（三）有感情地朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　（一）概括课丈的中心思想，并了解作者是如何通过细节描写来表现文章的中心的。

　　（二）体会课文结尾的作用。

　　三、教学过程

　　（一）默读全文，概括中心思想。

　　小说通过凡卡在圣诞节前给爷爷写信这件事，真实地反映了旧俄沙皇时代穷孩子的悲惨命运。

　　作者是怎样表达中心思想的？这篇文章为什么那么令人感动呢？

　　（因为这篇文章写得非常真实具体，对凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想都展开了细节描写，写得有血有肉。由于全文注意了细节，抓住能表现中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身临其境之感。）

　　（二）分析重点细节，有感情地朗读课文。

　　1．学习第2段“写信过程”的细节描写。

　　（1）请同学朗读“信的内容”，并思考：凡卡在给爷爷的信中都写了哪些事？其中哪一件事写得最具体？

　　（告诉爷爷学徒生活的痛苦，受尽种种折磨。）

　　（2）默读“昨天晚上我挨了一顿打……我就要死了！……”。思考：这一自然段写了几层意思？作者是怎样注意细节描写的？

　　（分四层意思：①挨打；②挨饿；③没法睡；④离开这儿。抓住细节，让学生体会：为什么挨打？“不知不觉”说明了什么？用什么打？“随手”又说明了什么？老板和老板娘是怎样打凡卡的？揪、拖、戳、捞这些动词说明了什么？“吃的呢？简直没有。”“简直没有”是什么意思？从哪里看出“简直没有”？）

　　2．在写信过程中凡卡回忆了哪些往事？

　　（1）默读“砍圣诞树”这件事。

　　（思考：和爷爷一块砍圣诞树时，冻了的山林怎么样？爷爷和凡卡冷得怎么样？要砍圣诞树时爷爷怎么样？被砍的树什么样？砍树的时候他们看见了什么？爷爷说了些什么？……体会这些细节描写的语句。）

　　（2）说一说，从这些细节描写中，你体会到什么？

　　（3）从“爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”这些细节中，我们不难看出砍圣诞树实际上是一种挨冷受冻的苦活，可是为什么凡卡现在回忆起来却觉得那么有趣呢？

　　（在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣，这正说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。）

　　3．学习第3段课文“写信之后”，体会课文结尾的作用。

　　（1）请同学们用上面的学习方法，自学第3段，先找出哪些地方是细节描写，再说说你是怎样体会这些细节描写的作用的。

　　（2）学生自学。

　　（3）学生汇报自学情况。

　　（4）讨论：凡卡的梦能不能实现？为什么？

　　（三）总结：

　　通过以上对这篇课文的学习，我们了解到本文结构比较复杂，它由三部分内容组成：作者叙述凡卡的悲惨遭遇，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆，其中凡卡的信的内容是全文的重点。在这三部分内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡，这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，给爷爷写信，哀求爷爷把他带回去，说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的悲惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。

　　（四）作业。

　　1．思考课后练习第2题。

　　2．有感情地朗读课文。

　　凡卡教学设计课件2

　　教学目标：

　　1．理解课文内容，关注人物的命运，了解凡卡悲惨的学徒生活，从而激起学生对不合理社会制度的痛恨，对今天幸福生活的珍惜。

　　2．有感情朗读课文，领悟作者的表达方法。

　　学习重点：理解凡卡写信的内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

　　学习难点：体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。

　　课前准备：相关的课件、作者资料。

　　教学过程

　　一．引入课堂

　　1、出示契诃夫图片介绍作者：他就是100多年前俄国的著名作家契诃夫。联合国教科文组织宣布20xx年为“契诃夫年”，因为那一年是契诃夫逝世一百周年。现在，几乎所有小说和剧本都有了中文译本，大家可以多读读他的作品。

　　2、出示主题图：凡卡，联系你的预习，你想说些什么？知道凡卡是个可怜的孩子，他吃不饱，穿不暖，过着连狗都不如的生活。透过这幅图，我知道这是凡卡偷偷给自己爷爷写信的情景，感觉到他很可怜。

　　二．理清脉络

　　1、引导：他为什么写信呢？他写信让爷爷来接他回家。

　　2、请大家快速浏览课文，哪些段落似乎与凡卡写信毫无关系的？把这些段落找出来。（4、5、6、13、14）段与写信没多大关系。那么这两处分别写了什么呢？一处是写爷爷守夜，另一处是写爷爷带凡卡砍圣诞树的情景。这是在凡卡写信的时候对乡下生活的回忆，它是插在凡卡写信的过程中写的，这叫插叙！

　　3、除了插叙部分，哪些才是凡卡写信的内容呢？

　　三．引发“矛盾

　　1、文中直接写求爷爷接他回乡下的句子有哪些？

　　（大屏幕出示）① 亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……

　　② 带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……

　　③ 亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……

　　④ 快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。

　　⑤ 亲爱的爷爷，来吧！

　　2、几次求爷爷？觉得啰嗦吗？

　　四、体味生活：

　　1、哪一句直接写出凡卡的生活？（大屏幕出示） “我的生活没有指望了，连狗都不如……”连狗都不如的生活”，那究竟是种怎样的生活啊？赶快去读书，把相关的句子找到。

　　读第八自然段。这段写出了老板和老板娘对凡卡非常不好。

　　读第十五自然段句子。这一句也写出了凡卡的生活非常痛苦，非常艰辛。

　　（大屏幕出示第八自然段）

　　（1）第八自然段的前面部分分成了三节，为什么？文章从不同的三件事写出了凡卡的生活非常艰辛。挨打、挨饿、挨困，读这些文字，我们得读出画面，在这些场景中，有哪些细节深深地刺痛着你的心？

　　（2）生读第2句，我想到咱们一日三餐吃得饱饱的，而凡卡我仿佛看到那粥里都是水。而旁边的老板呢？他们吃着大鱼大肉。师：多么鲜明的对比呀，一起读。生：(朗读第2个句子)是的，所以凡卡这样说——

　　（大屏幕出示） “我的生活没有指望了，连狗都不如……”（齐读此句）

　　(3)连狗都不如的生活还表现在哪些地方？（朗读第一句）凡卡被皮带毒打，是多么疼呀！你注意到了毒打，还有哪一个特写镜头深深地刺痛你的心？揪！怎样地扯、怎样地拉才是“揪”啊？使劲地揪 狠狠地揪。蛮横地揪。是的，老板不顾一切地、残忍粗暴地拉着、扯着、 揪着凡卡啊！此刻我们再读这个句子，感觉一定不一样！（朗读第1句）此时的他不能走动了，被托着走呀，再读生1：（朗读第1句）师：是的，所以凡卡这样说——“我的生活没有指望了，连狗都不如……”

　　(4)挨打仅仅只有这一次吗？（朗读第3句）这一句的“戳”，也像一把刀一样刺痛了我的心！我仿佛看到老板娘恶狠狠地朝凡卡戳过来。在我们眼前仿佛出现

　　所以凡卡这样说——（大屏幕出示）“我的生活没有指望了，连狗都不如……”生：（齐读此句）

　　(5)还有哪些地方给你留下了深刻的印象？（朗读第15自然段）楦头是非常硬的东西，打下去，凡卡一定很痛。那么重的木头打下去，凡卡昏过去了，好不容易才醒来。我们不敢想啊，来，我们读一读这个句子！师：是的，所以凡卡这样说——

　　（大屏幕出示） “我的生活没有指望了，连狗都不如……”生：（齐读此句）

　　(6)读句子：“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭……”凡卡睡觉也睡不好。你从哪些词语知道他是睡不好觉的？没有床，而是睡在过道上。想像中，过道是个怎样的地方？过道有蟑螂。常常有臭虫。师：是啊！在炎炎酷暑里，到处是嗜血的蚊虫，凡卡只能在哪儿睡？过道。秋天到了，瑟瑟的秋风吹来，凡卡还在哪儿睡？过道。凛冽的寒冬里，老板缩在暖和的被窝里，而凡卡仍然在哪儿睡？过道。一起读读这个句子！生：（齐读句子：“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭……”）对于凡卡来说，睡觉都不能实现！这是人过的生活吗？所以凡卡这样说——“我的生活没有指望了，连狗都不如……”（齐读此句）

　　(7)读着凡卡蘸着血泪的叙述，听着凡卡悲苦无助的'哭诉，我们完全有可能还看到——凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。我还看到了，有一次( )

　　师：读着凡卡饱蘸血泪的述说，听着凡卡声声悲苦的哭诉，我们完全有可能还看到——生1：我看到了有一次，老板叫伙计去买酒，伙计却叫凡卡去了，凡卡向伙计抱怨，却遭到了伙计一阵毒打，但是凡卡不敢叫，生怕会再惹上一顿毒打。生2：我还看到了有一次，店里的伙计喝醉了，拿起扫帚就打凡卡，凡卡哭着，把熟睡中的老板给吵醒了，老板十分生气，伸出他鹰爪一样的大手，凶狠地揪着凡卡的耳朵在屋子里转圈。然后再回到自己温暖的被窝继续呼呼大睡。

　　是的，这不是人过的生活！这甚至连狗都不如的生活啊！可，凡卡是人啊，还只是一个九岁的孩子啊，一个比你们还小两岁的善良的男孩啊！每天都是这样度过的！来，咱们再一次去感受凡卡那度日如年的生活，那连狗都不如的生活！（大屏幕出示）

　　昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。

　　吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

　　他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮……

　　五．揭示“矛盾”

　　师：凡卡再也受不住了，他向爷爷发出了痛苦的哀求，发出了绝望的哭喊！

　　（大屏幕出示）1．亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……

　　2．带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……

　　3．亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……

　　4．快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。

　　5．爱的爷爷，来吧！

　　师：凡卡实在太痛苦了，太想回到乡下去啊！我们来帮凡卡求求爷爷。

　　师：是啊！你在写信，也在回忆着一件件往事。当越来越多的往事浮上心头，你多么想回到爷爷身边啊！此时此刻，你还觉得这些话啰嗦吗？

　　凡卡实在是太悲惨了！凡卡实在是太痛苦了！是的，文章不是无情物，“情到深处才反复”啊！正是因为凡卡的生活太痛苦、太悲惨、甚至连狗都不如，所以凡卡才一次次的哀求，才一次次的哭喊，因为他心中只有一个强烈的愿望，那就是——（齐答）回到乡下去。对，回到乡下去，回到爷爷身边去，回到他唯一的亲人身边去。总之，离开这儿，结束这连狗都不如的生活！

　　六、留有悬念，布置作业：乡下的生活又是如何?爷爷会来接他吗？继续有感情读文。

　　七、板书设计： 凡卡

　　学徒生活 挨打 挨饿 挨冻

　　连狗都不如

　　求爷爷

《凡卡》教学设计2

　　【教学目标】

　　1、通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　（这个目标一般放在后面，不作为第一条目标。不一定要按照教参上的目标来写，这个目标的“政治性”太明显，要用我们现在的眼光来解读此文，最好不要涉及社会制度，资本主义制度也有其优越的一面，民主法治，福利保障，许多方面人家还比我们做得好呢！）

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、通过写话训练，使学生更好的体会凡卡的悲惨生活。

　　（下面没看见你的写话啊。）

　　【教学过程】

　　上节课咱们已经初步学习了《凡卡》这篇课文，当老师写下这个名字的时候，你的脑海中出现了一个怎样的凡卡？

　　（可怜的凡卡，瘦弱的凡卡，跪在作台前给爷爷写信的凡卡。）

　　咱们一起默读课文，找出凡卡的信的内容。

　　（是不是要先找出信，再默读信呢？）

　　然后想想信中的哪一点最让你震撼？

　　（震撼一词课文中没有吧，最好不要用这种提问方式。学生不一定会震撼，也许更多学生的是为了震撼而震撼，找出句子顺应老师提出的'震撼。所以要换一个角度提出问题。）

　　① 凡卡做学徒的一段。

　　② 我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。

　　从这句话中能看出什么？

　　A凡卡很可怜没有鞋穿。

　　形容一下当时没有鞋穿的脚该是怎样了？

　　又红又肿又脏或许还长满了冻疮。

　　是啊！可见凡卡在这样一个寒冷的冬季是挨着冻的。凡卡还告诉爷爷什么？

　　他很想回到村里去。

　　挨冻的同时凡卡还遭受着什么？

　　回到①凡卡做学徒的一段。

　　B平实凡卡都是挨着冻得可以看出老板娘的残忍。

　　想想长久以来挨着冻得脚该是怎么样了？回到A部分。

　　③ 有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。我的生活没有指望了，连狗都不如！

　　是啊，真是难以想象凡卡平时是怎么过的？回到①凡卡做学徒的一段。

　　好好读读这一段话，关注一下其中的第一个省略号，想想他省略了什么？（学生读段落。）

　　省略了凡卡受的苦。

　　这些苦凡卡已经受不住了。

　　在你看来凡卡最受不住的是什么？

　　（1）吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

　　“简直 ”换言之就是？

《凡卡》教学设计3

　　教学目标

　　1．知识目标

　　学习本课生字词。有感情的朗读课文。

　　2．能力目标

　　学习通过人物的语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法。

　　3．情感目标

　　引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　教学重点

　　1．学习了解人物内心活动的方法。

　　2．体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。

　　教学难点

　　体会插叙部分对表达中心思想的作用。

　　教学媒体

　　投影仪、幻灯片

　　教学时间

　　一课时

　　教学过程

　　（一）导入新课明确任务

　　上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信、写信后这两部分内容。

　　（二）情境导读直奔重点

　　1．通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们听听凡卡写给爷爷的信（师范读，引导学生进入情境），想一想：凡卡在信中写了哪些内容？什幺内容给你留下的印象最深刻？（板书：学徒生活苦）

　　2．课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？（第8自然段）

　　3．自由朗读第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导）

　　①出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子），引导学生抓住拖、揪、揍等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。

　　②引导学生从睡在过道里、简直没有、一点儿、稀等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。

　　③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从直戳、捉弄等词中体会凡卡生活的孤独。

　　4．引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）

　　①如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。

　　②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（再也、发发、跪下等）说说为什幺？再指名朗读。

　　③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什幺意思？（因难过而写不下去）

　　④出示幻灯片（凡卡跪在地上写信的情景）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）

　　⑤出示幻灯片（描写凡卡写信时的动作的句子)引导学生撇撇嘴、抽噎了一下这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。

　　⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。

　　（三）进行对比突破难点

　　1．凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看来乡下生活怎么样？（板书：守夜砍树乐）

　　2．指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。

　　3．乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来？(引导学生从爷爷冷得吭吭地咳、缩成一团儿、冻僵等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)

　　4．乡下生活既然很苦，为什幺在凡卡的回忆中确是那幺美好呢？(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂作者写乡下生活乐是主了衬托学徒生活的苦)

　　（四)控究结果深化主题

　　1．自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的内心活动。

　　2．出示幻灯片(描写凡卡寄信的.句子)，全班齐读，引导学生从只穿着衬衫、跑到街上去了这些带点的词语中体会他当时的急切心情。

　　3．出示幻灯片(凡卡做梦的画面及相关的句子)，引导学生从怀着甜蜜的希望中体会他寄信以后的内心活动。

　　4．凡卡的信爷爷能收到吗？为什幺？

　　小结：凡卡甜蜜是希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科痛苦地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。

　　5．全班一起有感情地朗读最后一个自然段。(注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。)

　　（五）启发想象渗透教育

　　1．联系凡卡的爷爷的情况想一想，假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，把他接回了乡下，爷爷能帮助他摆脱悲惨的命运吗？

　　2．凡卡才九岁，他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什幺那么悲惨呢？你从中懂得了什幺？（激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）

　　附：板书设计

　　写信前＿＿怕

　　挨打命

　　学徒生活挨冻

　　（信文）挨饿＿＿苦运

　　凡卡写信

　　乡下生活守夜悲

　　（回忆）砍树＿＿乐

　　惨

　　写信后（甜蜜的希望）＿＿梦

《凡卡》教学设计4

　　教学目标：

　　1.理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

　　2.初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

　　3.有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

　　教学难点：初步领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

　　教学准备：

　　学生：了解契柯夫的作品及本文的写作背景。

　　教师：课文录音、卡片若干

　　板书设计：

　　现实：悲惨

　　凡卡

　　回忆：快乐

　　教学过程：

　　一、复习导入，初设疑问

　　1.通过昨天的学习，我们了解到《凡卡》这篇小说在写作上有什么特点？

　　2.凡卡回忆了哪些往事？你从凡卡回忆的这些往事感受到他在爷爷身边时生活得怎么样？（板书：回忆快乐）

　　3.凡卡给爷爷写信，信的主要内容是什么？（凡卡希望爷爷把他带回村子里去。）凡卡为什么希望爷爷把他带回去？（板书：现实悲惨）

　　4.今天，你想进一步知道什么呢？引导学生进一步追问：凡卡的生活悲惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样悲惨？

　　二、读信悟情，解答疑问

　　1.快速读信，看看课文的哪几个小节最能反映凡卡生活的悲惨？

　　2.默读第8小节，找找反映凡卡悲惨生活的句子，并把自己的体会标注在书上。

　　a.学生交流

　　b.交流后引导学生总结：凡卡吃不好，睡不好，还常常挨打，被伙计捉弄。

　　c.设身处地地想想，如果是你，会怎么样呢？

　　d.我们那可怜的凡卡正在向爷爷倾诉自己的不幸，选择最能打动你的句子有感情地读一读。自由读、指名读、齐读“亲爱的爷爷，……”

　　3.默读第10、15自然段，也找找反映凡卡悲惨生活的句子，感受深刻的地方适当地写一些标注，如有产生疑问的地方，就在旁边打个问号。

　　a.交流反映凡卡悲惨生活的句子和体会。

　　b.学生质疑（估计）：“凡卡为什么不怕爷爷结结实实地打？”引导学生通过讨论体会凡卡在乡下的生活很苦，可是当学徒的生活更苦，以及凡卡失去亲人疼爱的孤独。

　　c.在10和15节中选一个小节练习有感情地朗读。自由读、两小节各指名一人读、评读。

　　4.讨论第二个问题：凡卡的生活为什么这样悲惨呢？结合课文及课外查阅到的资料谈谈。

　　5.把信的内容连起来有感情地读一读，读到写回忆的部分停下来想一想凡卡在爷爷身边时的快乐生活。教师质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是有矛盾？（引导学生讨论，领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”，更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。）

　　三、再问再议，拓展练笔

　　1.自由读20、21两个自然段，提出问题与同学讨论。

　　2.重点讨论问题：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？

　　a.学生联系“地址不详”，认为他爷爷不能收到信。

　　b.讨论：就算凡卡的爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？

　　c.是啊，对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。（播放最后一节课文录音）

　　3.练笔（任选一题）

　　l 课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情。

　　l 读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。

　　（如教学时间不充裕的话，就作为作业。）

　　四、布置作业

　　把自己喜欢的词句摘抄在自己的摘抄本上。

　　※ 本课获常熟市新课程教学改革评优课三等奖

　　教学内容：凡卡的信文内容

　　预设目标：

　　1.通过反复朗诵，自读自感自悟，体会凡卡所遭受的非人折磨。

　　2.学会质疑问难的本领，养成敢于发表自己的见解以及与他人辩论的.好习惯。

　　教前准备：文字投影

　　教学过程：

　　一、今天我们继续学习《凡卡》通过上一堂课的学习，我们已经明白了这篇文章的结构思路，《凡卡》一文是按________ ________ ________ 的顺序写的。（写信前写信时写信后）

　　二、现在我们先来学习信文的内容，信文的内容是文章的3 、8、10、11、15小节

　　自读信文的内容，想想你读懂了什么？哪一小节给你留下了深刻的印象，划出让你感受最深的语句，反复读几遍，想想，为什么给你留下深刻的印象。

　　1.自己读

　　2.同桌互说

　　3.交流

　　三、学习3

　　这一小节讲了什么？你从中明白了什么？该用怎样的语气读出凡卡的文明有礼？反复读。

　　四、还有哪一段也给你留下了深刻的印象？

　　学习8

　　这一段主要讲了什么？（悲惨的学徒生活）他到底受了什么苦？如果是分四人朗读，该怎样分配任务？

　　学生自己分配任务读

　　交流你们是怎样分配任务读的，为什么？

　　这段内容是讲了凡卡所受的苦：挨打挨饿睡不好觉哀求爷爷带他回家

　　学习挨打

　　1：凡卡为什么挨打？请你圈划一下哪些词语把你的心揪得紧紧的？

　　2：交流

　　不知不觉说明了什么？随手捞起的家伙可能是什么？说明了什么？

　　3：读好圈划出来的词语

　　同样的方法学习挨饿和睡不好觉

　　五：确实，凡卡的学徒生活惨不忍睹，他从心底发出了声声呼唤——学生读

　　只要能回家，只要能摆脱悲惨的学徒生活，凡卡愿意干任何事情。他说，我会——（引读）

　　六：学到这儿，我们仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎咽喝着稀粥的饿凡卡，看到了漫漫长夜了摇着摇篮的凡卡，看到了孤独地走在大街上去打旧的凡卡，在他的眼里莫斯科是一个怎样的城市呢？

　　七：学习11

　　学生交流：莫斯科是穷人的地狱，富人的天堂

　　八：莫斯科很大莫斯科很繁华，但莫斯科没有凡卡的立锥之地，他梦寐以求地就是回到乡下，回到爷爷身边，他在信的结尾发出声声呼唤，哀求爷爷带他回家，齐读

　　九：凡卡的信真是字字血，声声泪，那么凡卡到底有没有回到乡下，凡卡的乡下又是怎样的呢？我们下节课再学。

《凡卡》教学设计5

　　设计理念：

　　根据课标提出的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在设计《凡卡》这节课的时候，我以创设情景，指导朗读，畅谈感悟等方法为主，引导学生深刻体会人物的思想感情，让学生在不知觉间领悟了章文的表达方式，达到随风潜入夜，润物细无声的效果。

　　学习目标

　　1、理解课文内容，关注人物的命运，了解凡卡悲惨的学徒生活，从而激起学生对不合理社会制度的痛恨，对今天幸福生活的珍惜。

　　2、有感情朗读课文，领悟作者的表达方法，体会课文结尾“梦”的含义。

　　学习重点理解凡卡写信的内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。体会结尾句子的含义。

　　学习难点：体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。

　　课前准备：相关的课件

　　教学过程

　　一、直奔主题，复习导入。

　　这一节课，我们继续学习《凡卡》，请大家打开课本73页。

　　上一节课，我们初读了课文，理清了文章的脉络，现在，我们来复习一下。

　　这篇课文讲了一件什么事？

　　过渡：凡卡的这封信写了什么内容？请把信的内容找出来，读一读，看看这封信写了什么？

　　[设计意图：开门见山，直奔主题。为下文学习信的内容作好铺垫]

　　二、走进文本，诵读感悟

　　1、出示阅读提纲：

　　把信的内容找出来，有感情地读一读，想想这封信写了什么？

　　找出你感触最深的地方，读一读，说说你的体会。

　　2、学生汇报学习体会，相机出示句子。（重点学习第八自然）

　　过渡：读了信之后，如果让你挑一些词来形容凡卡在老板家过的生活，你会挑一个什么词？[板书：悲惨]

　　3、课文中哪些语句最能体现凡卡悲惨的学徒生活？

　　（出示第八自然段相关内容）

　　（1）指名读。

　　（2）读后你能说一说你的感受吗？

　　4、自由地读一读这个片断，看看有哪些语句触动了你？交流交流你的感受（学生汇报感受，相机出示句子）

　　句子一：老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。

　　（1）引导学生抓住“揪”、“拖”、“揍”“捞”“戳”等词体现老板的狠毒。

　　（2）凡卡到底犯了什么错，要受到这样的毒打呀？

　　（3）创设情景，练习朗读

　　像这样的毒打，凡卡肯定不止一次，听，我们仿佛听到凡卡在向我们诉说。

　　师引读：

　　有一天，我在想爷爷的时候，想得入神了，老板

　　有一天，我在洗碗的时候，不小心打破了一个碗，老板

　　有一天，我在干活的时候，太累了，坐了一会儿，老板

　　（4）此刻，你看到了一个怎样的凡卡？

　　（5）凡卡才九岁，就受到这样的毒打，多么悲惨。此刻你的心中一定有一种说不出的感受，谁能把自己的感受读出来。

　　句子二：吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

　　（1）说说你的感受。

　　（2）从这段话中，你看到了一个怎样的凡卡？

　　（3）凡卡才九岁连一顿饱饭都没有吃过，多么悲惨，请把你的感受读出来。

　　（老师与学生合作读）

　　句子三：他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。

　　（1）从这里，你又看到一个怎样的凡卡。

　　（2）你能把你的感受读出来吗？（分小组读）

　　5、指名读第八自然段交流过的句子。[配乐：和平之月]

　　6、齐读第八自然段交流过的句子。

　　总结：同学们通过这个文段的学习，我们知道了凡卡在城里受到了哪些方面的虐待？[板书：挨打、挨饿、睡不好]

　　过渡：一个九岁的小孩，吃不饱、睡不好、还要经常挨打、挨骂，你们说，这种生活还能过下去吗？所以他就苦苦地哀求他唯一的亲人来接他回去。

　　[设计意图：让学生寻找感触最深的句子，通过读句子，谈感受，体会凡卡在城里受到的虐待，引导学生体会凡卡内心的痛苦，在学生与文本之间架设好桥梁，使学生透过研读文本体会人物的内心感受，从而达到体会人物思想感情的作用]

　　7、学习哀求片断，体会痛苦心情。

　　配乐读：“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！”（指名读，女生齐读）

　　师：“这不是蘸着墨水写成的信，而是沾了凡卡的血泪写成的，这也不是一封普通的信，而是凡卡写给爷爷的救命信”。

　　引导学生接着读第十五自然段“快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。这儿的人都打我。我饿得要命，又孤零零的，难受得没法说。我老是哭。有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。我的生活没有指望了，连猪狗都不如！”（指名读，男生读）

　　师：如果爷爷再不来接凡卡，凡卡就只有。

　　学生：死路一条。

　　生齐读：亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！[配乐：沉思曲]

　　[设计意图：创设情景指导学生有感情地朗读，使学生有目的地读，有层次地读，有感情地读，读出哀求的语气，读出痛苦的语气。通过朗读体会凡卡痛苦的内心，使学生积累的情感得到升华。]

　　过渡：难道凡卡就不曾有过快乐吗？在课文中哪些地方写出了凡卡的快乐？

　　三、感悟回忆内容，进行对比突破难点

　　（1）你从哪些地方读出了凡卡的快乐？（相机出示句子）

　　文段一：多么快乐的日子啊！冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳……要砍圣诞树了，爷爷冷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿……忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！

　　①你看到了一个怎样的凡卡？

　　②这个片断写了怎样的情景？[板书：砍圣诞树]

　　③让我们把嘴角翘起来，一起感受一下凡卡的快乐。(老师和学生合作读)

　　过渡：还有哪些片断我们可以看出凡卡的快乐？

　　文段二：那是没有月亮的夜晚，可是整个村子??白房顶啦，烟囟里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的……

　　这个片断写了什么情景？[板书：乡村夜景]

　　师：对于凡卡来说乡下的生活，像一首诗，更像一首歌，让我们一起来感受凡卡的快乐吧！（齐读）

　　[设计意图：以乐衬苦，让学生通过对这些片断的研读，体现凡卡回忆中的乡下生活的快乐，回忆中的情景越是快乐，就越能体现凡卡在城里生活的痛苦，为下面突破难点??理解对比衬手的写作方法，作为铺垫。]

　　师：凡卡和爷爷在乡下真的很快乐吗？

　　（2）感悟“乐”中衬“苦”

　　请同学们认真地读4、5自然段，看看爷爷和凡卡在乡下过的是一种怎样的.生活？

　　这两个段落写了怎样的情景？[板书：乡下守夜]

　　抓住关句子来体会：（相机指导朗读句子）

　　句子1：爷爷是日发略维夫老爷家里的守夜人。

　　句子2、他是个非常有趣的小老头儿，65岁，老是笑眯眯地眨着眼睛。白天，他总是在大厨房里睡觉。到晚上，他就穿上宽大的羊皮袄，敲着梆子，在别墅的周围走来走去。

　　句子3：他一定在跺着穿着高筒毡靴的脚，他的梆子挂在腰带上，他冻得缩成一团，耸着肩膀……

　　师：老师查过资料，莫斯科的冬天又冷又长，圣诞节前后最冷，白求天平均温度是零下10摄氏度，晚上最冷的时候达零下40摄氏度。

　　师：一个风烛残年的老人，带着一个小孩子，连睡觉的地方都没有，过着晨昏颠倒的日子，忍受着无法忍受的寒冷，你可以想象，爷爷和凡卡在乡下到底过着一种什么日子？

　　师：凡卡在乡下的生活那么苦，为什么回忆起来又那么地快乐呢？

　　（引导学生感悟对比反衬的表达方式：作者正是用这种对比的手法突出了凡卡的悲惨命运）

　　[设计意图：通过对第四、五自然段的学习，抓句子，谈体会，突现了凡卡和爷爷在乡下生活的贫苦，让学生明白乡下的生活并非真正的快乐，但这样贫苦的生活在凡卡的记忆中却是那么的快乐，从而突出了凡卡在城里生活的悲惨。通过老师的点拨，要突破对比、衬托的写作手法这个难点，就显得水到渠成了。]

　　过渡：此刻，凡卡正在做着一个美梦，他会梦见什么呢？谁来读一读凡卡的梦。

　　四、讨论故事结果，感受人物命运

　　1、出示梦的内容。

　　2、质疑：读凡卡的梦，你有没有疑问。

　　预设产生疑问：凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？

　　假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，爷爷会把他接回了乡下吗？

　　作者为什么要以梦为结尾？

　　（四人小组讨论，讨论后汇报）。

　　3、创设情景指导朗读：即使爷爷接到凡卡的信，爷爷也不能来接他，更何况是凡卡的求命信，爷爷接不到啊！这时候，凡卡正在做着甜甜的梦，谁来读最后一个自然段。

　　4、过渡：对于凡卡来说想吃一顿饱的饭，睡一个好觉只是一个梦

　　对于凡卡来说想回到爷爷身边，也是一个梦，

　　对于凡卡来说过上幸福的生活，更是一个遥远的梦。

　　就让我们轻声一点读，让小凡卡的梦做的长一些吧……)

　　过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……

　　[通过质疑、讨论、合作、探究，让学生明白造成凡卡悲惨命运的根本原因在于当时黑暗的社会制度，从而让学生产生对不合理社会制度的憎恨，对美好生活的珍惜]

　　五、渗透教育，深化主题：

　　凡卡是我们的同龄人，我们读了他的故事，没有一个人不为他的命运感到悲哀的。假如凡卡来到我们的身边，你会对他说什么，做些什么呢？

　　[读写结合是高年级语文教学的要求，学生的情感积累到一定程度后，让他们通过写话来表达自己的感情，既符合学生在学习上的需要，又能够做到读写结合，是一举两得的做法]

　　六、推荐书目：

　　你知道这篇文章是谁写的吗？是俄国著名作家契诃夫，他被认为是

　　19世纪末俄国现实主义文学流派的杰出代表。以后我们将会学习他的《变色龙》和他的《套中人》。

　　[语文教学的最终目的是使学生体现读书的乐趣，养成读书的习惯。以一篇带多篇，课内带课外，促进学生进行课外阅读，扩阔学生的视野，促进学生读书习惯的形成]

　　七、作业：

　　凡卡梦醒之后又会发生会么事？请你以《梦醒以后》为题，写一篇文章。

　　[设计意图：设置这道作业的目是让学生通过写作关注凡卡这个人物命运，让发挥想象力，完成续写，让学生进一步走进故事世界]

　　八、板书设计

　　15、凡卡

　　挨打

　　悲惨挨饿

　　凡卡睡不好对比

　　快乐乡下守夜

　　乡村夜色

　　砍圣诞树

　　[设计意图：在板书中既能体现本节课的主要内容，又能突出对比反衬的表达方法，同时又渗透了人物的思想感情，让学生在掌握文章主要内容的基础上，体会到人物的思想感情，并掌握了独特的表达方法]

《凡卡》教学设计6

　　一、导入新课，简介背景

　　１、揭示课题：

　　同学们，学完了安徒生著名的童话《卖火柴的小女孩》，今天我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》。

　　２、补充资料，了解背景：

　　这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。出示资料，默读思考

　　二、读通课文，整体感知

　　１、自由朗读课文，思考：

　　课文主要写了一件什么事？是分哪几个部分来写的？

　　（课文主要写了凡卡写信给他的爷爷，告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，想让爷爷接他回去。课文大致可以分成准备写信、写信、寄信三个部分。）

　　２、交流初读课文时遇到的困难，扫除阅读障碍：

　　⑴ 读准读通外国名字。齐读，先把它们读正确，然后说说他们是故事中的什么角色。

　　课件出示：

　　⑵ 理解生僻词语，了解多音字的字音、字义。如，“楦头”“摩平”。

　　⑶ 交流生字表中容易写错的字：

　　如，“蘸”字是上下结构的字，不能写成左右结构。“撇”字的右边不能写成“宽敞”的“敞”等。

　　三、品读信的内容，体会文章情感

　　１、初读信的内容，整体感知：

　　⑴ 凡卡在莫斯科当学徒，过着怎样的生活？他为什么请求爷爷把他接回乡下？快速浏览课文，把信的内容标出来，看看是哪几个自然段？

　　⑵ 把信的内容连起来自由读一读，读后讨论，看看凡卡在信中都写了什么。

　　２、细读信的内容，感受凡卡的痛苦生活：

　　⑴ 通过读信，你了解到凡卡在老板家过着怎样的生活。联系课文具体谈谈。

　　⑵ 学习第８自然段和第１５自然段中写凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打、挨饿、睡不好觉的痛苦。

　　① 课件出示第８自然段，自由读，注意用红线标出的词语，说说你发现了什么。

　　（课件出示第８自然段，红线标出“揪、拖、揍、捞、直戳”等词语。）

　　② 教师范读第８自然段写凡卡挨打的片段，要求学生边听边想，想象看到了怎样的画面？

　　③ 读到这里，你有什么样的感受？

　　④ 经常挨打还只是凡卡痛苦生活的一个方面。除了挨打，凡卡还经受了哪些痛苦呢？

　　（挨饿、睡不好觉。）

　　⑤ 小结：

　　９岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活：挨打、挨饿、整天干活还睡不好觉。没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。

　　３、学习第８、１０、１５自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的部分，进一步感受凡卡的.痛苦。

　　⑴ 他是怎样乞求爷爷的呢？找出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子，读一读，并说说自己的感受。

　　⑵ 指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话。读出他内心的痛苦和绝望。

　　４、自由朗读课文第１１自然段，从中你了解到了什么？

　　（莫斯科是个很繁华热闹的城市。）

　　５、既然莫斯科这么繁华热闹，凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回乡下呢？

　　６、小结：

　　现在我们读完了凡卡的信，知道凡卡在城里当学徒，挨打，挨饿，整天干活，睡不好觉，生活非常痛苦，所以他哀求爷爷把他带回乡下去。

　　７、质疑：

　　关于凡卡的信，同学们还有什么问题吗？

　　（相机说明第１０、１１、１２自然段引号的用法。）

　　８、凡卡小小年纪就受尽了苦难，那么他的命运将会怎样呢？下节课继续学习。

　　四、布置作业

　　同学们课后把本课的生字组成词语抄写在作业本上。

《凡卡》教学设计7

　　一、学习目标

　　1、通过抓关键词理解感悟凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

　　2、领悟作者的表达方法。

　　3、有感情地朗读课文。

　　二、重难点重点是抓关键词理解感悟凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。难点是领悟作者的表达方法。

　　三、教具准备：课件

　　第二课时

　　一、情境导入

　　1、回忆课文讲了一件什么事？

　　2、现在请同学们凝神看大屏幕（插图）：这是圣诞节的前夜，老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了。凡卡偷偷地从老板的立柜里拿出一小瓶墨水和一支笔尖生了锈的钢笔，摩平一张揉皱了的白纸，在 暗的烛光下，跪在作台前边给爷爷写起信来，他对爷爷说了什么呢？请听：配乐朗读信的内容的录音。

　　二、谈感受，找重点

　　1、听完凡卡的诉说你最想用一个什么词语（也可用文中的）来形容凡卡的生活呢？

　　2、用狗切入，对比出凡卡的生活连狗都不如。

　　有爷爷的狗——幸运的

　　有老爷的狗——幸福的

　　可是凡卡的学徒生活却连狗都不如！

　　3、那么文中哪里具体描写了凡卡的学徒生活连狗都不如？（第八自然段）

　　三、研读重点，感受凡卡悲惨的命运

　　1、配乐范读第八自然段，请同学们边听边找出你感触最深的词句并划上记号，并想想凡卡受了哪些罪？你眼前出现了一幕幕怎样的画面？

　　2、交流眼前出现的画面。相机指导动词：揪、戳等和指导朗读并评价。

　　3、学到这儿，我们仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了狼吞虎咽喝着稀粥的凡卡，看到了漫漫长夜里摇着摇篮的凡卡，看到了孤独地走在大街上去打酒的凡卡。假如我们要用一个字来形容他的学徒生活，用什么好？——苦（让一学生上台板书）是啊！凡卡不但内心极痛苦，很孤独还要遭受皮肉这苦。

　　4、指导朗读（现在就让我们把凡卡心里的苦读出来吧！——配乐朗读）课件出示受罪的语句。

　　过渡：过着这么苦的生活，自然就想起了唯一的亲人爷爷，所以他一次又一次地哀求爷爷带他回乡下。就让我们帮凡卡一起哀求吧，好让爷爷快点来接他回乡下。

　　5、配乐朗读有关哀求爷爷的.语句（课件出示）。

　　6、读文章不但要读文字，有些标点也能让我们感受到人物的情感，你发现了什么？

　　很多感叹号（！）——表示凡卡急切的心情

　　很多省略号（------）——表示凡卡因难过而写不下去了。此时，相机理解“抽噎”一词。是啊，这点点省略号就像凡卡滴滴辛酸的泪珠！

　　四、进行对比突破难点

　　过渡：说到莫斯科，这是个大城市，可是凡卡在这里却过着痛苦的生活，所以他很自然地就想起了乡下的生活。

　　1、接下来请同学们把相关的段落读一读，想想：你认为凡卡乡下的生活是怎样的？哪里看出来？

　　2、学生交流

　　3、用一个字概括，你建议老师用什么字？——“乐”这是相对于城里的生活而言，并不是真正地快乐，所以要加引号。

　　4、理解反衬作用。

　　五、探究深化主题

　　1、凡卡写完信后就急切地把信寄出去了，哪里看出他急切？快速阅读寄信部份内容想想：凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？

　　2、即使爷爷能收到信，凡卡就能过上幸福的生活吗？

　　3、小结：凡卡甜蜜的希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科生活下去这就更让我们体会到凡卡——命运的悲惨（板书）

　　4、请看课文最后一自然段，让我们有感情地读一读这段话（注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿）。

　　六、拓展

　　1、学了这篇课文，联系自己的生活实际，你肯定有好多话想对凡卡说，想好了请把它写下来。

　　2、联系课文内容，以《凡卡寄信后》为题写一个片断。

《凡卡》教学设计8

　　【集体备课思路】

　　1、抓住塑造人物形象的方法进行构思教案;

　　2、要合作探究与独立思考相结合，发展学生语文学习的能力。

　　【三维目标】

　　1、进一步学习人物刻画的方法。

　　2、自由探究课文，感知人物形象及其情感态度。

　　3、联系生活，培养坚强、自信、勇敢、乐观的人生态度。

　　【教学方法】

　　教师引导，学生自主合作、交流、探究;学生独立思考。

　　【教学准备】

　　多媒体课件。

　　【教学时数】

　　1课时;或由授课教师自行调整安排。

　　【教学过程及方法】

　　一、检查预习情况

　　1、作家作品：

　　黄蓓佳，江苏如皋人，出生于1955年6月27日。1973年1月毕业于江苏省黄桥中学，1974年下乡插队，1977年考入北京大学中文系文学专业。毕业后曾在江苏省外事办公室工作三年，1984年底调入江苏作协任专业作家。现为江苏作协副主席、江苏作协创作室主任。从1973年在上海《朝霞》丛刊发表处女作《补考》起，至今发表长、中、短篇小说、散文随笔、儿童文学、电影视剧本五百余万字。作品：《新乱世佳人》、《小船，小船》、《追你到天涯》、《忧伤的五月》

　　2、快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。

　　故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

　　故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

　　(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。

　　(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

　　故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

　　二、课文探究

　　1、这篇小说的特色是什么?

　　⑴主要用心理描写表现人物性格;

　　⑵插叙手法的运用。

　　2、插叙的好处是什么?

　　自然地引出对往事的回忆，以连接过去和现在，使读者概念清晰。

　　3、文中的李京京有着怎样的生活经历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。

　　李京京是一个朴实真诚、善良宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。

　　三、选择自己最感兴趣的话题来探讨研究

　　1、李京京对于《凡卡》的文章有什么样的情感?(请你从文章中划出)

　　那个穷苦的、可怜的小人儿万卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚;第24段。

　　2、李京京躲在树林里偷偷的读课文，回忆了什么内容?并概括一下。你知道体现了他什么样的情感?

　　回忆和爷爷一起的幸福生活，以及和妮儿摘桑果、吃桑果的快乐时光;渴望得到亲情和友情。

　　3、该部分有一处心理描写请找出?谈谈它的作用?

　　第24段;点明喜欢的原因。

　　4、知道是什么原因吗?

　　经历、生活相似，情感上产生共鸣，想借助凡卡表达这种情感。

　　5、文章采用什么样的描写方法?

　　神态、语言、心理、动作。

　　6、《万卡》为什么那样打动李京京?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?

　　经历、生活相似，情感上产生共鸣，想借助凡卡表达这种情感。

　　启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

　　启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

　　7、李京京深情的朗读打动了所有的'人。你认为怎样才能读好课文?你怎样看待程老师做法?

　　感情投入;自由发挥。

　　8、结合全文思考，京京的心声是什么?这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题?你对这些问题有什么看法?

　　表层含义：想朗读课文。

　　深层含义：

　　⑴要求老师能平等地对待每一个学生。

　　⑵渴望家庭和谐。