归园田居其三教学设计

时间:2022-05-19 11:16:35 教学设计 我要投稿
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归园田居其三教学设计

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,很有必要精心设计一份教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?下面是小编帮大家整理的归园田居其三教学设计,希望能够帮助到大家。

归园田居其三教学设计

归园田居其三教学设计1

  教学目标:

  1、了解诗歌的背景知识及作者陶渊明生平。

  2、掌握诗歌的节奏划分方法,背诵并默写古诗。

  3、了解古诗思想内容,学会做人,让学生能够了解并欣赏陶渊明“率性自然、不趋炎附势”的高洁作风。

  教学重点:

  1、了解诗歌内容大意,领悟诗歌的意境。

  2、背诵并默写诗歌。

  教学难点:

  联系学生实际生活,激发学生想象力,再现诗歌画面。

  教学课时:

  一课时

  教学过程:

  一、导语:播放歌曲《走在乡间的小路上》。

  同学们听完这首歌会想到什么景象?那你们是喜欢生活在喧闹的城市呢?还是有青山绿水围绕的地方呢?今天我们就来学一首古诗,这个作者就独爱田园生活。我们这节课就来看看作者为什么喜欢田园生活,他的田园生活又是怎样的呢?

  二、走近作者:

  我们还记得我们学过的《桃花源记》么?课文给我们展现的是一个什么样的社会?(人人劳动、和睦相处、安宁幸福、自给自足、丰衣足食、怡然自得的社会)这反映了陶渊明内心渴望这样的社会,那么陶渊明生活在怎么样的一个社会呢?我们一起来看一下作者的生平,陶渊明(365——427),东晋著名诗人。一名潜,字元亮,称靖节先生,又自号五柳先生,浔阳柴桑(今江西九江)人。著名的.隐士,不满于官场的黑暗,“不为五斗米折腰”,隐居农村。从彭泽令职位上隐退,这一年他41岁,以后终老农村,死后世人称他为“靖节先生”。“不为五斗米折腰”说的是公元405年,陶渊明担任彭泽县令时,郡督邮来县巡察,县吏告诉他,应该穿戴得整整齐齐地去恭迎郡督邮。陶渊明叹息说:“我岂能为五斗米折腰向乡里小儿!”即日授印去职。离开官场回到家园,从事耕读,这首诗描写的就是农家生活。陶渊明开创了田园诗一体,为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后,田园诗不断得到发展,到唐代就已形成了田园山水诗派。宋以后,描写田园的诗人就多到不可胜数了。

  指出重点:陶渊明的这次辞官回家是最后一次,从此再也没有出仕。公元405年,陶渊明41岁,在江西彭泽做县令,不过八十多天,便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰,挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活,终老田园。归来后,作《归园田居》诗一组,共五首,描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱,抒发归隐后的愉悦心情。课本中所选是第三首。

  三、整体感知

  1、默读,找出拿不准的生字和多音字。

  2、提问:“归园田居”这个标题眼是哪个字?

  明确:“归”

  3、自行朗读,划分节奏:种豆/南山/下,草盛/豆苗/稀。晨兴/理/荒秽,带月/荷锄/归。道狭/草木/长,夕露/沾/我衣。衣沾/不/足惜,但使/愿/无违。诗人在南山下种豆,因为不善劳作,豆田里长满了草。一大早就去锄草,到了月儿初升之时才扛着锄头回家。归途中,道狭而多草木,以至露水沾湿了我的衣裳。沾湿衣又有什么关系呢?只要不违背自己的意愿就行了。

  4、解读文本既然“归”字是题眼,标题只是明确告诉我们要回到田园生活,那么在有哪些值得我们思考的问题呢?(以“归”字为核心来解读诗歌)

  (1)、从何而归?

  (2)、为何而归?

  (3)、归向何处?

  (4)、归去如何?

  明确:(1)官场(2)官场腐败黑暗、尔虞我诈,不愿与统治者同流合污。(3)田园(4)他的田园生活是什么样子呢?诗人如释重负,告别了那个令人压抑的官场,终于来到了向往已久的田园。来到南山脚下,种下了豆子,但草儿盛,豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草,晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上,夕露沾湿了衣衫,可解脱了身心束缚的诗人不以为苦,而深深地体味其中的乐趣。

  5、齐读,解读文字。归园田居:回到田园家乡。晨兴:早起。理:治理。荒秽:杂草丛生。带月:顶着月亮。荷锄:扛着锄头。道狭:道窄。沾:沾湿。但使:只要让。愿违:不违背自己的意愿。

  四、合作讨论

  下面我们小组合作讨论以下几个问题,咱们一起来挖掘蕴含在诗歌里的思想感情。

  1、陶渊明会农活吗?你从哪看出他会或者不会的?

  (不会。从“草盛豆苗稀”一句可以看出,据可靠记载,陶渊明确实不会。)

  2、哪些地方反映了陶渊明的辛劳之情,你又是怎样看出来的?

  (颔联和颈联。早出晚归理荒秽,耕作环境又不怎么好,加上自身不善农事,是多么的辛苦疲倦啊。)

  3、作者做农活的心情怎样?你又是怎么看出来的?

  (心情是乐意的,愉悦的,闲适的。我们似乎可以从“带月荷锄归”一句中看到月下的诗人,肩扛着一副锄头,穿行在及腰深的草丛里,这是一幅多么美的月夜归耕图啊。)

  这一句中,哪个词最能反映作者心境?

  (带月。“带月”有点睛的作用,一个“带月”就似乎可以把所有的劳苦疲倦席卷而光了,我们甚至可以领会到他那时月下漫步归家的舒畅愉悦心情。)

  4、那么为什么在这样的境况下作者还会有这样的心情呢?“但使愿无违”一句中,他不想违背自己的什么意愿呢?(请同学们联系之前老师给你们介绍的(要按照自己的意愿生活,不想在那污浊的现实世界中失去自我,即使做一个农夫也比在官场“为五斗米折腰”强。我虽然很辛苦,但只是身体疲劳,可我心灵得到了自由与快乐。表现诗人自然朴实风格。)

  至此,我们可以看出陶渊明是一个怎样的人?

  (不愿与世俗同流合污,个性率真自然,喜欢安宁平静的生活,有着高尚人格和气节的人。)

  五、布置作业

  任选一题:

  1、用散文的手法改写《归田园居》(其三),注重景物描写和心理描写。

  2、自选一角度(如语言、意象、意境等),赏析陶渊明诗歌的艺术特色。

  3、背诵和默写《归田园居》(其三),朗读《归田园居》组诗。

  六、板书设计

  归园田居

  陶渊明

归园田居其三教学设计2

  【教材分析】

  《归园田居》在陶渊明的诗歌中占有非常重要的地位,对于帮助学生了解陶渊明的诗风和情感都具有重要作用。首先,从教材的编排上看,本册第六单元第二十一课是陶渊明的《桃花源记》,而且他的其他诗文在初中语文教材中还会出现,如《饮酒》、《五柳先生传》等,加之陶渊明的诗风对后世影响极大,特别是以王维,孟浩然为代表的山水田园诗派,与陶诗风格一脉相承,而王、孟二人的诗歌作品在初中教材中也屡次出现。所以,帮助学生读懂本诗,教会他们赏析陶渊明诗歌的方法就显得尤为重要。其次,从这首诗歌本身来看,陶渊明诗风中的朴实自然、意境醇美在此诗中表现突出,字句浅显而颇有情趣,可借此引发学生的学习兴趣并借机作进一步拓展。

  【教学目标】

  1.知识与能力目标:了解陶渊明的生平情况及其诗歌的基本特征。

  2.过程和方法:1)在反复诵读中理解诗意,感悟诗境,熟练地背诵并默写诗歌。

  2)通过合作探究,品读诗句,赏析作品的语言美和意境美。

  3.情感态度和价值观:理解作者的隐逸情怀,领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界,学习其高洁的情操和坚定的人生追求。

  【教学重难点】

  重点:准确地、有感情地朗读并背诵诗歌;

  难点:体会诗歌的语言美和意境美;

  【教学策略】

  1.采用多媒体课件,创设情境,引起学生感知欲望,注重诵读。通过引导学生反复地有感情地朗读,感知诗歌的语言特色,领悟诗歌的音乐美、绘画美和情感美。

  2.通过自主、合作、探究的方式让学生充分发挥想象,体会诗歌的意境美。

  3.设计一些有一定开放度,能让学生自由发挥的题目,引导学生鉴赏这首诗。

  【教学准备】:

  学生:通过图书、网络等多种渠道搜集有关陶渊明的相关资料,帮助理解诗歌。

  教师:搜集课堂需要的图片;课文朗读音频;制作成PPT课件用于课堂教学。

  【课时安排】:一课时

  【教学方法】诵读法、想象法、合作探究法

  【预习指导】

  ①.查找资料,了解陶渊明的生平经历和诗歌特点.

  ②.朗读诗歌,熟读成诵。

  ③.结合注释和有关资料,理解诗句大意。

  【教学过程】:

  教学环节教师活动学生活动设计意图

  一、创设情境,走近作者

  1、课件展示陶渊明采菊图,引导学生联想诗句“采菊东篱下,悠然见南山”,进而一齐背诵七年级学过的陶渊明诗歌《饮酒》。课件展示《桃花源记》有关图片,引导学生联想背诵相关语句。

  2、回顾旧知,识记陶渊明的相关文学常识。(出示课件,学生齐读)

  3、学生交流搜集到的有关陶渊明的相关资料,课件展示背景资料——陶渊明“不为五斗米折腰”的故事。

  学生联想背诵有关诗句

  1、看图联想诗句,调动学生的知识积累,温故知新

  2、知人论世,了解背景,为理解诗歌做好铺垫

  二、

  初读诗歌,整体感知

  1、学生自由读诗两遍,边读边结合诗意划分诗歌节拍。要求读准音,读顺畅,读出节拍。(教师提示:五言诗节拍为二三、二二一或二一二。)

  2、学生个别朗读。(纠正或强调字音:秽huì荷hè长zhǎng沾zhān)

  3、听诗文范读。(课件同步显示朗读节奏划分)

  4、配乐齐声朗诵。

  学生用多种形式朗读诗歌

  “书读百遍,其义自见”,通过朗读,加深对诗歌的理解

  三、小组合作,读懂诗意

  1、结合课下注释,理解诗句大意。

  小组合作,选出最佳译文。

  (学生上台展示,同步用投影显示其译文,台下同学边听边看)

  2、请分别用4字短语归纳每两句的内容。

  (参考归纳:种豆南山——整天劳作——夜归情景——表明意愿)

  3、再齐读诗歌。

  (指导学生把解释忘掉,诗懂了就把解释忘记,解释是拐杖,你以后用到陶渊明这首诗时,不要用解释来说,用他的诗句来说。).

  1、学生研读诗句,和小组成员积极讨论

  2、师生互动交流

  训练学生的合作交流能力和理解表达能力

  四、想象品读,读出意境

  1、配乐诵读:边听边想象,我们的眼前会呈现出哪些画面?用一两句话描绘一下。

  (1)屏幕出示参考示例:月下归耕图及配图文字

  我虽然独自一人,却有一轮明月相伴。月下的我肩扛一副锄头,穿行在齐腰的草丛中。透明的月光、静谧的田野、青草的芳香、泥土的气息、此起彼伏的蛙鸣,啊,好一幅迷人的月夜归耕图。

  (2)、学生交流讨论,推荐代表全班展示。

  2、细读感悟:结合诗句、作者的`生平以及刚才头脑中展现的画面谈谈你的理解。

  用“我从读出了(感受到了)”句式来表述。(教师鼓励学生畅所欲言)

  示例1:我从“晨兴理荒秽,带月荷锄归”中读出了诗人日出而作、日落而息的辛劳,但诗人不以为苦,反而很享受这劳作的乐趣,“带月荷锄归”这句诗含蓄地写出了诗人对田园生活的满足。我们好像看见诗人在月出山冈之后,心满意得地扛着锄头,哼着诗句,漫步归家的情景。

  学生边听边想象,小组交流讨论,然后全班交流展示

  五、研读诗歌,体会感情

  幻灯片出示如下问题,学生小组合作讨论,师巡视指导。

  1、陶渊明笔下的田园生活给你们怎样的感受?

  2、现实生活如此清贫的陶渊明,居然没有丝毫抱怨,也没有对官场的留恋,反而在诗歌中隐去了现实生活的艰难和困顿,将归隐后的田园生活写的如此美好,这是为什么呢?种种原因归结为一句话,写在诗歌中,你们找到了吗?

  3、“但使愿无违”的“愿”具体指什么?(补充《归园田居其一》帮助学生理解)

  4、这首诗表达了诗人怎样的情感?

  1、学生合作探究

  2、师生互动交流

  六、

  当堂背诵,积累升华[屏幕出示]比一比,谁背得快。

  方法指导:事件——所见——所感学生背诵

  诗歌引入竞争机制,激发学生的潜能

  七、

  布置作业,拓展延伸

  1、默写全诗,同桌交换评改;

  2、用散文的手法改写《归园田居》(其三),注重景物描写和心理描写。

  3、课外阅读《归园田居》组诗,体会诗人对田园生活的热爱与怡然自得的归隐生活。课后完成读写结合,实现知识迁移

归园田居其三教学设计3

  教学目标:

  1、会朗读(做到能读准字音,读出节奏,读出感情。)

  2、会理解(会借助注释与工具书梳理字词意思以及全诗的内容。)

  3、会欣赏(能品味诗歌的意境美和语言美,体会诗人表达的思想感情)

  4、会背诵(掌握背诵方法,完成背诵)

  5、会默写(能在背诵诗歌的基础上,完成默写)

  教学重点:会朗读 会理解

  教学的难点:会欣赏,品味诗歌的意境美和语言美。

  使用教具:小黑板1块

  教学课时:1课时

  教学过程:

  一、激趣导入。

  师生互动交流:你们说古董值钱吗?他们值得我们去收藏和欣赏吗?其实我们手中也有古董,而且是无价之宝,他们就是我们中国的文化精髓——古诗。这一节课我们就一起来学习第30课《诗四首》中的《归田园居》其三让我们用脑子来收藏这件特殊的古董,用我们的智慧来欣赏这件瑰宝吧!在学习这首诗之前,我们先明确这一节课的学习目标,假如你们认为有信心完成这些学习目标的话,就跟老师自信满满地跟着老师的板书把学习目标读一遍。(板书:会朗读、会理解、会欣赏、会背诵、会默写)

  二、了解诗人

  接下来,我首先来考考大家的记忆力如何,看看是否具备了收藏古董的能力:有这样一位诗人,他生在动荡的年代,性格既刚正不阿,向往和平、安宁、美好的生活。进入官场,他认识到了官场的黑暗,因此,他不为“五斗米折腰”使他辞别官场,他最终选择了归隐田园。他是谁?——陶渊明。我们这个学期学习了他的哪篇文章?对呀,我们已经从《桃花源记》中感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》其三,进一步深入体会这位大诗人美好的心灵。(小黑板出示全诗内容。)

  三、运用目标探究法学习新知识

  1、考学生的听力和朗读能力(完成会朗读的学习目标)

  (1)提出听读要求:

  ①听清老师朗读诗时,有哪些字词需要我们特别注意他们的读音?(多音字:兴、荷、长等)。

  ②听清老师朗读诗时的节奏和感情。

  (2)学生明确要求后,认真倾听老师范读全诗。

  ①问:“听读以后,你知道了那些字词要注意它们的读音?”(学生回答)此诗的节奏怎样划分?(引导学生说明此诗是五言律诗,节奏是“二三”,另外要注意意一诗多种读法,如“二二一”“二一二”的读法,以及相关考试的应对方法)。

  ②学生集体按正确的读法朗读全诗,然后个别进行竞赛朗,看谁读得更好。(老师适时指导,力求使学生读准字音,读出节奏和韵律,并能读出喜欢、闲适的意境。)

  2、考学生的自学能力和理解能力(完成会理解的学习目标)

  要求学生借助注释与工具书自学全诗,看谁在自学后,对诗歌的字词句等的`理解最透彻。

  (1)要求学生合起课本,说说对诗中部分字词的理解。

  (2)学生谈自己对全诗内容的理解(学生说说各句的大意,教师根据学生的谈话内容板书)。

  3、考学生的欣赏的能力(完成会欣赏的学习目标)

  创设问题情境,引导学生共同欣赏全诗。

  (1)你认为那个字词或那句话写得最好?说说为什么?并用你喜欢的语气把它们读出来。

  (2)诗人擅长耕作吗?从哪些诗句可以看出?(种豆南山下,草盛豆苗稀。)

  (3)陶渊明归隐田园后,他快乐吗?从哪些诗句可以看出?(与学生共同体会“带月荷锄归”与“夕露沾我衣”的如诗如画的意境。)