《祁黄羊》第二课时教学设计

时间:2022-01-20 09:04:29 教学设计 我要投稿

《祁黄羊》第二课时教学设计2篇

  作为一名无私奉献的老师,总归要编写教学设计,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。教学设计应该怎么写呢?下面是小编为大家收集的《祁黄羊》第二课时教学设计,欢迎大家分享。

《祁黄羊》第二课时教学设计2篇

《祁黄羊》第二课时教学设计1

  教材简析:

  课文主要讲祁黄羊让位荐贤的事,表现他“外举不避仇,内举不避亲”的崇高思想境界。全文课分为两个部分,第二部分是本课的重点,在举荐人才的过程中,用人物的对话来展开故事情节。抓住重点段,通过多形式的诵读和模拟现场采访,引导学生体会人物特点,加深对祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国精神的理解。教学难点是联系上下文,体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。

  2、借助具体的语言材料,领会学习祁黄羊做事出以公心,一心为国的精神。

  教学重点:

  抓住重点段,反复诵读,认真体会,加深对祁黄羊做事出以公心,一心为国精神的理解。

  教学难点:

  联系上下文,体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。

  教学过程:

  一、导入:

  1、中华民族的祖先一向有以国家利益为重的优良传统。我们今天学习的《祁黄羊》讲的就是这样一个历史故事。早上我们已经初步学习了课文,现在请大家来看填空。

  课文记叙了祁黄羊因为( )而向悼公辞职,并且向悼公举荐( )和( )的故事。

  3、弄清楚了祁黄羊为什么推荐这两个人后,晋悼公“很受感动”,他是怎样称赞祁黄羊的呢?同学们把有关语句读一读。教师板书:

  外举不避仇 出以公心

  内举不避亲

  二、学习“外举不避仇”

  1、课文哪几段写的是“外举不避仇”的事?同桌分角色朗读3—6自然段,指名读,指导。

  2、请两个同学演一演这部分内容。

  要点一:引导学生从“祁黄羊想了想”、“郑重”等词句中,领悟祁黄羊举荐解狐是经过深思熟虑的。

  要点二:从悼公的话中感悟确定人选关系重大和悼公对祁黄羊的高度信任。

  3、分角色读。男生读悼公的话,女生读祁黄羊的话,一生旁白。

  4、a 现在你就是祁黄羊,《实话实说》的记者来采访你。请问祁大人,常言道 “杀父之仇不共戴天,”你不报杀父之仇,却举荐仇人担任要职,这到底是为什么呢?

  (评价:好一个“大肚能容,容天下难容之事”的祁黄羊!)

  b 现在你就是解狐,是你亲手杀害了祁黄羊父亲。当听到祁黄羊举荐你担任中军尉的消息,你有何感想?

  (评价:“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”,好一个顾全大局的祁黄羊!)

  c 你是祁黄羊的叔叔,听说他居然举荐自己的杀父仇人当中军尉,你想对他说什么?

  难道祁黄羊就没有想到这些吗?他也是一个有血有肉的人,他也有七情六欲,怎么可能想不到呢?然而他把个人的恩怨放在一边,以国家的利益为重,正是体现了他做事——(出以公心)知道什么叫“出以公心“吗?事实上祁黄羊没有看错,历史上的解狐确实是一个十分有才能的人。

  5、现在你知道什么叫做 “外举不避仇”了吗?

  三、学习“内举不避亲”

  1、说说什么叫“内举不避亲”。

  2、哪几段写的是“内举不避亲”的事?读一读他举荐儿子的有关语句。你觉得其中的哪个词语值得注意的?

  要点:引导学生从“只有”体会祁黄羊是在先举荐解狐,解狐死后又无人可以举荐的情况下才举荐祁午的。他的态度是慎重的,又是无可奈何的。

  3、悼公对祁黄羊这一举荐有什么反应?请一位同学读第10自然段。对悼公的惊讶、不理解,祁黄羊是怎么回答的呢?指名读第11自然段,指导学生反复朗读该段。

  把祁黄羊说的第一句话里的“不能不”换成“一定会”好不好,为什么?比较读一读再回答。祁黄羊为什么要如此慎重地推荐替代他的人呢?

  要点:可以用第3自然段里悼公的话回答,也可以用第10自然段中祁黄羊自己的话来回答。

  引读祁黄羊的话:“所以我只是想——”,“压根儿就没想——”

  (评价:“了却君王天下事,赢得生前身后名”,好一个忠臣祁黄羊!)

  4、现在你就是祁午,知道自己的`父亲举荐你,你心里怎么想,想说点什么?你是祁黄羊的政敌,你怎么看待这件事?

  (只要对国家有利,根本不理会别人的流言蜚语。这再次表现了祁黄羊做事——出以公心)

  实际上,祁午的确是一个十分有才干的人才,他没有让爸爸失望。

  5、把写“ 内举不避亲”的这四小段课文一道读一读。

  4、默读课文开头两个自然段,说说写的是什么。祁黄羊因病辞职,是不是也是一种出以公心的考虑呢?

  5、让我们再次赞颂祁黄羊吧。集体用赞美的语气朗读最后一段。

  四、复述课文

  学习了课文,你能把这个故事讲给别人听吗?如果觉得有难度,可以选择其中的一部分说。

  五、总结、拓展

  1、如此看来,无论是祁黄羊的因病辞职,还是他的“外举”与“内举”,都和这四个字紧密相连——出以公心。学生集体读。你能用一些词句来赞美他吗?

  (出示:大公无私 鞠躬尽瘁 宽宏大量 高风亮节 一心为国 虚怀若谷

  赤胆忠心 精忠报国 苟利国家生死以,岂因祸福避趋之 ; 走自己的路,让别人去说吧;海纳百川,有容乃大; 了却君王天下事,赢得生前身后名。)

  2、其实,历史上除了有“外举不避仇,内举不避亲”的祁黄羊,还有举荐自己的毛遂。出示成语故事《毛遂自荐》,学生自由读。

  毛遂自荐

  春秋时,秦军在长平一线,大胜赵军。秦军主将白起,领兵乘胜追击,包围了赵国都城邯郸。

  大敌当前,赵国形势万分危急。平原君赵胜,奉赵王之命,去楚国求兵解围。平原君把门客召集起来,想挑选20个文武全才一起去。他挑了又挑,选了又选,最后还缺一个人。这时,门客毛遂自我推荐,说:“我算一个吧!”平原君见毛遂再三要求,才勉强同意了。

  到了楚国,楚王只接见平原君一个人。两人坐在殿上,从早晨谈到中午,还没有结果。毛遂大步跨上台阶,远远地大声叫起来:“出兵的事,非利即害,非害即利,简单而又明白,为何议而不决?”楚王非常恼火,问平原君:“此人是谁?”平原君答道:“此人名叫毛遂,乃是我的门客!”楚王喝道:“赶快下!我和你主人说话,你来干吗?”毛遂见楚王发怒,不但不退下,反而又走上几个台阶。他手按宝剑,说:“如今十步之内,大王性命在我手中!”楚王见毛遂那么勇敢,没有再呵斥他,就听毛遂讲话。毛遂就把出兵援赵有利楚国的道理,作了非常精辟的分析。毛遂的一番话,说得楚王心悦诚服,答应马上出兵。不几天,楚、魏等国联合出兵援赵。秦军撤退了。平原君回赵后,待毛遂为上宾。他很感叹地说:“毛先生一至楚,楚王就不敢小看赵国。”

  成语“毛遂自荐”由此而来,比喻不经别人介绍,自我推荐担任某一项工作

《祁黄羊》第二课时教学设计2

  教学目标:

  1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、 通过品味语言文字,感受祁黄羊是一个一心为国,做事出以公心的人。

  3、激发学生自主探究的热情,促进学生积极主动的阅读。

  一互赠名言,诱疑导读

  1.最近同学们都读了不少书,积累了一些名人名言。大家能送几句给老师吗?

  2.来而不往非礼亦!老师也送一句给你们。出示:外举不避仇,内举不避亲。

  3.范读;指名读;相机教学“避”;齐读。

  [设计理念:《课程标准》倡导创设民主、平等的课堂氛围。设计互赠名言的环节,在师生轻松、和谐的对话中,学生身心放松、积极参与。教师“斗转回锋”,以回赠方式巧妙地切入到文章的中心。]

  4.读了这句话,你产生了什么疑问?

  5.想解决这些问题吗?是老师直接告诉你们还是同学们自己解决呢?真是好样的,怎么解决呢?我们的办法是--认真读书。好好读课文,多读一遍就会多一份收获。

  [设计理念:问题源于学生,终于文本。教师注重“诱疑导读”,充分关注和了解了学生的认知状态,同时又始终坚持把学习的主动权交给学生]

  二.研读对话,加强感悟

  1.读完了课本,你一定对这句名言有了一定的了解。把你的收获告诉大家。

  2.学生交流中教师引述:祁黄羊推举的一个是仇人解狐,一个是亲人祁午。这到底是怎么回事呢?噢,老师明白了,祁黄羊一定是个非常不负责的人。(学生纷纷表示不同意)想说服老师吗?

  3.请大家好好读课文,找出可以充分体现祁黄羊很负责、态度慎重的词句来证明,这样老师才会相信。

  [设计理念:学生与文本多次对话后,必然会有各自的收获。此处提供平台让学生交流倾听,营造了一个宽松的对话氛围,又充分回应了前面的自主质疑,有效地落实了学生的主体地位。教师巧妙抓住生成资源,点击看似矛盾的表述,挑起认知上的冲突,反弹琵琶:你们认同老师的观点吗?想说服我吗?此时学生的思维情绪被充分调动起来,心中升腾起迫切而强烈的探究欲望,为下文研读对话作了很好的铺垫]

  4.汇报,相机出示研读对话一:(推荐仇人解狐的对话)

  (1)初读对话,品味关键词句。

  a.哪些词表明祁黄羊态度很郑重?指名说,教师根据学生的回答在(想了想、郑重)等词下标上重点符号.

  b.谁能通过朗读让我们感受到祁黄羊对待这件事情的“郑重”?

  c.范读,注意读出相应的语气和语调。

  (2)再读对话,走进人物心理。

  a.引读:祁黄羊想了想。质疑:那么他到底在想些什么呢?愿意做一回祁黄羊肚子的虫子吗?自由读课文,思考体会。

  b.交流。(学生可能回答:这么一个重要的职位,谁才适合呢?或只有真正有军事才能的人才能胜任或中军尉关系到国家的安危,解狐最有军有才能,他是最佳人选等等)

  c.原来祁黄羊想了这么多,真可谓深思熟虑,他郑重地说出了自己的看法(引读):“我看解狐就不错。”

  (3)感情朗读,加深体验感悟。

  a.刚才大家一遍又一遍地读书,走进了祁黄羊的心理,了解了他的真实想法。可是晋悼公没有认真读书,当他听到祁黄羊居然推荐仇人解狐时,你猜会有什么反应?

  b.我们一起用深感意外的语气来读读悼公的话。

  c.谁来做一回祁黄羊,有力地回复一下悼公的疑惑呢?指名学生读:“主公问我谁可以担此重任,并没有问他是不是我的仇人哪!”

  d.悼公听了祁黄羊的话。顿时--?你能用我们学过的一个成语来形容一下他的感受吗?(引导说出:茅塞顿开、恍然大悟等)

  谁能把他的这种感受读出来。

  (4)角色扮演,提升

  a.同桌分角色扮演朗读。要求语气、神情的变化要符合人物的心理。

  b.指名两同学表演。其余同学做导演,可提出个人意见,共同揣摩。

  c.教师点评,鼓励为主:(如真是个郑重的祁黄羊!疑惑不解的悼公--恍然大悟的悼公。)引导为主。

  [设计理念:本环节充分体现了“读占鳌头”、“品读感悟”、“情感熏陶”等语文学科个性。采用了“读—品—读—思—读—进—读—悟—读—演”的'方法,既尊重了学生的独特体验,又注重了引导,“星星之火可以燎原”,教师紧扣文本,依据学情、“以读为主线”、巧妙点拨、层层深入,将学生的体验引向纵深,充分领悟了文本的内涵及价值取向]

  5.学法迁移,自主学习“内举”部分。

  a.刚才我们学习外举部分主要采用了什么方法?讨论小结,出示学法。

  b.请大家运用刚才的方法自主学习内举部分的对话,老师相信大家一定会学得更好。

  c.学生自学,教师行间 视,参与学习,了解学情,点拨指导。

  [设计理念:指导研读后,充分激励和相信学生,“授之以渔”,采用学法迁移,放手让他们自学,培养了学生自主、合作、探究的意识和能力。同时教师参与进来,了解学情,及时调控,点拨引导,学生最大程度地得到了发展和提高,感受到了自主研究性学习的快乐。]

  6.汇报点拨,指导朗读。

  7.交流中设疑:为什么不先推选祁午而先推选解狐?讨论。

  8.带着感情体会再读。

  [设计理念:充分挖掘教材中的另一个亮点,通过交流讨论,教师依据学情适当点拨,使学生认识到客观事实是解狐比祁午更出色,进一次体会祁黄羊可贵的“出以公心”。学生对文本有了更深一层的感受后,带着感情再读课文,形成了课堂教学的高潮] ]

  三.交流分享,升华体验。

  1.你认为祁黄羊是个什么样的人?

  2.喜欢他用一句名言或一个成语来夸赞一下。

  3.是啊,这么高贵的品质令我们佩服,更令当时的悼公感动(引读最后一段)。

  4.这就是“外举不避仇,内举不避亲”的由来。

  [设计理念:在学生充分获得感悟的基础上,教师提供宽松的平台让学生畅谈个人看法、独特体验,尊重了学生的主体地位,同时也充分了解了学生的价值取向。带着感情体验再读点题性的语句,教师再次及时点出“中心”、“精髓”,收到了升华体验的功效。]

  四.参与实践,延伸拓展。感谢同学们和老师一起学习了这一课。仿佛时光倒流,我们回到了春秋战国时代,领略了祁黄羊的大将凤范。

  出示:

  1.阅读有关祁黄羊的史料记载。

  2.自由选择伙伴将课文编排成课本剧。

  3.搜集历史和现实生活中“出以公心”的故事。.

  请大家选择其一认真准备,期待精彩的下节课!

  [设计理念:遵循《语文课程标准》提出的走出教材、走向开放的大语文教学观。阅读史料,有助于拓展与文本关联的知识积累;编排剧本,在多彩的综合实践活动中有利于学生探究合作、内化提升;搜集故事,有力于促进教学向生活开放,深化体验。三种不同的课后作业设计,留给了学生较大的空间,便于他们自主选择更适合其个性特征和个体需求的方案,课内与课外交相互应,在实践中全面提高了学生的语文素养。]

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