《恐龙的灭绝》教学设计3篇
在教学工作者开展教学活动前，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编帮大家整理的《恐龙的灭绝》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《恐龙的灭绝》教学设计 篇1
【课时教学目标】：
1、运用复现、随文等多种方式，引导学生自主识记15个生字，会写2个生字；
2、利用图片让学生直观的认识了恐龙，并理解、积累“庞大、躲避”等近义词组成的词语。
3、正确、流利朗读课文，认识第一种恐龙灭绝的说法，体会课文用词的准确性。
4、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。
【学习者分析】：
恐龙是每个孩子都熟悉的动物，是一个能让孩子的思维、想象、情感燃烧起来的名字。而我们班更是一群朴实、活泼的孩子他们有一定的识字写字能力，但词语积累还较贫乏，要做到有感情的朗读还有一定的难度，因此本节课重在激发兴趣让学生随文识字，并通过“微课植入”积累近义词组成的词语，写字环节则采取抓难点的方法。
【教学重难点分析】：
运用“微课植入”复现、随文等多种方式，引导学生自主识记15个生字，会写2个生字；
【教学过程】：
（一）欣赏图片，以“谜”入题
1.观看图片，引出“恐龙”。
老师给大家带来一些朋友。（出示PPT）
2.学习历史，体会悠久。
（1）你们了解恐龙吗？
出示：我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。
（2）谁来读一读？指名读。
（3）那谁的历史长？是啊，人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。
3.再现往日，形成对比。
可是现在你还能看到这样的`景象吗？不能，因为它们已经——（灭绝了）。
4.设疑揭题。
今天就让我们走进课文，一起去探索恐龙灭绝的奥秘吧！（的）
5.齐读课题。
（二）初读课文，随文识字
1、请小朋友打开课本，自由轻声地读课文
2、读近义词组成的词语：
（1）读第一自然段：
（2）微课《近义词的相遇》
（3）在词语的盛会中出来，课文中一个强烈的问号又砸在了我们的小心脏上了。（读）
出示：但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？
对于此，科学家们有很多种说法。第一种说法谁来读读。
3、读各种说法，随文识字
（1）读第二自然段。
出示：恐龙没有冬眠的习惯，它们不能像蛇和乌龟那样，借冬眠来躲避寒冷。加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。
出示词卡：躲避。（生个别读，齐读。）出示词卡：耐不住。能用“耐”字组个词吗？（能耐、忍耐）
（2）读第三自然段.
，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）
出示词卡,男女生比赛读。
（3）引读第四自然段。
A、指名读第三种说法，
出示：地球上的哺乳动物越来越多，它们经常偷吃恐龙蛋，使恐龙渐渐灭绝；
B、第四种说法呢？
出示句子：突然流行的传染病，使恐龙全部死亡；
你听过传染病这个词，从哪里认识？你有什么好办法记住它。请你们开火车读一遍。（这样一个个往下轮就是“传”）那“染”呢？请看古代的染料都要从草本中提取再加上水变成染液，再经过人手多次涂抹才能上色，后来引申为沾染了病菌。
C、第五种说法呢？
出示句子：全球气温下降，使恐龙蛋只能孵出雄性的小恐龙。
那也就是说书上讲了几种恐龙灭绝的说法？（5种。）
4、引读最后一自然段
（1）师：这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。所以——
出示：恐龙灭绝这个谜，至今还没能解开。
恐龙家族突然从地球上消失，给我们留下了一个千古之“谜”。举起你的小手和老师一起把”谜”请到黑板上来吧。
出示：所以——今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了。
5、游戏检测：
（1）你瞧，往日的恐龙蛋又出现了，想把它里面的小恐龙都孵化出来吗？那就要把蛋壳上的词语读准了，谁来试一试。
哺乳动物孵出耐不住偷吃或者躲避枯萎死亡书籍
（2）恐龙宝宝都跳出来表扬大家了，而现在小恐龙都跳到空格，能帮帮它在空格补上吗？请同学们再默读课文，试着来填填空：
课文通过地球变得（），植物（）、（），（）恐龙蛋，流行（），（）雄恐龙这（）种说法，来猜测恐龙灭绝之谜。
（三）深入说法，探究“严寒”
1、师范读。地球气候的哪种变化让你印象最深吗？（严寒）除了严寒，还有一个词和它的意思是一样的。（十分寒冷）
2、感受“突然”。这气候来得快、来得猛啊，课文用了一个词来形容——（突然）。
3、想像说话。在这样突如其来的大冷天中，你仿佛看到那些恐龙会怎么样？（出示天气骤变的图片）
4、指读朗读。情况就和你们想像的一样严重。所以：
出示：恐龙——耐不住严寒，就慢慢地消失了。（课件）
5、设疑：为什么这么庞大的恐龙怎么就耐不住严寒呢？
出示：恐龙没有冬眠的习惯，它们不能像蛇和乌龟那样，借冬眠来躲避寒冷。加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。
（1）用“因为……所以”说话：
因为恐龙没有冬眠的习惯，所以不能（躲避寒冷）。
因为恐龙身上有皮毛，所以不能（保暖）。
正因为恐龙没有（）和没有（），所以它们（）严寒，就慢慢地（）。
（2）朗读整段。师：是啊，严寒的日子是如此漫长，恐龙无处藏身，无处避寒，就慢慢地消失了。齐读第2段。
（四）小结存疑，书写“严寒”
1、书写“严寒”：原来恐龙消失的原因归根到底就是地球变得——严寒。我们一起把“严寒”写一写。
2、指名读学习收获，重温生字。
科学使一切皆有可能，关于恐龙的灭绝还有很多很多说法，同学们课后可以浏览网站，博览群书去探讨，至于课文中提到的其它说法，就让我们下节课再继续去“揭谜”吧！下课！
《恐龙的灭绝》教学设计 篇2
设计理念：
本课是一篇科学知识小品文，若不注意，有可能上成一堂介绍知识性质的自然课。针对课文特 点，本课教学首先应立足"语文学科"的学科特点，品读训练语言文字，学会积累并运用语言；同时要以本课为载体，通过生动活泼地学习，激发学生课后继续探索研究恐龙世界的兴趣，对书上的解释提出一些疑问，或者自己能提出别的猜想。
本课生字较多，涉及的新词语也较多，除了引导学生采用多种方法认记外，可以让学生把生活识字和根据生活经验理解词语结合起来。
课时教学目标：
1、认识15个生字，能正确书写“严、寒、耐、亡”。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，理解寒冷说。
3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探索的兴趣和愿望
教学过程设计：
一、谈话激趣，聊聊恐龙。
1、课件出示恐龙课文插图。
小朋友，让我们跟随精美的画面走进两亿年前的中生代时期。你们看，这是什么？板书：恐龙 你能给“恐”找朋友吗？恐惧、恐怖都是内心的感受，所以你看，恐下面是心字底。
2、你能简单谈谈你了解的恐龙吗？恐龙种类多，数量多，身体又很大，我们可以说它是（“庞大”）的恐龙。（广大的广里面一个恐龙的龙，这个字就是---庞。）
3、老师这里也有一段介绍恐龙的话（出示课文1、2两句），大家一起读一读。你读懂了什么？恐龙的历史比我们人类整整长了50倍，就像一个两岁的小孩和100岁的老人，让我们再一起来读一读。在这两亿年里，恐龙曾是地球的主宰，你们看，它们有的在天空飞翔，有的在陆地上行走，有的在水里戏耍，生活得多么愉快呀!可是你们知道吗，如此庞大的恐龙家族，我们现在再也看不到他们的踪影了，它已经在地球上消失了，这就是——（补充板书：的灭绝）
4、今天，我们要学习的课文就是“恐龙的灭绝”。读了课题之后，此时你最想了解的是什么？谁能把心里的疑问读出来？指导朗读第一段最后一句。
（精美的画面给学生以视觉的冲击，简述恐龙让学生的表达欲望得以释放，这些都激发学生对恐龙灭绝探究的兴趣。在导入时结合教学第一段和帮助认识“恐”和“庞”显得水到渠成。）
二、初步感知，认识生字。
1、现在就让我们走进课文，来解决心中的疑问吧。请小朋友们自己去读读课文，边读边想课文里写了几种说法？
2、小朋友们读得很认真，关于恐龙的灭绝，课文里写了几种说法？
3、指名读2、3、4小节，结合读准生字，重点教学生字“哺、乳、孵”，引导学生理解“哺乳”，形象记忆哺乳就像一个孩子张着嘴巴在吃奶，并仔细观察“乳”和“孵”的区别帮助记忆。
（有特点的生字引导学生去发现，能给学生深刻的印象，有助于提高学生识记生字的质量。）
恐龙灭绝只有这么五种说法吗？你从哪里看出来的？
你对那种说法最感兴趣？请把自己最感兴趣的那种说法读给同桌听一听。
（让学生把自己最喜欢的说法读给同桌听，其实就是想方设法让学生多读课文。）
第5小节：书籍 你知道书籍的籍为什么是竹子头吗？
4、小朋友真能干，通过自己的努力，知道了恐龙灭绝的说法，还认识了生字，现在我们跟生字宝宝做个游戏，你们如果能叫出他们的名字，他们就会送你一只恐龙。
（读生字送恐龙，就是用学生喜欢的游戏方式复现生字，这不但可以复习巩固生字，也能利用学生对恐龙的喜欢再次激发学生学习的兴趣，营造良好的课堂学习氛围。）
三、学习寒冷说
1、现在就让我们跟科学家去探讨恐龙灭绝这个谜团，让我们随着时光隧道，回到6500万年前。（师范读第二段）
2、听了刚才的一段话，你感受到了什么？指名读第一句。十分寒冷的天气会是什么样子的.？（狂风呼啸夹杂着雪、冰雹……）像这样非常非常冷，冷到极点，我们给他一个词，就是“严寒”。（再读第一句）
3、在这样的天气，恐龙的处境怎样？指名读后两句。请你试想一下，面对这样严寒的天气，又没有皮毛来保暖，原来在天上自由飞翔，在地上自由行走和在水里嬉戏的恐龙又会是怎样的情景呢？（放寒风的声音，引导学生想象进行朗读指导）
4、是啊，就这样这些恐龙一只接着一只，慢慢地消失了，永远地消失了。让我们一起拿起课本轻轻地读一读这个自然段。
（本自然段虽然是科学知识的内容，但它是语文，因此我紧抓文本中的“十分寒冷”和“严寒”，然后播放“呼呼”的寒风声来帮助学生感受天气的严寒，从而引导学生去想象在这样严寒的天气里恐龙的处境，帮助学生理解和朗读。）
5、你能用上“因为……所以……”完整地说说恐龙灭绝的原因吗？
6、看来，恐龙是因为（齐读句子）--耐不住严寒而死亡，最终走向灭绝。
（这一环节主要是让学生学会概括，让这一段的内容有个整体回归，并自然过渡到了写字教学环节）
四、书写指导：严寒、耐、亡
1、红色标出的字是我们今天要写的生字。让我们来看看它们在田字格里的位置。
2、你们看，寒这个字让人一看，就觉得很冷，看到这两点，你会想到什么？写这个字要注意什么?让我们一起把这个部分书空一下。接下来，我们把它请到田字格里。
3、学生书写、评点
（写字教学是低年级的重要教学内容，因此在这节课中，我留了充分的时间让学生书写。因为已经是二年级下学期了，所以只指导了一个比较容易写错的“寒”字，重点指导笔顺、位置和间架结构，把指导落在细节，学生容易忽视的地方，其他的三个字让学生学会自己去观察。）
《恐龙的灭绝》教学设计 篇3
执教《恐龙的灭绝》之后，对教案的预设性和生成性有了更深的感性理解。现就教案的这“两性”问题作一反思性总结。
正式上课之前，我精心设计了以下预设性方案。
【教学内容】
《恐龙的灭绝》是人教版语文课标实验教材二年级下册的一篇科学知识小品文。课文例举了恐龙灭绝的五种富有代表性的假说，引起人们深思：“为什么‘今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了’”？
【设计理念】
科学小品文一方面要使学生获得科学知识，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。从科学小品文的特点和学生对科学的好奇心出发，我以“课内得法，课外受益”为指导思想，抓住文本解读和延伸拓展两大版块，通过环环相扣的流程，进行探究性学习。探究性学习以“活”和“动”为总特征。“活”表现为学生的积极性和主动性；“动”表现为学生真正动手和动脑。通过探究的方式来学习，以训练学生的语言和思维能力，激发学生的探究兴趣。
【教学目标】
通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
【教学过程】
一、设置问题情境，引导说话质疑
1、展示交流学生收集的资料（以恐龙灭绝的原因为主）。
2、播放教学视频《恐龙的灭绝》。
3、出示“恐龙骨骼化石及其复原”的图片，渗透“太阳系考古是获得具体证据”的科学途径。
二、默读研读课文，弄清假说理由
1、关于恐龙灭绝原因课文中有几种说法？其理由是什么？
2、弄清恐龙灭绝的直接和间接原因，并能用小标题概括五种假说。（“冷说、撞击说、偷吃说、传染说、降温说”可采用抓关键词的方法概括）
3、连线题（巩固课文内容）：
地球上的条件变化 引起一些事物的变化 结果
地球变得十分寒冷 偷吃恐龙蛋
，《恐龙的灭绝》教学设计八
宇宙行星撞上地球 恐龙耐不住严寒
恐龙灭绝
地球上哺乳动物增多 尘埃遮住太阳 动植物大量死亡
全球气温下降 不能孵出雌性的恐龙
4、填写填表：
说法名称
原因
引起的变化
结果
5、恐龙灭绝假说原因种种。
三、课内课外结合，阐述论证解释
1、请你快速阅读下面资料，然后说说你认为的恐龙灭绝的原因。
恐龙灭绝的原因资料1
恐龙灭绝的原因资料2
恐龙灭绝的原因资料3
恐龙灭绝的原因资料4
恐龙灭绝的原因资料5
2、阐述和论证自己的解释。
3、发挥想象，自圆其说（童话版）
4、别人想象的恐龙灭绝的原因：未乘上诺亚方舟新说
四、范例引路启思，探究灭绝原因
1、学生作品《恐龙为什么会灭绝？》引路。
2、请大胆说出你想象的恐龙灭绝的原因。
在实施这一方案的过程中，由于意料之外的原因，学生改变了我的预设教案，整个教学过程也因为这些“生成”而出彩，成为这节交流课的亮点。
当我提出“关于恐龙灭绝原因课文中有几种说法？其理由是什么？”这一简单问题时，没想到一个学生竟回答是三种原因，其理由是用了三个自然段写的。而且大多数同学都举手赞同。怎么处理？我灵机一动：有不同意见的同学请举手。几个同学很快地举起自己的小手。“最好能说明你不同意的理由。”当我补充说完要求时，举起的许多小手纷纷放下去。显然他们是畏难而退了。我请刚才举手同学中一个平时能说会道的学生，鼓励道：“平时你能言善辩，今天有这么多听课老师，你就胆怯了？老师想信你一定能说出你自己独到的见解。”在我的激将法的运用下，这位学生说出了从分号中可以看出第四自然段讲了三种说法。“刚才从形式上来看的，能不能从内容上看得出来呢？请再读读这段内容！”在自由读的基础上，又有两个学生说出了从“寒冷”、“传染病”、气温下降”三个方面，从“还有其他的种种说法”，从省略号中，可以知道第四自然段列举了三种恐龙灭绝的理由，而且还不限于这几种。加上一、二自然段的恐龙灭绝的寒冷说、撞击说，全文一共列举了五种恐龙灭绝的原因。
在预设教案中，这五种理由的教学不是占很重的比例，我的教学重点是通过五种理由牵连出更多的恐龙灭绝的原因，特别是学生自己对恐龙灭绝的理由的观点。换句话说，就是要展示学生收集、运用资料的能力，达到探究本源，激发热爱自然兴趣之目的。由于我解读文本的惯性作用，在实际教学过程中，利用学生意见不一致进行了一次不露痕迹的语言思维训练。
学生在用自己的话阐述恐龙灭绝是由于寒冷、不能冬眠和没有皮毛时，有的学生说没有“皮”，有的学生说是没有“毛”，还有的学生说是没有“皮毛”。答案莫衷一是。为了培养学生良好的语感，我抓住“皮毛”不放，启发学生思考“皮毛”到底是“皮之毛”还是“皮和毛”展开辩论。通过唇枪舌剑的争辩，学生明白了这里的“皮毛”就是“毛”的意思，就像“国家”就是“国”的意思。虽然是一词之辩，但学生在这一过程中，思维碰撞出火花，胆量和口才得到了锻炼。这一课堂生成出来的东西是我备课时万万没有想到的，也没有必要没有办法处处想到。关键是靠平时的积累，老师的专业成长依赖于教师自身的需求和发展。
在预设方案中我设计的“4填表”，在实施过程中因时间耽误没能在课堂中进行填写，只能放在课后完成。这虽然是个遗憾，但我以为课堂应以学生为本，从学生的发展着眼，学生课堂上真正弄懂了恐龙灭绝的原因，理清了因果关系，会抓住关键词概括小标题，完成“填表”任务易如反掌。课堂中填表和交流完全可放在下节课去完成，千万不能为了完成自己的预设方案牵着学生鼻子走。
有的老师在评课时提出：课伊始，就让学生按照这份表格读书、填表，小组交流后全班汇报交流，在交流过程中再读书修改。要把大量的时间放在检查学生资料的搜集和交流上，放在学生自己对恐龙的灭绝发表自己的独到见解上。提出这种方法的老师认为：老师应该充分相信学生的潜能，在学生不能解决问题的情况下，通过某个自然段的小标题概括给学生示范一下。课堂检查学生资料的收集，能最大程度地激发学生搜集资料的积极性，交流能提高学生的口语表达能力，发表自己的见解能培养学生发散维能力。
话说得很中肯，一语中的。但实施起来并不那么轻松。二年级孩子的自学感悟能力真的有那么高吗？我们现在很多教师急功近利，把初中、高中、大学乃到研究生的学习、研究方法都搬到小学来，让孩子过早地接触成人化的东西，跳过自身发展的必经阶段。这无异于揠苗助长。更有甚者，事先让学生排练稔熟，却装模作样按新授课上。让听课者惊叹老师和学生的素质了得。这样的课，学生学到的是什么？是从小弄虚作假，从小学会演戏。这是对学生人格的扭曲，这与培养学生良好的品德和行为习惯是背道而驰的。发挥学生主体作用，相信学生能行，你必须遵循规律，循序渐进，不可能一口吃个胖子。所以我在预设性方案中先让学生“连线”，在此基础上“填表”，给学生搭建起解决问题的台阶，就是遵循了教学的规律。一课一得，接受能力强时可以一课多得，但不能一课都得，那样面面俱到，往往面面不到。这就是辩证法所说的`抓主要矛盾的解决，次要矛盾就可以迎刃而解。记不清是哪位大文学家说过，庙堂里的千手佛，手多手长，什么都想抓，结果什么都抓不住。我不想也不能做千手佛，我只是个两只手的普通人。
我坚信“课内得法，课外受益”。课内宝贵的时间应让学生掌握学习方法，掌握开启知识殿堂的钥匙和开启门锁的方法。课堂上必要的拓展是切实可行的，它能激发学生求知的欲望。但如果大部分时间用来拓展而忽视对文本的解读，尽管说课本“无非是个例子”，但例子不解，何以解非例子？听全国现代教育技术和课程整合大赛课时，就觉得很多语文教师脱离学科本位，一味地强调纯技术性的东西，一味强调课外拓展延伸。匆匆读完文本，就开始上网搜寻与课文相类似的材料，然后围绕材料进行交流。这样下去，将贻误一代。这决不是危言耸听。江苏扬州进行的“亲近母语”的实验之所以能取得成功，就在于抓住了母语习得和学得的特点，编写了一至六年级12本配套读本，让孩子在课外大量阅读。他们每周也只安排了一节课外阅读指导课或交流课，重在学习方法上的点拨和阅读兴趣与阅读习惯的培养（当然还开展了系列读书活动）。并没有完全置语文文本于不顾，只做舍“本”逐“配”的工作。课堂的时间是宝贵的，应选择精神丰富的大餐供学生享用，不能让学生吃一肚子垃圾快餐而倒了胃口。
听课教师说我的拓展材料太多，让学生来不及细看，连教师都目不暇接。对事先没有接触这些材料的人来说，速度确实快了些。我是这样考虑的：起初我只打算放一篇恐龙灭绝种种假说的综合性的文章进行课外延伸。临上课前我根据学生情况又进行了调整，在学生课前已经搜集资料和阅读资料的基础上，如何让学生快速阅览？我采用了将题目和重点句子变色的办法，让学生学会抓题目、总起句、过渡句等来快速浏览。目的是培养学生浏览的方法，同时检查一下学生课前搜集和阅读资料的效果。因为这些阅读材料都是事先学生看过的，我只是在课堂上进行适当的点拨即可。学生看材料时是一字一句地看，我在课堂上是教他们一段一段地看。有了学生习得作基础，再进行学得指导，然后再利用学得的方法去习得，显然是事半功倍。
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