教学设计方案

时间：2022-03-02 09:59:54 教学设计我要投稿

教学设计方案范文汇编四篇

　　为了确保事情或工作有序有效开展，时常需要预先制定一份周密的方案，方案是计划中内容最为复杂的一种。方案应该怎么制定呢？下面是小编收集整理的教学设计方案5篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教学设计方案范文汇编四篇

教学设计方案篇1

　　教学目的

　　1.理解本文中作者的观点。

　　2.通过诵读，学习作者语言。

　　3.研究本文中反问句，理解其语气强烈的作用。

　　教学重点、难点

　　1.理解本文中作者的观点。

　　2.锻炼学生思维能力。

　　教学时数：

　　二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、预习

　　二、导人

　　当你为宇宙的神秘而惊异，为人类的智慧而自豪时，你是否想到，正是大自然那无与伦比的智慧创造了这一切，你的心灵是否因此而受到深深的震撼呢?

　　三、阅读课文。整体感知

　　学生反复阅读课文，找出文中表达作者观点的关键语句。思考一下，作者为什么提出要“敬畏自然”，为什么说“敬畏自然”就是“敬畏我们自己”?

　　学生交流感受和见解，同学问互相补充。

　　四、学习课文

　　(一)学习第一、二段。

　　学生阅读第一、二段，概括大意。

　　明确：

　　第一段段意：提出“征服自然”说法错误，认为自然的智慧是大海，人类的智慧就是大海的一滴。

　　第二段段意：大自然窃笑人。(理由：1.打开的空间只不过咫尺之间。2.今人也会变成古人。3.科学史也是犯错误的历史。)

　　(二)学习第三至第五段。

　　1.学生阅读第三至五段，概括大意。

　　明确：

　　第三段：人类发明的工具可能是人类的陷阱。

　　第四段：宇宙一定存在比人更高级的生物。

　　第五段：大自然的智慧也远胜于人。

　　2学生发表自己看法，对本文作者的观点进行质疑。

　　小组合作，共同解决问题。

　　如：

　　(1)说说人类变化的历史。

　　(旧石器、新石器……)

　　(2)人类从被动状态变为主动了吗?…。(.人类先是不能或难以生存，在其他动物的威胁下偷生。后来工具逐渐进步，能够征服其他动物，是已经变为主动。)。一

　　(3)人类成为大自然的主人了吗?

　　(人类不能完全使大自然听命，所以尚未成为大自然的主人。)

　　(4)如果说至今人类的作品(一万年后)还是可笑，那么本文是不是也是可笑的?

　　(或者本文不可笑，那么人类的作品有的`一万年后不可笑。)

　　(5)作者有没有否定现今人类科学的成就?

　　(对人类的理智有一点否定。)

　　(6)我们的正确看法应当是怎样?….(要尊重人类的科学研究，人类的命运变好。例如人的寿命从二三十岁进为七十几，不管是一万年后，人类寿命的延长，对人类来说不会是“可笑的”。)

　　五、小结

　　学习本文要认识“征服自然”不合理的一面，作者就是以科学理性精神比较人与自然，分析人与自然的关系，得出敬畏自然的结豁，i莉人类长远发展。

　　第二课时

　　一、复习旧课

　　听写词语。

　　二、继续学习课文

　　学生阅读课文第六至十段，概括段意。

　　质疑，讨论问题。(学生交流看法。)

　　①人类是不是自然的智慧的产物?

　　②作者认为自然创造人类的目的是什么?

　　③自然界有目的吗?

　　④人类也有好有坏，大自然也是一样?

　　⑤本文是否也有好坏?

　　⑥人类的科学是人类需要的产物，本文是否也是某种需要的产物。

　　三、学习文中多次运用反问句。体会其作用

　　反问是一种用疑问句式来表达确定意思的修辞方法，用否定句来反问，表达的是肯定的意思，用肯定句来反问，表达的是否定的意思。反问的作用是加强语气，加重语言的力量，激发读者的感情，给读者造成深刻的印象。例如，“谁说宇宙是没有生命的?’’这比用一般判断句“宇宙是有生命的”语气更强烈，意思更肯定。试从课文中找出几个反问句，并把它们变换成一般陈述句，然后比较一下，这两种句式的表达效果有什么不同。

　　学生讨论交流。

　　明确：

　　如：①我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢?

　　②然而谁能断言，那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢?

　　③谁说大自然是没有生命的?……那永恒的运动，那演化的过程.不正是她生命力的体现吗?如果宇宙没有生命，怎么会从中开出灿烂的生命之花?

　　四、探究活动

　　长期以来，人类宣称自己是“万物之灵”，这篇课文的作者却提出人类“只是大自然机体上普通的一部分”，其他生物都是与人类平等的生命。对这个问题，你有什么看法，根据是什么?

　　学生进行讨论和交流。

　　有兴趣的同学可以组成小组，搜集资料，并出一期“人与宇宙之谜”的专刊。

　　五、小结

教学设计方案篇2

　　本文是由语文教案工作室上传的：《燕子过海》第一课时教学设计之一。

　　设计理念

　　教学的本质是“复杂的会话”，学生的学习过程是与文本、老师、同学及环境的对话过程。本设计试图变传统语文教学片面强调教师、课文的单因素为强调教师、学生、课本、环境四因素的整合，使语文教学变成一种动态的、生长性的“生态系统”，使课文的教育性、审美性在学生完全自觉的情形下产生。

　　教学目标

　　1闭莆毡究10个生字的音、形，并能正确朗读课文。

　　2备形蜓嘧庸海的辛苦和艰难，对燕子产生喜爱、敬佩之情。

　　课前准备

　　1庇胮owerpoint制成的有关燕子的各种图片、文学作品、生活习性介绍等内容的多媒体课件一。

　　2庇肁uthorware制成的有关大海及表现燕子过海辛苦、艰难的多媒体课件二。

　　教学过程

　　课前

　　播放课件一。

　　评点课前休息时间内播放课件一，让学生在轻松、随意的浏览过程中，捕捉有关燕子的背景知识，酝酿对燕子的喜爱之情，为下面的学习做认识、态度、情感上的铺垫。

　　一、谈话揭题（略）

　　二、检查预习情况

　　1倍链视铩

　　2卑涯闳衔最难记住的一个词语在本子上写二遍。

　　3绷废啊＃ㄑ∽匝生预习作业）

　　指名板演，其余学生练习，并由出题者批改。

　　4倍量挝摹＃ㄑ生自由选择段落朗读）

　　评点有效的预习过程应是学生自主探究的过程，因此预习应具有开放性，学生预习时设计的字词练习，既是对学生自主预习能力的充分肯定，更是体现教学是师生间、生生间互动的过程。

　　三、整体感知课文

　　听课文录音，交流：你觉得燕子过海____________。（辛苦、艰难）（板书）

　　四、学习第一、二段

　　（一）理解燕子过海的艰辛。

　　1毖嘧庸海为什么那样辛苦、艰难呢？读课文的第一、二段，找原因。

　　2毖生自学，小组交流。

　　3毖生自由发言，集体交流。

　　板块一：诵读“海有多大，天边水，水边天，望也望不到边。”

　　（1）体会并读出海的大。

　　（2）领悟通过对大海的描写，

　　反映燕子过海的艰辛。

　　板块二：诵读“他们要从寒冷的北方回到温暖的南方去，在海上不分昼夜地飞呀飞。”

　　（1）领悟并读出句中蕴涵着的燕子过海时气候之复杂、路程之遥远、时间之漫长的艰辛。

　　（2）借助个人经验及课件二，想像燕子过海可能还会遇到哪些困难，带着想像中可能出现的危险、困难继续诵读句子。

　　评点诵读是达成“对话”的一种途径。因此，这里安排了板块式而非线性教学，同时十分珍视学生的独特感受，课文上有的，引导学生读深读透，读出自己的.理解；课文上没有的，鼓励学生调动原有经验大胆想像，从而使学生更深刻地感知“燕子过海是那样辛苦、艰难”。

　　（二）体会燕子过海的艰辛。

　　1蹦阍敢庾约阂渤晌一只坚强、勇敢的小燕子，在海上不停地飞呀飞吗？

　　师：秋天来了，天气凉了，小燕子依依不舍地向我们告别，勇敢地起飞了。（学生表演）（演示课件二）2北硌葜校师生对话，老师追问燕子飞越海上时的感受，并及时鼓励。

　　如：“啊，海上所有的小燕子，请你们来告诉老师：海上没有休息的地方，你们害怕吗？”

　　3北硌莺螅交流体会：现在你们对小燕子除了喜爱，还多了些什么呢？

　　4比梦颐腔匙啪磁逯情，一起来读课文第一、二段。

　　评点在特定情境中表演，在表演中体验，在体验中感悟。本环节通过教师动情的语言，学生真实的表演，感人的音乐、画面等情境的创设，把课本上的平面、一维的语言变成一种“立体的交响”，从而使学生更深切地体会到其中隐含的生命价值。

教学设计方案篇3

　　教学目标

　　1：理解什么是密铺及其在日常生活中的应用。

　　2：学会设计简单的密铺图案。

　　3：经历密铺认识过程，体验数学与生活的联系；感受密铺图案的美感，培养审美情趣。

　　教学重点、难点

　　理解密铺的含义及知道哪些平面图形能单独密铺。

　　教学过程

　　一、情节设计：

　　出示俄罗斯方块的动态图，引出密铺。

　　观察图片，感知密铺

　　1.同学们，生活中有很多奇妙而美丽的图案，它们都是由一种或几种平面图

　　形拼成的。请大家欣赏。（课件出示五幅图案）

　　2.你能按照一定的标准把它们分分类吗？先独立思考想好的同学同桌之间议一议。

　　3.你认为什么是密铺？

　　二、自主探究、发现交流

　　1．质疑牵引、激起兴趣。

　　师：老师还带来了一组图形大家熟悉的图形。（课件出示圆形、正三角形、长方形、梯形、正五边形、正六边形）如果只用一种图形，你们猜猜看下面的哪些图形可以进行密铺呢？

　　2．鼓励猜测、大胆想象。

　　师：谁愿意发挥你的想象力，大胆的猜测一下？“

　　学生大胆的发表各种猜测。

　　3．动手操作、实践验证。

　　师：刚才大家各抒己见，发表了自己的观点。那么这些猜测都对吗？就让我们一起来动手来操作验证吧。

　　学生以小组分工合作，操作课件中的各种图形分别进行拼铺，并把结果在小组内互相交流。

　　验证好的同学，可以把你的观点合同组的同学一起交流。

　　4．汇报结果、展示交流。

　　师：哪个小组愿意展示你们验证的结果。展示学生有代表性的平铺作品，并让学生汇报交流。

　　生1：我们发现正三角形、长方形、梯形、正六边形可以进行密铺。生2：圆形和正五边形不能进行密铺。

　　对于他的验证结果，你们有什么想说的吗？赞成他的观点吗？

　　5．小结归纳、得出结论。

　　师：老师也很赞成你们的观点。从大家拼摆的.结果我们可以看出，在这组图形中，正三角形、长方形、梯形、正六边形可以进行密铺。圆形和正五边形不能进行密铺。

　　三、综合运用、创作设计。

　　1．谈话牵引、激起激趣。

　　师：刚才我们欣赏了密铺，探索了密铺，接下来就让我们动手创作美丽的图案吧？

　　2．动手实践、自由创作。

　　“咱们比一比看谁的设计更美观、更新颖、更富有想象力。”

　　学生动手设计，同组互相欣赏，说说自己的创作感受。

　　3．展示欣赏、交流感受。

　　师：谁愿意向大家展示你的作品、说一说创作的感受。

　　学生展示自己的作品如下：说说你的作品吧。

　　四、扩展提高、课外延伸。

教学设计方案篇4

　　教学设计力求环环相扣，以便教师讲课时一举成功。然而，实际教学中不确定因素太多，既定备课方案与教学思路常会受干扰，乃至中断、受挫。那么，如何看待、处理这种意外？

　　笔者前不久曾听过一堂化学课：教师在讲完基本概念后，准备做实验了：“当我把燃烧着的金属钠伸到装满氯气的集气瓶中时，你们将会看到钠在剧烈燃烧时会生成大量白烟。”在接下去的演示中，学生们凝神屏气地注视着集气瓶。然而，实验结果出现意外：瓶中冒出的不是白烟，而是黑烟！面对这样的结果，全班不解，教师起初也感意外。但思索片刻后，她面带微笑地询问学生：“你们刚才看到了什么？”学生不语，他们或许认为老师在为实验失败作掩饰。随后，教师又征求课代表的意见，问她到底看到了什么。课代表这才说了实话。接下去，教师让后两排学生走到操作台前来，看个仔细，请大家一起分析为什么会出现这样的结果。学生们纷纷围拢来，七嘴八舌地帮着找原因，但都不得要领。教师到这时才带有歉意地说：“由于我的疏忽，实验前没有将沾在金属钠上的煤油处理干净，结果实验才不成功。现在，我也不打算立即处理煤油了，而是继续让钠烧下去，那么，请大家想一想，烟的颜色将会发生怎样的变化？”当即就有学生肯定地说：“黑烟烧尽冒白烟！”第二次的实验终于证实了这个判断。此时，全班响起了热烈的掌声，听课的教师也不禁为之鼓掌。

　　听课师生为这一创意喝彩，这位化学教师灵活机智的`应变艺术，实际上反映了教师的民主教学观——不失时机地让学生参与到教学活动中来，真正发挥他们学习的主动性，激活其思维。由此想到，我们在教学上，总是在追求完美，总是希望学生能尽快掌握到学习的“捷径”。这似乎无可厚非。但我以为，教学是要让学生有效地掌握知识，并能由此自主、深入地钻研，力求有所创造。从这一点来说，我们要遵守教育规律，细细研究人们在接受知识过程中必然出现的“曲折”、“受挫”现象，辩证看待教学中的失误，学会把失误作为一种资源与财富来开掘。如果做教师的不是把知识点打包似的直接托给学生，把结论硬塞给学生，而是采用相机诱导、适当点化的办法，让他们适度了解前辈大师在探索真理过程中的艰难足迹，从而由学生自己推导出结论，这要比单向灌输有效得多。当我们学会了换一种思路看缺憾，换一种办法处理疏失的话，课堂的应变艺术将能得以优化，“败笔”即可转升为亮点。

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教学设计方案11-30