教学设计方案

时间：2022-12-19 09:57:56 教学设计我要投稿

教学设计方案(15篇)

　　为了确保我们的努力取得实效，常常需要预先制定方案，方案是为某一行动所制定的具体行动实施办法细则、步骤和安排等。那么方案应该怎么制定才合适呢？下面是小编整理的教学设计方案，希望能够帮助到大家。

教学设计方案(15篇)

教学设计方案1

　　一、导入新课

　　唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》柳宗元。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。

　　二、整体感知

　　1、作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。

　　明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。

　　2、小石潭的全貌是怎样的？

　　明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。

　　3、游鱼和潭水有什么特点？

　　明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。

　　4、作者是怎样描写潭上景物的？

　　明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

　　5、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。

　　明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛

　　（二）引导讨论下列问题：

　　（1）第一自然段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？

　　明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

　　（2）本段写景用了什么写法？

　　明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。

　　发现小潭篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓

　　隔——闻——伐——取——见（动词准确）（移步换景的写法）

　　（三）讨论下列问题：

　　（1）第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法？

　　明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。

　　（2）潭水有什么特点？作者是怎样描写的？

　　明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的.描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。

　　（3）我们再看看，作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？

　　明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

教学设计方案2

　　课前谈话：

　　听说咱们班有很多爱听故事的同学，谁喜欢听故事?你喜欢吗?你呢?看来我们都是知音呀。那太好了，今天我就投大家所好讲个故事。

　　一、故事导入，揭示课题(或幻灯内容导入)

　　故事是这样的：

　　有一位年轻的母亲因生活所迫，肩负起了照顾婆婆和孩子的重任。她每天都起早贪黑地做事，打理家里的一切，虽然艰辛，但她无怨。她每天晚上回家做的第一件事就是给自己的婆婆端洗脚水，帮婆婆洗脚，这俨然已成为一道温馨而又特殊的风景。

　　有一天，这位母亲为婆婆洗完脚回房间时看到自己的儿子晃晃悠悠地端来一盆水，她感到很非常惊讶。这时，她的孩子用稚嫩的声音认真地说：“妈妈，洗脚。”看着如此贴心、懂事的孩子，母亲的心里暖烘烘的，感动地泪流满面。多懂事的孩子呀，原来她为婆婆洗脚的这一幕，已深烙孩子心中。听了这个故事你想说些什么?(这真是个感人的故事──是呀，你懂得用心去聆听故事。这位妈妈真孝顺──你打心眼儿里钦佩她。妈妈和孩子都很孝顺──妈妈为婆婆洗脚的行为潜移默化地感染了孩子。父母是孩子最好的老师──)

　　二、初读课文，整体感知

　　1、孩子受妈妈的感染，将心比心，学会了孝顺自己的妈妈。今天的课文，也讲述了两个感人的故事，请看我写课题──(板书：将心比心)然后请生读课题。

　　2、你们手中拿的就是这篇文章。课堂中最美的是朗朗的读书声。(出示：现在请自由读课文三分钟，在难读的地方多读几遍，读完后告诉老师和同学你知道了什么)

　　3、把你认为最难的地方找出来读一读?(指名读句并正音)

　　4、读的不错了，现在老师想听你们说说，读完课文后你知道了什么?

　　⑴ 例如：我知道了一位阿姨帮助“我”的奶奶推门的事。(对，这是你说的这件事是不是这个意思?)(板书：帮助推门)

　　⑵ 例如：母亲打针，护士扎了好几针才扎准，母亲没有责备护士。(你是要告诉大家这位母亲能──板书：理解过失)

　　⑶ 经历了这两件事的“我”，心里有什么感受?(文中有个词你能说出来吗)

　　三、感悟课文，品味语言

　　(温暖)你说的正是我想的。如果你亲身经历着这两件事，你的心里也会感到暖暖的对吗?事情的哪些地方温暖了你的心?(边默读边在这些地方做上记号。)

　　让我们先来交流第一件事：哪些地方让你有了温暖的感觉?

　　1、句子：“有一次她去商店……松手”

　　⑴ 说说为什么温暖了你的心?

　　生说：这位阿姨很善良，温暖了我的心。

　　师：哪些字词能让你感到阿姨的善良?

　　推着沉重的大门：为什么?如果不一直拉着会有什么后果?

　　⑵ 她帮助的是她的亲人和朋友吗?如果你是老奶奶，你心里会怎么想?(学生畅谈到的“真诚帮助，善良”等等中，教师有意提升一下“陌生人”。(面对这样的一位素不相识的陌生人，阿姨也能耐心与真诚地帮助。)

　　⑶ 朗读：

　　读出暖暖的感觉。(有一次她去商店走在她前面的一位阿姨推开沉重的大门，一直等到她跟上来才松开手。)

　　2、句子：“阿姨对老奶奶的话。”

　　学生自由谈体会。

　　(是呀，阿姨的心中无时无刻不在牵挂着自己的老母亲，这种纯洁的爱，令你沉浸在温暖之中是吗?)

　　第二件事：哪些地方让你有了温暖的感觉?

　　⑴ “一天……涌到嘴边的话”

　　① 说说为什么让你感到温暖?

　　② 如果你遇到了这样被扎了两针的情况，你会怎么样?

　　③ 因疼痛而痛哭，埋怨或是责备，但母亲为什么还那么“平静”，难道不疼，你猜猜他当时怎么想?(顺学生的话随机：从哪里看出母亲的敏感、关爱理解别人的心?)

　　⑵ “只见……果然成功了”(出示：不要紧，再来一次。)

　　① “不要紧，再来一次”这简短的.一句话，是简简单单就能说的出口的吗?为什么让你感到不简单?(已经打了两针了，而且还起了青包，当已经察觉到年轻护士是个新手。)

　　② 引读：

　　当年轻护士为母亲扎了两针却没扎进血管时，母亲鼓励她──

　　当母亲的手被扎的鼓起青包时，母亲仍然鼓励她──

　　当注视着护士额头上密密的汗珠，母亲分明已经察觉到年轻护士是个新手，有可能面临第三次的失败，她同样鼓励着──

　　如果我就是母亲，我会这么说──“不要紧，再来一次。”如果你是母亲，你会怎么说──(引言：

　　啊，这是宽慰的说，鼓励的，耐心的……)

　　③ 你认识到了吗?这是一位怎样的母亲?

　　⑶ “母亲拉着……这段最后”

　　① 为什么你的心感到暖暖的?(文章已经是第二次出现”平静”这个词了，当我们把目光聚焦到平静这个词，你体会到母亲对一个孩子的什么感情?)(爱孩子，想着自己的孩子，心里装的都是孩子、关心、无私。)

　　② 现在我的心情是温暖的是幸福的，一开始我的心情就这样吗?(不是。原来是抱怨的。)练笔：原来想责怪护士的我，因为母亲的话语，而感到温暖和幸福。将心比心，激动地想：……

　　(例：母亲的角度：母亲太爱我了，真是我的好母亲;我自省的角度：我为什么就不能像母亲一样体谅别人呢?我太小气了。道理的角度：人与人之间一定要宽容对待，学会理解。只要我们将心比心，才会获得快乐与幸福。)

　　四、拓展空间，升华情感

　　过渡：同学们，这一撇一捺的“人”字本就相互支撑。生活中，我们用理解、宽容与关爱对待一个个陌生人的事例比比皆是。一段默默地祝福，一句轻轻的问候，一次紧紧地依偎，一声深深的安慰。都是“将心比心”的表现，所以文中的阿姨和母亲这样想：

　　1、阿姨对奶奶的话。(“我的妈妈和您的年龄差不多，我希望她遇到这种时候，也有人为她开门。”)

　　2、妈妈对护士的话。(“这是我的女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励。”)

　　3、我们如果理解了阿姨和母亲的话，肯定也会这样想着：是啊，如果我们在生活中能将心比心，就会对老人生出一份尊重，对孩子增加一份关爱，就会使人与人之间多一些宽容和理解。

　　男孩子把这句话发自肺腑地对女孩子说──

　　女孩子请把这句话献给男孩子──

　　让我们真心实意地告诉所有人──

　　五、回归文本，自然拓展

　　1、(板画出心，三十秒钟沉浸)课文学完了，我们的心中一定不会是空荡荡的。这就是我们每位同学的一颗滚烫的心，为了勉励自己，应该在自己心中装入一个份量最重的词，你会装入什么词?

　　2、学生回答，逐一板书：

　　(帮助、关心、宽容、理解、信任、鼓励、支持、尊重……)

　　3、结课：

　　孩子们，让我们彼此接纳、将心比心，享受爱与被爱的快乐与幸福吧!

教学设计方案3

　　【教学目标】

　　1、会认12个生字，会写10个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3、有观察植物、了解植物知识、探究植物奥秘的兴趣。

　　【教学重难点】

　　在读中感悟课文的韵律美，了解课文告诉我们的知识。

　　【教学时间】

　　2课时。

　　【教学准备】

　　1、教师准备有关网站、演示课件或相关的挂图。

　　2、学生自己读课文，预习生字词，想一想：我会怎样记住这些生字。

　　3、学生了解有关“植物传播种子的方法”的知识。

　　【教学设计】

　　第一课时

　　〖课时目标

　　利用网络、课件或挂图，引导学生通过朗读了解几种植物传播种子的方法。

　　〖教学过程

　　一、谈话引入课文

　　1、由秋天植物的种子成熟引入，设问导入课文。

　　2、齐读课题：

　　⑴ 知道“植物妈妈”“孩子”分别指植物和它们的种子。

　　⑵ 用补充课题的方法了解课文大意。

　　二、初读课文，检查预习

　　1、指名分节读课文，其余学生听、辨，纠正字音。

　　2、学生同桌互相听读课文，要求读正确。

　　3、学生自己读课文，要求：

　　⑴ 勾画交流：

　　课文中讲到了哪几位植物妈妈传播种子的方法?

　　⑵ 提出自己没有读懂的地方，并作上符号。

　　4、教师和学生一起整理出需要重点解答的问题。

　　三、带着问题，在朗读中感悟

　　1、读第1节：

　　启发提问：谁读懂了“四海为家“这个词语?学生结合上下文说说自己的看法。练习读好问句。

　　2、朗读2、3、4节：

　　⑴ 说一说：

　　你最欣赏哪一位妈妈的办法?为什么?

　　⑵ 通过网站或课件演示，帮助学生了解蒲公英、苍耳、豌豆是怎样传播种子的.。学生在书上勾出关键词语。

　　⑶ 相机指导朗读，重点读好关键词语。

　　3、自由朗读课文：

　　引导学生体会读、表演读。分小组进行朗读比赛。

　　4、试着背诵课文。

　　四、实践活动

　　1、读课后“泡泡”里的话，说一说除了课文中讲到的，自己还知道哪些植物传播种子的方法?

　　2、学生展示交流自己的资料;通过网站了解一些典型的植物传播种子的方法，激发学生探索奥秘的兴趣。

　　第二课时

　　〖课时目标

　　巩固朗读背诵，进行字词训练。

　　〖教学过程

　　一、巩固朗读、背诵

　　1、齐读课文，回忆课文内容。

　　2、分组练习有感情朗读课文。

　　3、学生选取自己最感兴趣的一节进行背诵，提高背诵兴趣。

　　4、“接龙”方式检查背诵情况。

　　二、进行字词训练，识记生字

　　1、读“读读抄抄”里的词语：

　　⑴ 强调词语重叠时轻声的读法。

　　⑵ 仔细观察：

　　这些词语有什么相同点?只观察不回答。

　　⑶ 学生试着再说几个这样的词语。

　　2、识记生字：

　　⑴ 出示生字卡，读生字，练习口头组词：

　　(“知识”中的“识”读轻声。)

　　⑵ 学生交流：我用什么方法记住了哪一个字?

　　(区别“己”“已”的不同。)

　　⑶ 教师小结学生的识字方法，肯定学生的思维方式。

　　⑷ 巩固：

　　在网站中通过文字游戏了解学生对生字的掌握情况。

　　3、指导书写：

　　⑴ 重点示范独体字的写法：

　　(通过横中线和竖中线确定笔画位置。)

　　⑵ 示范三个女字旁的字的写法：

　　(指名在黑板上写，然后进行笔画整理。)

　　4、练习写一写生字，教师课堂巡视，看笔顺及写字姿势是否正确。

　　5、小结书写情况。

教学设计方案4

　　教学目标：

　　1、了解染纸艺术，初步掌握染纸的特点。

　　2、掌握不同的折纸方法及染纸方法，提高学生动手能力。

　　3、通过学习提高学生的创新思维能力、动手能力，培养学生对染纸艺术的兴趣，激发学生对生活的热爱。

　　教学过程：

　　一、组织教学

　　师：请所有的同学都面朝黑板坐。

　　二、趣味导入

　　小魔术：

　　师：同学们喜欢看魔术吗?下面老师为你们表演一个魔术!

　　(魔术过程：教师展示宣纸，折叠——浸染——展示染纸作品。)

　　师：神奇吗?今天我们就来学习这个神奇的画笔第三课美丽的染纸。

　　三、学习新知

　　1、了解纸性

　　师：我们来做一个小实验。看，这是普通白纸，滴上水，怎么样?

　　师：再来看看在宣纸上有什么不同效果。

　　师：看来宣纸具有很强的吸水性能。所以我们要使用它来进行染纸。

　　师：还有哪些纸也可以用来染纸?

　　生：(餐巾纸、毛边纸等吸水较强的纸。)

　　2、展示范作

　　师：今天老师也带来了一些作品，想不想看看!(出示作品)

　　师：看来，想染出美丽的作品应该用什么方法呢?

　　3、研讨制作过程

　　师：先请回忆一下，刚才染纸时老师先做的什么?再做什么的?

　　生：……

　　师：先折后染。

　　教师板书——折、染

　　四、研讨折法：

　　(1)、介绍“米字折”

　　师：老师刚才是先对折，再斜折，展开就像“米”字，我们称之为“米字折”。

　　(2)、折纸竞赛：还有哪些不同的折法?

　　师：嘘!别说，下面我们要求来一个折纸比赛。

　　师：好，请坐好，听比赛规则：请用纸将你想到的折纸方法折出来。比一比，看谁折得又快!又好!(注意边要对齐)

　　师：不要打开。(为后面的染纸作准备。)

　　教师简单讲解，并同时出示板书：米字折、田字折、折扇折、辐射折等。

　　师：折法很重要，折法不同，决定了染纸的效果。

　　五、研讨染法

　　浸染法：刚才老师是将纸直接浸入颜料染色，这种方法称之为浸染法。

　　滴染法：将彩色墨水滴在折好的纸上，并将纸进行挤和捏。

　　点染法：用毛笔点的方法。

　　师：一点、一滴就行了吗?如何染透?

　　小结：染时笔里要蘸满色和水，可以将纸进行挤和捏，正反染，中间张开加染等。其实几种染法可以结合使用，瞧，刚才这张作品(太空)颜色太淡，我们还可以加染，这样就丰富，更美丽。

　　六、研讨色彩

　　师：我们再来看看色彩，这一张作品有什么特点?

　　生：都是由一种颜色染成的`!

　　师：我们称为单色染纸。单色染纸美吗?谈谈自己的感受。

　　单色染纸：质朴明快，单色染纸朴素简洁，清新明快。

　　师：再看看这一部分的作品，色彩怎样?谁来用优美的语言赞美一下!

　　彩色染纸：五彩斑斓、色色具全、五彩缤纷等等。

　　师：你们有没有注意有的地方还是空白，这是为什么呀?

　　这么多的作品，你最喜欢哪幅作品呀!

　　说说你的想法!

　　引导：染色位置、色块大小、色彩搭配，色彩深浅。

　　七、染纸作品展

　　1、染纸作品真是太美了!那么今天我们自己也来举办一个染纸作品展，好不好?请同学们尝试用各种折法、染法多染几张，最后每个同学选一张自己最漂亮的作品来参加我们的展览。

　　2、作品展示

　　3、作品评价

　　(1)、你最喜欢哪幅作品?美在哪里?

　　(2)、你认为哪些作品还需改进?怎么改进?

　　八、课堂延伸

　　师：同学们的作品真是太美了，

　　那么，这些美丽的染纸有什么用途呢?

　　瞧!(这衣服)这些书签、窗花也是用染纸做成的。

　　这些作品漂亮不漂亮呢?同学们的染纸太漂亮了，课后也用染纸设计几幅窗花吧!

教学设计方案5

　　【教学目标】

　　1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　【教学重难点】

　　体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

　　【教学时数】

　　二课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　二、学生自读课文

　　1、学生自由读课文。自主学习生字词。

　　2、小组合作学习：

　　⑴ 每个小组课前准备一套生字词卡片。

　　⑵ 组内互相检查，字字落实。

　　3、重点指导：

　　“涨”和“间”是多音字。

　　4、要求写的字，学生先自己字形，然后临写，比较。纠正。

　　5、教师根据学生写字时出现的共性问题进行指导。

　　三、学习第二自然段

　　1、学生自由读课文。

　　2、你觉得哪些词写出了老人一心一意为他人着想的品质?

　　“无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去”行动地刻画了老人认真细致的动作，表现了老人一心为他人着想的`优秀品质。

　　3、指导学生想象画面：

　　⑴ 老人踩到了不稳的搭石，心里会怎么想?表情、动作又会怎么样?

　　⑵ 在挑选合适的石头时，会怎样想怎样做?

　　⑶ 满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作?

　　4、学生交流各自想象的画面，体会老人的心灵美。

　　5、指导感情朗读。

　　四、小结

　　第二课时

　　一、复习检查

　　二、继续学习课文3、4、5自然段

　　1、学习第3自然段：

　　⑴ 指名学生读第三自然段。

　　⑵ 讨论：

　　作者是怎样描写一行人走搭石时动作的协调有序的?

　　“像轻快的音乐”“给人画一般的美感”

　　⑶ 引导体会“构成了家乡的地道风景”。

　　2、学习第4自然段：

　　⑴ 学生自由读课文。

　　⑵ 思考：

　　作者写了哪两个事例?

　　⑶ 指导回答。

　　⑷ 交流：

　　从“如果有两个人面对面同时直到溪边……”和“假如遇上老人来走搭石……”这两个事例中，我们不但能看到一幅幅和谐的画面，也能够感受到画面中人物的美好心灵。

　　3、学习第5自然段：

　　让学生结合前文畅谈对这段话的理解，进一步体会作者借搭石所要赞扬的无私奉献、一心为他人着想的个性美。

　　三、指导朗读全文

　　四、引导学生写出自己的感受

　　五、小组交流

　　六、全班交流

　　鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。

教学设计方案6

　　怎样教好文言文？这确实是一个极富现实意义的教研教改课题。《中学语文教学》辟专栏开展讨论是远见卓识之举，通过讨论必将对文言文教学产生有益影响。从前一阶段的讨论文章看，有反对串讲法的，有主张诵读法的笔者认为：教好文言文的方法应该是灵活多样的，即因文设计教法才是科学有效的。它应与现代文教学一样教无定式，但又有法。这是因为文言文也与现代文一样是丰富多彩的：①有不同的文体：论、说、疏、诗、词、曲②有不同时代的文章：上自上古的神话、古代的《诗经》，下至近代的各种文言作品，其间一代有一代之文学。③有不同作家的作品，各篇文章的思想内容，语言风格和表现手法等也各不相同。因此，必须根据不同的文言课文设计不同的教学方法。如果千篇一律，久之，学生便会腻味厌倦，觉得学文言文枯燥无味而放弃学习。我们只有根据课文内容不断变换教学方法，使之保持浓厚的学习兴趣和热情，才能真正提高教学效率。下面谈谈笔者因文设计的几种主要教学课型。

　　１．串讲课型。

　　对于初学文言文，或遇到文字艰深的篇目，设计以串讲法为主的串讲课。

　　如教初一册中的《论语六则》，考虑到学生才学文言文，加之这些孔子的语录含义深奥，我便设计成串讲课。

　　使用串讲法应从课文实际和学生实际出发，该串的串，该讲的讲。一般可先提示课文大意或故事梗概，然后再一句句、一层层、一段段边串边讲，或讲中有串，最后提纲挈领、归纳总结全篇。在教学中，要将串通和讲解有机地结合起来。如果忽视讲解，学生往往似懂非懂，望文生义，对文义理解较浮泛；如果忽视了串通，会使学生掌握课文支离破碎，半通不通，语不成章。同时还要注意防止课堂的呆板，可以辅以提问或学生试讲，以活跃课堂气氛。

　　２．评点课型。

　　对文字障碍不大的课文，设计以评点法为主的评点课。

　　如教《六国论》，全篇文字浅显，但用词精当，论证深刻，宜适当进行评点。如：思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。对这一小节，可先总评：这几句是指责赂秦者不爱惜用血汗创造的祖业土地。割地如草芥，仅得一夕安寝，是极论弊在赂秦。然后略点出：今日明日，言割地之频；五城十城，言割地之多；一夕，言时间之短，起视又至，言秦之无厌。这些，都是强调弊在赂秦。

　　采用评点法不能面面俱到，主次不分，每段的评点都要有所侧重。教师只有深入钻研教材，评点时才能抓得准，点到要害处，一语中的，画龙点睛。一般地说，应当抓住以下这些地方来评点：

　　（１）抓题旨。

　　所谓题旨，即文章的中心思想。如《岳阳楼记》中的先天下之忧而忧，后天下之乐而乐；《六国论》中的六国破灭，弊在赂秦；《过秦论》中的仁义不施而攻守之势异也。这些都是题旨所在，评点时应当首先抓祝。

　　（２）抓难点。

　　有些是词语难懂，如《登鹳雀楼》中的依穷；有些是关键语句，如《鸿门宴》中写刘邦轻车简从到鸿门谢罪，和项羽相见，有一段辞令：刘邦谢曰：臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有谷卩。从全文来看，这是情节转折的关键。刘邦表白不自意，一方面说自己并无野心，能先入关破秦，事属偶然；另一方面不露声色地巧妙地恭维项羽，迎合项羽高傲的心理。这娓娓动听的辞令，使项羽解除了思想戒备，把事情缘由和盘托出，断送了曹无伤的性命。这些地方，教师予以评点，有助于学生加深理解。

　　（３）抓重点。

　　根据教材特点、教学目的和学生实际而确定重点。重点的地方就应评点。

　　３．学生试讲课型。

　　这种方法一般适用于高年级。学生具备了一定的阅读文言文能力，经教师提出疑点和难点并有一定的`预习之后，可大胆地进行试讲。如高五册中的《促织》《治平篇》等课文。学生试讲后，教师要加评价，肯定讲得好的地方，指出需校正和补充的地方。

　　４．自译归纳课型。

　　有些课文，含古汉语知识较多：有通假字，有一词多义，有词类活用，有使动和意动，有特殊句式（如主谓倒装、宾语前置、定语后置等）等。这样的课文，可提出具体要求布置学生自读自译，在自译的基础上，归纳文中有关古汉语知识，最后教师再归纳、订正和补充。

　　如《论积贮疏》，这是一篇课外自读教材，我让学生按要求自读自译课文，归纳文中的古汉语知识：（１）通假字：用之亡（无）度至?（纤）至悉大命将泛（?ｆěｎ?）何得不蹶（缺）畜（蓄）积足恃罢（疲）夫羸老南田每（亩）卒（猝）然殴（驱）民归之农衡（横）击直为此廪廪（懔懔）（２）名词活用为状语：民且·狼顾（３）形容词用如名词：怀敌附·远（４）使动用法：·怀敌·附远殴民而·归之农（５）意动用法：则畜积足而人·乐其所矣（６）宾语前置ａ．否定句中代词作宾语前置未·之尝闻莫·之或止莫·之振救ｂ．疑问句中疑问代词作宾语前置·胡以相恤·胡以馈之·何为而不成·何招而不至。

　　通过这样归纳，就能系统掌握课文中的古汉语知识。并以此文为例，让学生学会对其他课文中的古汉语知识进行归纳。

　　５．诵读课型。

　　对诗、词、赋和精美的散文，宜采用以诵读法为主的诵读课。如教材中所选的古诗词，评点之后，让学生当场诵读、背诵。又如《出师表》《陈情表》《过秦论》等，也应多诵读或要求背诵。

教学设计方案7

　　【教材内容】

　　《丝绸之路》人教课标版语文五年级下册第一单元第２课（需一个课时）。

　　【教材分析】

　　《丝绸之路》是一篇略读课文。这篇课文以独特的视角，生动描绘了两千多年前中国与安息古国交流的一幕，再现了西部灿烂辉煌的历史文化，说明了丝绸之路不仅是古代亚欧互通有无的商贸大道，还是促进亚欧各国和中国往来、沟通东西方文化的友谊之路。

　　【学情分析】

　　以学生自读自悟为主。教学时可先让学生读懂阅读提示，把握阅读要求，然后初读课文，了解课文内容。再引导学生认真读书，在有所感悟的基础上交流。

　　【教学目标】

　　１、认识９个生字。读读记记矗立、戎装、守候、鸵鸟、匕首、贸易、芝麻等词语。

　　２、有感情地朗读课文。抓住主要内容，理解含义深刻的句子，了解西部灿烂的历史，体会丝绸之路的重要作用。

　　３、激发起了解西部历史的兴趣，交流有关丝绸之路的故事。

　　【教学理念】

　　１、让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。

　　２、及时、多层次、多角度地鼓励学生，树立学生的信心，激发学习兴趣。

　　【教学重、难点】

　　重点是引导学生独立阅读课文，了解主要内容，体会丝绸之路的重大作用和作者的表达方法，激发了解丝绸之路和西部历史的兴趣。

　　【教学过程】

　　一、谈话引入，揭示课题

　　１、导语：有一条路，东起我国的汉唐古都长安，向西一直延伸到罗马。这条路，承载了无数的骆驼与商旅；这条路，传播了东方的古老文化；这条路，传承了东西方的友谊与文明。它是东西方文明交往的通道。今天，让我们一起随着一座古朴典雅的巨型石雕，穿越时空的阻隔，一起走近──丝绸之路。

　　２、齐读课题。

　　二、阅读课文，交流体会

　　１、自由朗读课文：

　　读准生字，把文章读通顺。

　　２、检查预习情况，和同学交流一下你最喜欢的部分：

　　激疑：联合国教科文组织将丝绸之路称为对话之路，当代的中国人称它为开放之路，那么，文中所写的中国使者称它为什么呢？

　　３、齐读中国使者的话──没想到，一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，这真是一条伟大的路呀！

　　４、进一步激疑：

　　听了这句话，你有什么想问的吗？

　　中国使者为什么称它为伟大的路呢？伟大体现在哪里？

　　５、小组合作讨论。

　　６、鼓励各小组陈述自己的观点，教师在和学生的对话中相机梳理思路──友谊之路、商贸之路、文化之路、科学之路

　　三、深入读文，把握主旨

　　１、感受友谊之路：

　　⑴自由读课文描写大汉国和安息国使节见面的部分，在原来小组同学发言的基础上，进一步发掘：两国人民友谊体现在什么地方？

　　⑵交流、生发：

　　安息国臣民等待时的浩浩荡荡的大军在边境迎候，刚出现骆驼队时人们的欢呼奏乐欢腾。中国使臣的大跨步上前满面笑容；安息国将军的翻身下马高兴得连连点头等地方可以看出两国的友好与融洽。

　　教师在对话中点拨：

　　安息国（今伊朗）方面：迎候之远──边境线上；迎候之众──感受浩浩荡荡的意思，读出浩荡的气势，然后引史实以佐证：２００００多人；迎候之热──表情、语言、动作、礼物、节目。

　　大汉国方面：谦逊有礼──没有盛气凌人的傲慢；薄礼不薄──史料记载：西方宫廷皇族和贵族以穿丝绸服装为时尚，丝绸与黄金在当时几乎等价；罗马国和安息国交战，见安息帝国士兵身上穿的丝绸服装在阳光下闪闪发光，宛如天神，吓得不知所措，结果溃不成军。

　　教师同时注意鼓励学生不仅要理解正确，而且要读出人物当时的感情。

　　⑶小结：

　　一条路，打通了隔膜，增进了了解，加深了友谊，这怎能不是一条伟大的路呢？有感情地再读中国使者的话──没想到，一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，这真是一条伟大的路呀！

　　２、感受经济（科技）之路：

　　⑴丝绸之路是伟大之路，除了因为这是一条友谊之路，还因为这是一条经济之路、科技之路。

　　⑵读课文第十三自然段。

　　⑶为什么说这是一条经济之路、科技之路？

　　⑷交流、生发，教师在学生回答的基础上，可以向深层探究：

　　为什么说将中国的养蚕、冶铁等技术带向国外，将国外的葡萄、核桃等食品带到中国，就会促进经济或者科技的发展呢？

　　⑸有感情地朗读。

　　３、感受文化之路：

　　⑴丝绸之路的伟大还体现在它是一条文化之路。

　　⑵齐读我国音乐、舞蹈、绘画，由于吸收外来文化的'长处，变得更加丰富多彩，美轮美奂。

　　⑶你是怎样理解这一句的？

　　（杨贵妃是唐玄宗最宠爱的妃子，其善跳胡旋舞，说明了这种舞蹈在当时的风行。已故北京大学历史系教授向达先生曾撰有长篇论文《唐代长安与西域文明》，我们可以从这篇史学名作中，一览唐代长安的种种胡化景象。）

　　⑷小结：

　　丝绸之路犹如一条彩带，将古代亚洲、欧洲、非洲的古文明联系在了一起，促进了东西方文明的交流。在延绵的丝绸之路古道上，遗留下大量的文明古迹，传达给人们的却是超越国界和民族差异的精神共鸣，这怎能不是一条伟大的路呢？再次有感情地再读中国使者的话──没想到，一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，这真是一条伟大的路呀！

　　四、总结升华，领会现代意义

　　１、教师有感情地激疑：

　　望着这座群雕，作者就仿佛看到了当年丝绸之路上商旅不绝的景象，仿佛听到了飘忽在大漠中的悠悠驼铃声；望着这座群雕，作者情不自禁地引起了对往日商贸繁荣的遐想。同学们，从这些首尾似乎重复的话语中，你体会到了什么？

　　２、交流：

　　丝绸之路对古代经济、文明的巨大贡献；深情的民族自豪感；丝绸之路对现代西部人的一种感召力──西部大开发。

　　３、激情朗读。

　　４、其实，今天我们看到的这一幕，只是通过丝绸之路发生的一个小小的故事。这样的故事还有好多好多。你还知道些什么呢？把你搜集的资料和大家一起交流交流吧。

　　５、交流小组内搜集到的有关丝绸之路的故事。

教学设计方案8

　　活动名称

　　找片片

　　活动目标

　　感知、体验物品的共同特性，按标志找出和范例一样的物品。

　　活动准备

　　不同颜色的圆片片。

　　活动过程

　　1．每一组幼儿的面前都有一筐圆片片，教师拿起一个红色的圆片片，告诉幼儿：“这是红色的圆片片”。然后，让幼儿在自己面前的圆片片筐里找出和老师拿的一样的红色圆片片。

　　2．教师可以在每组幼儿的桌子上放一个红色的圆片片，幼儿可以随时进行比较，看自己找对了没有。

　　3．教师和幼儿一起检查，看看筐子里还有没有红色的圆片片。

　　活动建议

　　1．设计这一类的活动，关键在于控制物体的相同属性。例如上面的实例，教师给幼儿提供的材料的`相同属性是圆片片，这有利于幼儿对颜色的感知。

　　2．在组织这样的活动时，教师可以根据需要选择集体教育、分组教育、区域活动等不同的组织形式。小班的集体教育活动要带有一定的情景性，以帮助幼儿理解活动的意义。

　　活动延伸

　　1．用相同的方法可以使幼儿认识蓝色的、黄色的圆片片。

　　2．在此基础上，教师可以提供颜色、形状不同的片片，让幼儿排除形状的干扰，找出红色的片片。

教学设计方案9

　　一、导入：

　　小朋友们，你能说说你对见过的泉水有什么感受吗？今天我们就来学习有关泉水的一个故事。

　　二、朗读感悟

　　1、图文结合，展开联想，整体感知全文。

　　（1）出示课文插图，提问：你观察到了什么？想到了什么？

　　（2）自主说话，小组交流。

　　2、老师示范朗读或播放配乐朗读录音，让学生欣赏、体会“很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美”的泉水带给人们的幸福生活。

　　3、小组合作朗读，读准生字，读通课文，选择自己最喜欢的一部分在小组里展示朗读。

　　4、小组派代表读课文。比一比谁读得最好，并发“小书签”奖励。

　　5、在整体朗读过程中重点指导品读下列句子。

　　（1）“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”

　　（2）“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。”

　　（3）“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。”

　　（4）“唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。”

　　要求读出泉水自豪、欢快的语气，突出泉水“多、清、甜、美”的特点，体会泉水无私奉献的精神。

　　6、师生合作，采用教师引读、分角色读等多种形式朗读课文，进一步在读中感悟。

　　三、总结拓展

　　1、朗读全文，感悟泉水的纯洁无私、美丽可爱的心灵。

　　（1）有感情地自由朗读全文。

　　（2）讨论交流：你觉得泉水怎样？喜欢他吗？给大家读读你最喜欢的句子或段落。

　　2、发挥想象，进一步体会泉水给人类带来的好处。

　　（1）“丁冬，丁冬”，泉水还会流到哪里呢？一路上他还会看到什么，为大家做些什么？

　　（2）口头补充句子。

　　泉水流到___，他看见了___，泉水说：“___。”

　　四、积累运用

　　1、在“好词佳句”本上自愿摘抄词句。如，很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美……“唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。”还可仿照上述词句的形式另写几个词语或几句话。

　　2、熟读课后练习“我会读”中的小韵文，然后小组合作进行朗读表演。鼓励有兴趣的同学把它背下来或抄下来。

　　五、实践活动

　　以小组为单位，组织一次公益活动，如，打扫街心公园的卫生，制做保护环境的宣传牌，帮助军属做家务……为社会奉献爱心。

　　【学习目标】

　　（第二课时）

　　1、复习8个要求认读的生字词，正确书写要求掌握的生字词。

　　2、培养学生正确、流利、有感情地朗读课文，感悟课文内容。试着背诵自己喜欢的段落。

　　3、激发学生把自己想说的话说出来的兴趣。

　　4、学习泉水乐于助人，无私奉献的精神。

　　【教学过程】

　　一、复习生字词

　　1、今天我们继续学习《泉水》这篇文章。（板书课题）

　　2、第一节大家读了课文，认识了几个生字朋友，你们还记得他们的名字吗？

　　3、出示生字词。哦塔罐杜鹃缝（指名认读）股指名读。（出示：一股清泉指名读）脆我在课前看同学们的作业时，发现上节课学的生字中这个“脆” 字写得不太好，下面咱们再来写一写。

　　4、书写生字词：脆天然水塔杜鹃

　　二、学习课文

　　1、初读课文。

　　（1）过渡：下面咱们来读读课文吧。你们想怎么读呢？（指名说）那就请你当回小老师，来分配分配吧。

　　（2）评价：这几个同学读得怎么样？谁来简单地评价评价？

　　2、学习课文。第一自然段（1）谁还愿意读第一自然段？（2）你们能读好吗？谁能先给我说说，如果让你读这一段，你会怎么读呢？我们读的时候要读出泉水清脆的欢快的声音。（3）你们先自己练习练习吧。（自由读）（4）指名读第一自然段。学生简单评价。（5）我这里有一股泉水，谁能帮我贴在黑板上，其他同学齐读第一自然段。

　　3、第二至五自然段（1）泉水都流过哪些地方，遇见了谁，说了什么？请同桌两个一起读读书，把答案画在书上，谁能给大家一点提示，答案在哪几个自然段。大家拿出笔来，可以边读边画。（2）学生互读互说。你们读懂了吗？我这里还有一些贴图，我想请几个同学上来帮我贴在黑板上，贴完后，还得告诉大家，你读懂了什么。（3）读了第二自然段，你读懂了什么？（启发学生体会泉水乐于助人的精神。）（4）我们刚才在读书时，谁注意到学习伙伴给我们提出的.问题了。（5）指名读学习伙伴的问题。（6）学习伙伴不明白这个问题，你能告诉她吗？（理解天然水塔，进一步使学生体会第一自然段中，泉水是从石缝里冲出来的，而不是流出来的。）（7）谁还读懂了第三、第四和第五自然段？（8）你们看，这几位同学给我们拼出了好看的图画请你们自己看着板书说一说，泉水流过了哪，遇见了谁，说了什么。想不起来可以看看书。（9）大家说得真起劲，我也很想和大家一起欣赏这美丽的画面，回顾这四个自然段的内容，你们欢迎我吗？（10）下面请你从这四个自然段中选一个你喜欢的自然段读一读。我们怎么读，才能让人家一听就知道你喜欢这部分呢？（有感情，带表情，加动作）你们会加动作吗？火花的杜鹃花照见了自己美丽的身影，怎么照？果树大口大口地喝水，怎么喝呢？画眉鸟在尽情地歌唱，小画眉们，让我看看你们怎么尽情歌唱。（11）看来大家会加动作了，不过拿着书可不方便啊，谁有什么好主意？下面请你选择你喜欢的一个自然段开始练习。如果能背下来就更好了。（12）我想请四个同学当代表到前面来领背。谁来领背第二自然段，第三自然段，第四自然段，第五自然段。其他同学，如果读到你喜欢的那一段你就站起来和领背的同学一起读。

　　4、激趣说话（1）欢快的泉水弹着琴跑下山去，她还会经过什么地方？会遇见谁，说了些什么？（指名回答。）（2）小结：你们说得这么精彩，如果能写下来就更好了，有兴趣的同学可以课下把它写成文字。在班里的展示台上展示。

　　5、第六至七自然段（1）（过渡）泉水跑呀，跑呀，一路上遇到了（好多同伴）他们互相问候（你好！你好！）他们互相约定（大海里见！大海里见！）（2）我们看课文的第六、七自然段。（出示六七自然段内容）自己先读一读。（3）自由读。（4）齐读。

　　三、指导背诵

　　1、课文读完了，你们喜欢这篇课文吗？你喜欢哪部分，就请你把你喜欢的那部分背下来。（师下去指导，加动作背。）

　　2、检查背诵。

　　四、扩展延伸

　　1、你们看我这里还有一首写泉水的小诗，咱们来读一读，女生读问的句子，男生读回答的句子。

　　2、你们喜欢泉水吗？大家想一想，我们如何向泉水学习？我们能为身边的人做点什么呢？

教学设计方案10

　　教学目标

　　1、在学习中掌握重点文言实词的含义。

　　2、训练学生阅读文言文的能力。

　　3、理解寓言的深刻含义。

　　教学重点：1、2

　　教学难点：3

　　教学步骤

　　一、导入

　　赶驴人在驴子的脖子前挂一块肉，驴子为了吃到那块肉就不停往前跑，但是驴子始终也追不到那块肥肉。

　　二、整体感知

　　1、范读（关注字音、节奏）

　　2、自读（注意读准字音、节奏、圈画疑难）

　　3、个别朗读，同学互评

　　4、集体朗读

　　三、合作探究

　　1、疑难字词，小组交流，班级互助

　　2、根据幻灯解决重点词句

　　3、根据课文内容，用自己的话复述故事，同时思考导致驴悲剧的原因有哪些。

　　预设：

　　（1）好事者（2）老虎

　　（3）驴本身（4）黔地

　　4、你认为哪个原因更重要（用自己的话概括）

　　预设：

　　（1）好事者带来且无用；不带，或带而用，则不会出现此悲剧

　　（2）老虎要吃它，驴并未有侵犯虎之意，是虎主动入侵（直接原因）

　　（3）驴本身无能，仅一“鸣”、一“蹄”。（根本原因）

　　（4）黔地，没有挖掘驴的价值

　　注：由预设2、3理清结构，解读课文

　　①虎对驴的态度前后有何变化（看图找出文中相对应的句子，并选择自己感兴趣的画面深层挖掘虎的心理）

　　以为神——莫相知——以为且噬己——觉无异能——终不敢搏——技止此

　　畏---疑---恐---不奇---怕---喜（结合画面，试背课文）

　　②面对凶悍的老虎，驴有何反应

　　“鸣”“蹄”（成语：黔驴技穷黔驴之技）

　　③观看flash影片《黔驴技穷》，概括虎、驴的形象

　　驴：软弱无能狂妄自大迟钝麻木愚蠢虚荣

　　貌似强大外强中干

　　虎：勇敢大胆谨慎小心观察仔细狡猾敏捷

　　小结：好事者与老虎包括黔地，作为外因在这场悲剧中起了一定的作用

　　但根本原因在驴自己、文章标题是《黔之驴》，但着力多的却是虎，是否偏题，标题可否改为“黔之虎”（学生讨论）

　　以虎衬驴

　　5、作者为何要塑造驴的形象，通过什么方法来塑造，目的又何在。（作者、背景、体裁）

　　寓言：用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品，常常有讽刺或劝戒的性质。

　　作者：柳宗元，字子厚，河东人，唐代文学家。和韩愈合称为“韩柳”，被誉为“唐宋散文八大家”之一。其作品多为揭露统治者的昏庸无能，残暴凶残，同情人民的不幸遭遇。

　　背景：《黔之驴》是柳宗元被贬官时所作的《三戒》中的一则。《三戒》是作者寓言作品中的代表作，《临江之麋》《黔之驴》《永某氏之鼠》。作者认为这三则寓言都可以使人引以为戒，故称“三戒”。作品讽刺了那些徒有外表、实质虚弱无能的`人。

　　6、有人说，“寓言是一个魔袋，袋子虽很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西，”作者除了讽刺那些徒有外表、实质虚弱无能的人以外，还给我们怎样的启发？

　　（1）貌似强大的东西并不可怕，只要敢于斗争，善于斗争，就一点能战胜它。

　　（2）透过现象看本质

　　（3）知己知彼

　　（4）不虚荣买弄

　　（5）正确估计对手

　　（6）坚持，不放弃

　　四、拓展：

　　1、一场驴虎之争以驴死虎口而宣告结束，真是几家欢喜、几家忧，虎家族正在为它们的英雄召开庆功会，驴家族却在沉痛哀悼他们的不幸同伴，请你代表虎家族写一份贺词，代表驴家族写一份悼词。

　　2、柳宗元在这则寓言中塑造了一个不光彩的“蠢驴”形象，其实驴也很无辜，请你改编《黔之驴》，为驴平反，重塑驴的形象。

　　3、通过本文的学习你有什么收获，有什么新的发现，新的疑问、新的观点？

教学设计方案11

　　【学情分析】

　　这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，课文讲述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。设计理念

　　《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。

　　一、教学目标

　　1、认知目标

　　读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现。体会争吵前后的心里变化。

　　2、技能目标

　　感情朗读课文中的有关段落

　　3、情感目标

　　体会父亲说话的含义，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容的道理。

　　二、教学重点、难点

　　揣摩品味课文中的关键句子，关键词语。

　　三、教学准备

　　多媒体课件

　　四、教学过程

　　一、复习引入

　　1、我们继续学习。(出示课题：争吵)

　　2、谁和谁争吵?(板书：“克莱谛”和“我”)

　　3、为什么争吵?能用一个简单的句子说说吗?(板书：无心犯错，有心报复)

　　(设计意图：知道争吵的原因，是学生深入感悟的前提，是上环节教学应达到的一个主要目标。在学生初读课文后，让学生说争吵的原因旨在检查学生对上节课的掌握情况，这是中年级阅读教学的一个重点。)

　　4、过渡引入：

　　我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文。

　　二、细读课文，研读写“克莱谛”和“安利奇”的句子。

　　1、在争吵以后，“我”和克莱谛各自怎样表现呢?请孩子们翻书自学5-13自然段，根据你的喜好选择一个人的表现，用笔把它勾画出来。有不清楚的同桌可以商量一下。

　　(一) 读读你勾出的句子。有没有补充或不同意见?

　　(二)下面我们分组读读你们找出的这些句子?看看你读懂了什么?

　　(三(汇报)说说你读懂了什么?(生自由发言，教师根据学生的发言随机讲解以下问题)

　　⑴ 事情发展到这个地步，我的心里感到怎样?(板书：后悔)能用书上的句子告诉我吗?

　　(多媒体出示：我很后悔，不该那样做。)(啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好!)

　　(多媒体出示：我又说起父亲“应该知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧，”可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来)

　　还听不出你的内心矛盾，谁再来试试?

　　既然“我”是想报复克莱谛，为什么又会想到向他认错?请一个孩子读读事情发生后我的想法。

　　学生阅读，梳理后多媒体板书演示：

　　课件出示：能帮助父母干活勤劳

　　服侍生病的母亲孝顺

　　我们全家人欢迎他友善

　　衣肩上的线缝开了朴素

　　我想起他的种种好，所以说他碰到我的胳膊时不会是故意的，绝对不会是故意的。绝对，那这句话该怎么读呢?

　　(试读——抽读——女生齐读——全班齐读)

　　⑵是啊，这么好的朋友，谁都不愿失去。我们一起读读3-6句，体会一下。我还不能感受到你们不愿失去这个朋友。感情再强烈点

　　(女生齐读——男生齐读)

　　⑶是啊，任何人都不愿意失去这样的朋友。(引读)我又说起父亲“应该知错认错”的话来，可是我认错了吗?为什么?(读书回答)

　　多媒体出示：我又记起父亲“应该知错认错”的话来，但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。

　　我只能用眼角偷偷地看他，见到了什么?(读书回答)(上衣肩上的线缝开了)我们再读读这句话，看看你从中体会到什么(朴素)。

　　⑷我很在乎他、珍惜他，生怕失去了这位可爱的朋友，尽管这样，我还是不肯开口向克莱谤认错，这时克莱谤有什么表现?(生齐读)

　　多媒体出示：克莱谛不时用眼睛膘我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。

　　①克莱谛怎样地看?

　　②我看见克莱谛眼里表示出来的不是什么?而是什么?(板书：悲哀)

　　③克莱谛应不应该愤怒?为什么不是愤怒，而是悲哀?

　　看来他们平时很要好，加上克莱谛是个好人，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了，只是表示悲哀，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪，克莱谛对我所做的一切和有意报复很不理解，没想到会发生这种事情。

　　⑸是啊!越想越觉得他可爱，可是我最终还是没有开口认错，克莱谛却主动说话了他怎么说?

　　多媒体出示：

　　1、我在外边等你。

　　2、我在外边等着你。

　　看看这两个句子，有没有不一样?想想他们分别是在什么情况下说的?同桌之间可以议议。

　　说句话的时候，克莱谛已经原谅了我，我又是怎样说的呢?(齐读)

　　多媒体出示：“我也等着你!”我理解了他的话的意思了吗?他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗?

　　(不一样)

　　(克莱谛说的在外面等“我”，是想向“我解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的在外面等着你，误解了克莱谛的意思，以为他要报复我，要打我。)

　　我们明白了俩人的想的不一样，应该怎么去读。

　　学生试读，评价，教师指导朗读。

　　第一句余怒未消，应该读出强硬的语气，第二句要表示强调，语气应加重，第三句表示“不甘示弱”的语气，也应稍重。

　　害怕克莱谛找我算帐，上课时心想着怎样对付克莱谛，所以上课时间觉得过得太慢，课文中哪个字最能体现。

　　⑹他们怎样和好的'呢?请孩子们分组讨论商量，用朗读的形式自学。

　　注意：朗读要落实到句子上，句子中要抓关键词。商量一下，该怎样读。(小组自学)

　　①和好了吗?(板书：和好)谁主动?

　　②克莱谛用什么方式与我和好的?(板书：微笑)能用朗读表现出来吗?

　　③两终于和好了，复得了这个差点失去的朋友，我的心情怎样(高兴)。咱们带着这种感情一起来读读这部分。

　　(设计意图：这一环节的教学紧扣课文小气泡提示的“他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗”这一牵而动全身的问题，辐射全文，引导深入探究文章的重点句段，体会“我”和克莱谛争吵后的内心活动以及表现，要解决问题的过程中走进文本，与文本展开对话，进而认识人物形象。)

　　三、研读文章末段的“爸爸的教诲”

　　1、课文中的安利珂和克莱谛都让我们感动，课文中还有一个人也很令人感动，令人尊敬，是哪一位?

　　2、读课文最后一段说说最受启发的是哪一句，并说说理由。(预设父亲的话)

　　《爱的教育》

　　“既然你错了，就应该第一伸过手去，请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺

　　读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。

　　3、一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解，否则就是错上加错，“第一个伸过手去“意味着主动向对方认错，求得谅解。

　　四小结读的感受

　　同学们课文写的虽然是一种很平常的小事，却使我们认识了两个不同寻常的孩子我一位伟大的父亲，两个孩子都那么善良，他们相互理解，父亲呢?如老师一样严格教育孩子。读了课文，我们懂得了人与人之间，眼下就是同学之间应该怎样相处?

　　克莱谛最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”那样的错误，与人争吵?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的。老师这里准备了一些椭圆形的纸，中间用剪刀剪断，两边分别写上了“争吵的原因是什么?有哪些和好的好办法?”其实这椭圆形纸好比一面镜子，但由于争吵或者其他矛盾，镜子碎了，我们可以用“友情牌胶水把它粘合起来，写下你们的办法，看谁的办法最有创意。

　　五、布置作业

　　1、自读《爱的教育》

　　2、抄写课文中的爸爸的话。

　　3、鼓励学生写一写自己和同学之间发生过的一件事情。

教学设计方案12

　　课前谈话

　　师：上课之前老师要和大家说两句话，请你们仔细听，对你就鼓鼓掌。不对，你就摇摇头。

　　第一句：我们是好朋友！同学鼓掌。一下子让我拥有了这么多朋友，我心里都乐开了花。

　　第二句：你们上课听讲真专心！

　　师：看大家这么有精神的样子，我们就准备上课了，好吗？希望客商我们能专心学习，也能成为真正的好朋友

　　认识安培

　　师：刚才，我一下子认识了那么多新朋友，太高兴了。我啊，也给你们带了一个好朋友，你看（出示安培的图片）一起来喊喊他的名字

　　生：安培

　　师：安培到底是谁？又一个怎么样的人呢？请你认真读读这句话你就知道了。

　　指名读

　　师：第一次读就能读正确，真棒

　　指名读

　　师：最后半句不着急再读一次吗？

　　生再读

　　师：现在你能用这个句子来介绍一下安培吗？

　　句式训练：安培是。

　　生1：他搞科学研究非常专心

　　生2：他是法国著名的物理学家

　　师：让我们一起来读读这段话，要是把红色的这两个词读得重一点就更好了。

　　初读，了解故事梗概

　　师：今天这节课我们就来学习安培因为做事情太专心，而发生的一件有趣的事情。故事的题目就叫《“黑板”跑了》，请你们和我一起写课题。（板书课题）谁能来读读？

　　指名读课题

　　师：读了课题你的小脑袋里有没有冒出许多小问号来？

　　同学提问

　　师：黑板怎么会跑呢？黑板为什么要加上引号呢？

　　现在请你仔细想想，还能不能提出不同的问题。

　　会问的人就一定很会学习。就让我们赶紧去读读课文吧，请先看读书要求：

　　1、要把课文读正确、读通顺，难读的词语圈出来多读几遍。再给自然段标上序号。

　　2、边读边考虑我们刚才提出的问题。

　　明白了吗？赶紧从课桌里拿出课文纸大声读起来吧。

　　同学读课文，教师将难读的词语打到课件上。

　　车辆只顾衣襟

　　掏出车厢后壁

　　演算情不自禁聚精会神

　　师：看到大家一遍接着一遍读课文，我都不忍心打断大家了。可是我很想知道这两个问题的答案，谁能告诉我呢？黑板为什么要加引号？黑板怎么会跑呢？

　　生1：因为那不是真的黑板，是马车车厢的后壁。

　　生2：马车跑了，马车的后壁就跑了，黑板也跑了。

　　师：读了课文还不够，还要会读这些词语出示词语：

　　车辆只顾衣襟

　　掏出车厢后壁

　　演算情不自禁聚精会神

　　师：谁能来读一读第一行

　　指名读

　　师：衣襟这个词语特别难，谁能念？

　　指名读

　　师：知道什么是衣襟吗？看，老师这里（手指着自身的.衣服领子），这就是衣襟，现在知道了吗？

　　生齐答：知道了。

　　师：现在谁来读读第二行

　　指名读

　　师：清楚又响亮，最后一排最难了，谁有勇气来挑战？

　　指名读

　　师：能把这三个词语念得掷地有声吗？

　　指名读

　　师：其中有一个词演算你知道是怎么样算吗？

　　生：在黑板上一边算一边画

　　师：张老师找到了有这个词的句子，读一读再想想什么是演算？

　　出示：安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔，在“黑板”上演算起来

　　生自由读句子，指名交流

　　师：演算就是要找一个地方把一步一步写下来，现在你知道了吗？我们要把拦路虎一个一个消灭，我指一个大家读三次。

　　师：瞧，我们多能干，一会儿功夫就把拦路虎都消灭了，要是再读课文，一定比刚才读得更棒了。现在请同桌小朋友你读一节我读一节，互做小老师，读得好就夸夸他，读得不好帮帮他。要是有难读的句子老是读不好，就把它划下来，等会儿我们一起来读。

　　生互读课文

　　师：有没有特别难读的句子和大家交流一下？

　　没有同学举手

　　师：老师刚才看到一个小朋友有一句话读得不是很好，我们一起来看。

　　出示句子：

　　可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低着头朝前走。

　　师：这个句子很难读，老师用了一些记号来协助大家，看能不能行了？

　　出示句子：

　　可是安培好像什么也没有看见，什么也没有听见，只顾/低着头/朝前走。

　　师：有了我的协助，你能读了吗？

　　指名同学读

　　师：比刚才进步多了，谁能再来读一读。

　　个别读

　　齐读

　　师：我这里还有一个句子，你能把这个句子读好吗？

　　出示句子：

　　可是黑板还在向前移动安培情不自禁地跟着黑板走，继续聚精会神地演算着

　　师：这个句子里，有个词语形容安培特别专心，你发现了吗？

　　生：情不自禁

　　师：这是形容安培不自觉得跟着马车走了。

　　生：聚精会神

　　师：这回找对了。谁的小脑袋里还有4个字的，形容考虑问题特别专心的词语？

　　生：专心致志（师在黑板上贴出词语）

　　生：全神贯注（师在黑板上贴出词语）

　　生：一心一意（师在黑板上贴出词语）

　　师：我们一起来读读，把它们放进记忆贮藏室里面。

　　细读：抓住“黑板”，学习安培为什么想找一块“黑板”

　　师：现在让我们来做做小小侦探家，仔细读读课文的3、4、5找出有关黑板的句子，用横线把它们画下来。

　　生一边读课文一边找句子，师巡视。

　　师：有人已经找到好几句了，我们来交流一下好吗，你找到哪几个句子就来交流哪几个句子。

　　指名交流

　　生读：说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的。

　　出示句子：

　　说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的。

　　师：你找到了这一句，还有吗？

　　生：算着算着，这块“黑板”跑了起来，慢慢地向前移动。

　　出示句子：

　　算着算着，这块“黑板”跑了起来，慢慢地向前移动。

　　师：你找到了这一句，还有没有？

　　生：可是“黑板”还在向前移动，安培情不自禁地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着。

　　出示句子：

　　可是“黑板”还在向前移动，安培情不自禁地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着。

　　师：还有两句你能找到吗？

　　生：后来，那块“黑板”越走越快，安培觉得自身快追不上了。这时他才发现，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。

　　出示句子

　　后来，那块“黑板”越走越快，安培觉得自身快追不上了。

　　这时他才发现，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。

　　师：请大家看大屏幕，我给这5个句子涂上了三种颜色，每一种颜色的句子分别在讲什么，请大家想一想。

　　出示：

　　说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的。

　　算着算着，这块“黑板”跑了起来，慢慢地向前移动。

　　可是“黑板还在向前移动，安培情不自禁地跟着“黑板”走，继续聚精会神地演算着。

　　后来，那块“黑板”越走越快，安培觉得自身快追不上了。

　　这时他才发现，那不是一块黑板，而是一辆马车车厢的后壁。

　　师：你看，这些句子涂上了不同的颜色，请你再读读，你又发现了什么？

　　同学自由读句子。

　　师：谁能来说说你发现了什么？

　　没有同学举手

　　师：第一个我来说吧，你看，第一句我就说黑板竖着（板书：竖着）第二个你能来说吗？

　　生齐说：黑板动了（板书动了）

　　师：最后呢？

　　生齐说：黑板跑了（板书跑了）

　　师：小朋友们，安培再街上一边散步一边考虑数学题，他发现一块竖着的黑板，就马上演算起来，后来黑板动了，安培还跟着黑板演算，最后黑板跑了，安培追不上了，他才发现那是马车车厢的后壁。

　　师：这竖着的黑板是为安培准备的吗？他为什么要去找这一块竖着的黑板呢？请大家默读第三自然段，找一找答案。找到答案马上举手。

　　同学自由大声读

　　师：刚才小朋友们犯了一个错误，老师要求大家默读，他为什么要找一块黑板？

　　生：他在衣襟上画着怕忘记了，就想找一块黑板。

　　出示

　　开始他在心算，用手指头在自身的衣襟上画呀画的，后来觉得需要找一个地方来计算一下才行。

　　师：谁能边想象边来读这个句子。

　　同学自由读

　　师：读着读着，我仿佛看到安培一边心算一边在衣襟上画呀画的样子了，谁愿意来做做安培？指名读

　　师：你一边画一边心算再想什么啊？

　　生：数学题，很难算

　　师：街上的行人来来往往好像很热闹，可是安培好像

　　出示句子：同学接读

　　什么也没有看见，什么也没有听见，只顾低头朝前走。

　　师：请你读读这句话，带着什么样的心情来读呢？出示

　　出示句子：

　　说来也巧，街道旁正好竖着一块“黑板”，好像特地为他准备的。

　　师：读出安培喜出望外的心情来

　　安培都高兴地喊了出来了，

　　出示：

　　太好了！。

　　他会喊些什么呢

　　生：我可以演算这个题目了

　　生：我想找黑板就找到了

　　师：他还是一心想着数学题，我们都知道这个是马车的后壁，可是安培为什么不知道呢？

　　出示句子

　　安培高兴地走过去，从口袋里掏出粉笔再黑板上地演算起来。

　　你能把形容专心的词用进去说一说吗？

　　师：原来是安培考虑数学题太专心了。所以才会把马车车厢的后壁当作黑板。那黑板动了，甚至跑了起来，专心的安培又是怎么样的反应呢？大家可以课后再去读读课文的第4、5自然段，自身去学学。

　　写字，学习安培的专心

　　师：最后让我来学学专心的安培，专心得来写写字。

　　出示生字：

　　考

　　师：看这是什么字？认识这个偏旁吗？这是考字头。要写好这个字得注意笔顺，请你找到课后练习2考的笔顺，自身先书空一下。

　　师：现在我们可以把它放到田字格里了，先写考字头，竖在竖中线上，再写横、竖折折钩。请你们也把考字放进田字格里。注意头正、身直、臂平、脚平。

　　出示生字

　　而

　　师：课后请大家也用先书空，再看田字格里的位置，自身写一写。

教学设计方案13

　　【教学目标】

　　1．运用有效的识字方法，选自己喜欢的方式学会本课生字。

　　2．运用字典、生活积累或联系上下文的方法，理解“宽恕”“欣慰”“感触”等词语的意思。

　　3．通过有感情地朗读课文，理解课文内容，懂得犯了错要有勇气承担责任。

　　【教学准备】

　师生共同搜集有关为自己行为负责的小故事或关于里根的小故事。

　　【教学过程】

　　一、名言设疑，导入课题

读名言：“用自己的劳动来承担过失，使我懂得了什么叫责任。”这句话是谁说的？他怎么会有这样的体会呢？今天我们一块儿学习《责任》（齐读课题——责任）。

　　二、初读感知，了解大意

　1．自读课文，勾画生字词语，用自己喜欢的办法自主学习。

　　用词语卡片检查认读。

　　2．通过读课文，你知道这一课主要讲了一件什么事？（引导学生用简洁的话说）

　　3．在这件事发生的过程中，小男孩的情感经历了三次变化，默读课文，用你喜欢的符号勾画出情感变化的词语，这是学习批读的一种方法。（板书：批读）

　　（交流，板书：委屈委屈而为难自豪）

　　三、自主阅读，边读边批

　1．为什么小男孩的情感会发生这样几次变化呢？请大家用心读课文，借助旁批阅读思考，也可以把自己的感受、疑问简单地批在书上。（板书：读、思）

　　2．结合你的批读，在小组内交流阅读体会，看看哪些同学最会合作学习。

　　四、全班交流，读中悟情

1．小男孩儿为什么感到委屈？

　　（1）引导学生抓住小男孩无意闯祸、认了错、以为应该得到原谅，而老太太不肯原谅、索赔等词语体会小男孩的委屈。学生在重点词下作符号。

　　（2）真是认了错就该得到原谅吗？抽读旁批的问题：小男孩已经向老太太认了错，老太太为什么还不原谅他呢？

　　交流体会，小结：有的错误并不是认了错就可以了结的，还必须付出相应的代价，承担相应的责任，比如钱物的赔偿，心灵的不安。

　　（3）带着我们的体会读“可是”这句话。

　　2．后来小男孩为什么委屈而为难呢？（请看第2段）

　　（1）学生交流体会：自己拿不出钱，父亲有钱不能给。

　　（2）你还从什么地方看出父亲对小男孩很严厉？在最能体现父亲严厉的词下作记号。（严肃、借、必须）

　　请同学们带着自己的体会读相关语句，读出父亲的严厉。抽读。

　　（3）对于父亲的做法你有什么不理解的地方吗？请把你批下的.问题说出来。交流问题，引入讨论：父亲为什么有钱不给、借了必还呢？

　　汇报，小结：严是爱，宽是害。父亲这样做是对儿子的一种严厉的爱，一种深沉的爱。

　　（4）师生分角色读第3段或同桌练习并抽生表演男孩与父亲的两次对话。

　　3．小男孩为什么感到自豪？

　　（1）生交流体会。

　　（2）你从哪些词语中体会出小男孩很辛苦？投影重点句，学生交流体会，并读好这一句。

　　（3）想象着小男孩打工挣钱的情境读句子，读出他的艰辛，体会出他的自豪。抽读，范读，齐读。

　　（4）理解“欣慰”，想一想：父亲为什么感到欣慰？读父亲的话。

　　4．父亲的用意达到了吗？读最后一段，你从哪些词句中能体会到？（总统、深有感触）读里根的话，理解“过失”“自己的劳动”在课文中指的是什么。

　　让我们再读一读里根的话，把它记在心里，对我们的成长会有好处。

　　五、回归课题，升华激励

　读了课文，你们明白“责任”是什么了吗？请将你的想法批在课题旁边。

　　学生交流对“责任”的认识，老师引导准确表达。

　　总结：同学们，这节课我们用边读边批的方法进行学习，大家对责任有了自己的认识。大家再读课题。让我们牢牢记住里根小时候的故事，牢牢记住“责任”这两个字，希望你们从小做有责任感的人，长大做有出息的人。

教学设计方案14

　　【学习目标】

　　１、有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。

　　２、积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。

　　３、认识６个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。

　　【学习重点】

　　学习课文的表达方法，体会和学习老支书忠于职守、舍己为人的崇高品质。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【课前准备】

　　搜集各地遭受洪灾的文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、初读了解梗概

　　１、描述导入，孕伏情感：

　　有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　２、生自由读课文，师巡视，选择容易读错的.几个字词板书。如“揪、瞪”。

　　３、检查：

　　⑴请学生分段朗读课文，检查字音。

　　⑵说说课文主要讲了什么事？（根据学生回答，教师相机板书：洪灾老汉）

　　４、根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。

　　（突遇山洪１～４；疏导撤离５～１３；桥塌殉职１４～２３；祭奠英灵２４～２７。）

　　二、感受情势危急

　　１、通过初读，同学们大致了解了课文的主要内容，让我们穿越时空，走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾害突然降临时那惊心动魄的一幕。

　　２、找出文中描写自然环境（大雨和洪水）的句子，读一读，比一比，你从中感受到了什么？

　　３、汇报交流谈体会：

　　⑴生读找到的自然环境描写的句子，师用课件或小黑板集中出示。

　　⑵谈感受：

　　①几句话都不同程度地写出洪水凶猛，正威胁着人们的生命。

　　②从前后几句描写的情况看，水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越紧张、严峻。

　　（相机指导朗读这几句话，读出形势的紧张突变。）

　　③这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。（师相机板书：情势危急。）

　　④这些句子，语言都非常简洁，精练，如：“像泼、像倒。”

　　⑶观察想象体验：

　　师播放洪灾的录像资料（或指导学生观察课文第一幅插图）：洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕时惊慌失措的样子吗？（引导学生想像体验情势危急。）

　　４、指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。

　　（危急、恐怖、恐惧、担心。）