望天门山教学设计

时间：2024-04-24 18:21:11 教学设计我要投稿

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望天门山教学设计

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编精心整理的望天门山教学设计，希望能够帮助到大家。

望天门山教学设计

望天门山教学设计 1

　　《望天门山》是义务教育课标版第五册第六单元的一首古诗。这首古诗描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。学习这首古诗，要读懂词句，理解内容，体会作者表达的思想感情。而古诗的语言非常简练形象，更重要的是它的意境优美，情感真挚，而三年级的学生刚刚接触古诗，由于阅历和生活积累的局限，很难进入文本所描写的境界中去，而运用多媒体教学，不仅有助于学生对诗句的理解，给学生带来直观形象的感受，更有利于学生进入情景，深刻地领悟诗歌所描写的意境，真正领略到大自然的神奇与秀丽。

　　一、交流资料，感受意境。

　　1、学生交流收集的有关李白及天门山的资料。

　　2、教师展示资料(出示课件：天门山两山对峙，长江汹涌奔腾，一轮红日挂在天边，小帆船由远而近顺流而下。)

　　(师生共同欣赏。)

　　3、师：同学们，说说你看到了什么?

　　(学生充分地交流。)

　　[评：播放课件，让学生观看美景，能给学生带来直观形象的感受，使学生一开课，就能进入文本所描写的情景中，从而初步感受意境。]

　　二、自主合作，体验意境。

　　1、师：请同学们读读《望天门山》这首诗，看诗人是怎样用诗句描写这一壮观景象的。读后想一想，你读懂了什么，有什么不明白的，然后和同学们交流交流。

　　(学生大声诵读，在小组内热烈地交流。)

　　2、全班交流。

　　3、师在学生交流的基础上梳理出理解上的难点，即对“至此回”与“相对出”的理解。(师相机板书：“至些回”?“相对出”?)

　　4、合作探究不懂的词语。

　　(1)理解“至此回”。

　　(师再次出示课件，指导学生观看水流撞击到山石上，激起回旋，形成汹涌的波涛的情景。“碧水东流——至此回”，师一边读一边用动作演示。)

　　①再次启发学生说自己又读懂了什么。(主要是解决了哪个“?”)

　　②在学生交流的基础上小结：汹涌的长江水好像是从中间推开了天门山，碧绿的江水一路奔流向前，至此撞击到岩石上，激起回旋，更显得汹涌澎湃。大家能通过诵读的.方式来表现这一壮观的景象吗?

　　(学生自由诵读，然后出示配乐动画，指名配音朗读。)

　　[评：在学生自学的基础上，整理出难以理解的词语，这些词语如何理解?播放课件再现情景来帮助学生理解是最好的办法。学生在教师的巧妙引导与课件的形象直观感受下，理解到了诗意，突破了难点，再加之教师播放配乐动画，学生在这种美的情景的熏陶下，大声地配音朗读，从而让学生真正地体验到了古诗的意境。]

　　(2)理解“相对出”。

　　①师：记得在《望庐山瀑布》一诗中，也有两句诗写得很有气势，是哪两句呢?

　　(生齐诵：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”)

　　②师：很对!作者所望见的两处景象都是惊心动魄，极其壮观。不过，《望天门山》和《望庐山瀑布》的“望”却又有些不同，大家知道不同在哪儿吗?

　　③师再次出示课件，(指示学生看顺流而下的小船，站在船头的诗人。)想一想，作者分别站在什么地方望的?

　　(引导学生比较：《望庐山瀑布》是李白站在瀑布前面，远远地望，《望天门山》是他乘着小船，从远处驶过来时望见的。而从远处看天门山和在近处所看到的景象是不同的：远处看山很模糊，到近处就变大变清楚了。而“两岸青山相对出”写的就是作者的这种感受。)

　　④再次请学生说出这句诗所描写的意境。

　　⑤再次地播放配乐动画，让学生大声地诵读这两句诗。

　　三、创设情景，想象意境。

　　1、师：请同学们闭上眼睛，一边听一边在头脑中画画，说说，你能看到什么样的画面?

　　(师配乐诵读诗句，生想象)

　　2、学生交流自己想象到的意境。

　　3、在学生充分交流的基础上师点拨：眼前这番壮丽而又秀美的景象，怎能不让人诗兴大发呢?让我们也像诗人一样，来吟一吟这首诗吧!

　　(播放多媒体课件，激情诵读)

　　[评：古诗的魅力不仅仅在于语言的简练形象，更重要的是它优美的意境，深挚的情感。在这一环节中，教师又创设了一系列的情景，有利于学生展开丰富的想像，领会意境与情感，从中获得美的享受和陶冶，并与作者产生情感的共鸣。]

　　四、合作朗读，升华情感。

　　1、师：浩浩的长江水啊，咆哮着奔腾向前，像一头猛兽一样撞开了天门山，汹涌澎湃的江水撞击在岩石上，形成了巨大的回旋。(男生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。)

　　2、师：一只轻快的小帆船从远处的红日之下顺流而来，它越驶越近，巨人一样挺立的天门山也越来越清晰地扑进我的眼帘。(女生齐诵：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。)

　　3、师：眼前壮丽的山河不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的雄心壮志。他满怀希望，满怀激情地吟诵着：(指名读诗)

　　4、师：想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎不让你激动，你也情不自禁地吟诵着——(生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。)

　　案例评析：

　　有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用“心”聆听，因此，古诗“言尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的。况且小学生刚刚接触古诗，由于阅历和生活积累的局限，不可能“字求其训，句索其旨”。如果不顾及学生的年龄特点而去精讲细究，咬文嚼字，必然使学生食而不化，泯灭了学习的兴趣，倒了学生的味口。所以此案例设计中，教师摒弃了以往单纯地理解诗句意思的教学，而创设情景引导学生一次次地感受意境。尤其是运用多媒体创设情景，给学生营造了一片诗意的天空，既能激发学生的学习兴趣，还能借助具体的情景给学生以身临其境的感受，对古诗的内容形成整体感受，并帮助学生联系生活中的实际体验来突破难点，感受、体验并想象意境，从而在情感上与作者产生共鸣。

望天门山教学设计 2

　　学习目标：

　　一、智能目标：理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

　　二、情感目标：体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。

　　三、技能目标：

　　1、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养热爱大自然、热爱祖国的.情感。

　　2、能有感情地朗读和背诵全诗。

　　教学设计：

　　一、谈话激趣，导入新课。

　　1、让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。

　　2、简介作者李白（著名诗人），导入新课（课件出示古诗）。

　　二、明确目标，尝试学习。

　　1、尝试学习，开动脑子积极思考理解，能独立学懂的知识，并发现疑难。

　　2、展开想像与联想，会把文字信息转化为画面，初步进入意境，并试着用自己的话说说诗句的意思。

　　三、引导学生逐词逐句理解诗句的意思

　　“扶”学生学习第一句，初步掌握学习方法。

　　1、先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。

　　2、指导学生串讲句意：天门山被长江撞断，浩浩荡荡向东流去。

　　3、教师指导学生想象——"天门中断楚江开"写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于长江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为东西两山。在作者笔下，长江仿佛是有巨大生命力的事物，显示出冲破一切阻碍的神奇力量。

　　4，总结学习方法：“ 先解字词，再串句意。”

　　“半扶半放”引导学生学习第二句。

　　1、指导学生看教学图，启发想象，训练“ 回”这个教学难点。

　　2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

　　3、指导学生开拓想象——“ 碧水东流至此回”

　　“放手”让学生自学三，四句。

　　1、让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报。

　　2、教师了解反馈，及时纠正。

　　3、再一次提示学生展开联想——“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”。

望天门山教学设计 3

　　【教学目标】

　　1、会读会默写《望天门山》，了解古诗的大意。

　　2、让学生感受祖国大好河山的神奇壮丽，感受作者豪迈的思想感情。

　　3、培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。

　　【教学重点、难点】：

　　理解词句，想像诗歌内容。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、预习探究

　　导课：同学们好，从这节课开始，我们将一起到祖国的各地去感受祖国的美丽、富饶，愿意吗？现在，我们先跟随唐代大诗人李白去欣赏第一个景点.....（出示课件：天门山）。谁知道天门山在哪里？

　　说的好，作者望天门山会看到怎么样的景色呢？又有怎样的感受呢？

　　二、合作交流

　　1、请同学们用自己喜欢的方式读读这首古诗，（出示课件：结合书中的注释，想想诗的意思，要是有不懂的字词可以画出来）。

　　2、你们愿意把你们自学的情况向老师汇报一下吗？（出示课件：课文中生字：断楚孤帆亦妆）。

　　3、如果同学们把这些生字带到诗中一定会读得更好！（出示课件：课文《望天门山》）

　　4、同学们，诗读得如此精彩，那诗句的意思你们读出来了吗？（出示课件：文中注释）请同学们借助注释自读自悟诗句的意思。

　　同学们，刚才老师看出来了，你们自读自悟诗句好认真哦！愿意把你的成果与你们小组的同学分享吗？那请开始吧。

　　三、品读体验

　　1、“天门中断楚江开”，“开”的意思是什么？（开就是断开的意思。天门山本来是连在一起的，被长江从中间断开了，分为东梁山和西梁山。开也可以理解为切开，汹涌的长江水就像是一把刀，把天门山从中间切开了。）

　　解释得不错。在诗人李白的眼里，长江水汹涌澎湃，天门山仿佛被长江水从中间冲断开来。同学们，我们一起来读读这行诗吧。

　　读得真不错，还有意思不懂的字词吗？

　　2、碧水东流至此回。“至此回”是什么意思？

　　看来大家都不太明白，我们来看一看画面就明白了。（出示课件：图画。）

　　你们看，两山之间只有狭窄的通道，汹涌的长江水流到这里激起回旋，水势更猛，非常壮观，现在明白至此回的意思了吗？

　　那就让我们一起来读一读一二两行诗吧。（出示课件：一二两行诗。）

　　3、读得真不错，还有意思不懂的字词吗？

　　诗中说“两岸青山相对出”，“相对出”的“出”是什么意思？（“出”就是出来的意思。）

　　诗人站在什么地方望天门山会有相对出的感觉呢？（诗的最后一行“孤帆一片日边来”，诗人应该是站在帆船上望天门山的。船在前进，才能感觉到两岸青山相对出。）

　　对啊，帆船随着激流快速前进，诗人望着前方，迎面的天门山扑进眼帘，这是多么壮观的景象啊。同学们，让我们一起来读一读后两行诗吧。（出示课件：后两行诗。）

　　4、老师想请一位叔叔给同学读一读整首诗，愿意听吗？（出示课件：古诗朗读。）

　　同学们，请你们闭上眼睛，一边听一边想象：你就是诗人，正随着汹涌的长江水乘舟而来。

　　睁开眼睛，谁说说你们刚才的.感受？（站在帆船上，我感到心旷神怡，两岸的青山，像是两位热情的主人，正在迎接我。长江特别有气势，越靠近天门山的地方，水流就越急，帆船也随着水流摇摆着，发出哗哗的巨响。不光长江有气势，而且天门山也非常雄伟。）

　　想象力真丰富。大家体会得真好。

　　5、诵读全诗，感悟诗情

　　四、巩固延伸

　　1、书写生字

　　2、读完这首诗，你有什么感受呢？

　　五、作业：

　　1、背诵《望天门山》

　　2、默写《望天门山》

　　第二课时《饮湖上初晴后雨》

　　【教学目标】

　　1、学习生字，理解诗句

　　2、体会情感，有感情朗读诗句，背诵诗句

　　3、感受诗中美景

　　【教学重点、难点】：理解词句，想像诗歌内容。根据诗歌内容体会出作者的感情。

　　学习过程：

　　一、导入

　　1、学生背诵《望天门山》

　　师：我们上节课学了《望天门山》，这首诗写的是（春天的景色），现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的？（读全诗）

　　二、合作交流

　　1、解决生字（学生自己解决）

　　潋滟：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜：合适。

　　2、介绍作者

　　3、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下，然后小组之间互相说。

　　三、品读体验

　　1、举手发言（大概意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽；下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。）

　　2、引导学生理解题目（饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天晴）

　　雨过天晴在西湖上喝酒（看到的景色）

　　3、师：这首诗是写（作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色），这四句诗都写了西湖的美景（学生纠正：不是）

　　师：同学们怎么说不是呢？

　　（前两句是写景色，后两句不是）

　　师：有些同学知道了前两句是写景色，后两句不是；现在小组交流，每句诗各写了什么？为什么这样写呢？

　　（后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。西湖的景色很美，西施也很美。）

　　师：作者每见过西施，西施当时也没有站在湖边给作者作比较，那作者怎么对他们进行比较呢？

　　（通过发挥自己的想象，并且比喻恰当）

　　这样想象和比喻，西湖就（显得更美了）

　　师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么美的景色，我们一起来体验。（学生根据自己想象的“美”来读诗句，体验美。老师指导和范读。）

　　四、巩固延伸

　　同学们，读完这首诗，你有什么感受呢？

　　五、作业设计：（江山如画，历代诗人为之陶醉，并留下许多经典之作，像这样的古诗，你还知道哪些？像这样赞美祖国美景的古诗还有，请同学们课后再去搜集背诵。）

望天门山教学设计 4

　　一、猜字导入

　　1、出示“天、门、山”的象形字由学生猜。（分别板书：天门山）

　　（1）连起来读——天门山

　　（2）从“天门山”三个字，想象一下天门山是怎样的？

　　（3）你们没有看过天门山，就能从“天门山”这三个想象到天门山的样子，这就是汉字的魅力。（出示“天门山”的注释）

　　2、公元726年，唐代大诗人李白（板书：李白）经过天门山，留下了千古绝唱《望天门山》（板：望）

　　（1）“望”是什么意思？

　　（2）读课题，读出远看的感觉。（“望”字读得长、重，有味道）

　　二、初读感知

　　1、李白望到了怎样的景象呢？请同学们把这首诗多读几遍，注意读准字音，读清楚节奏。读完后结合注释、看看插图，想想诗的意思。

　　2、师强调“中断”、“至此回”的读音。

　　3、再指名读，注意朗读节奏。

　　4、（课件出示划节拍线的全诗）谁根据划分的节奏再读？

　　三、读诗，感悟美景

　　1、有点儿“歌”的韵味，诗可以当歌唱，诗也可以当画赏。李白的《望天门山》一句一景，就像一幅连环画。请大家快速默读这首诗，找一找诗中描绘景物的字、词。(板：景)

　　2、前面我们了解了天门山，有谁知道“楚江”？

　　3、（出示“楚江”的注释）

　　4、同学们，天门山给我们的感觉是高，那楚江给你的感觉呢？用一个字来形容。

　　5、那孤帆和太阳离作者是？（很远）

　　6、山高、水广、帆远，这些景组成的图画给我们的感觉是高广辽远的。那咱们在读诗的时候应该把速度放慢一点儿。

　　四、感悟诗中色彩的鲜艳，明丽。（色彩美）

　　1、同学们我们欣赏完这幅画的景，让我们再来欣赏这幅图画的色彩，这水是什么颜色？

　　2、什么样的色叫碧色？

　　3、这“碧”，像青色的水晶，似绿色的翡翠，难怪诗人对“碧”字情有独钟。你看

　　a、贺知章笔下垂柳的色彩是“碧”。

　　b、杨万里笔下莲叶的色彩是“碧”。

　　c、李白笔下楚江水的色彩也是“碧”，读——

　　4、一个“碧”字，让景色熠熠生辉。再看，这山是什么色彩？

　　5、孤帆和日是什么色？

　　6、同学们碧、青、白，红，这么多的`颜色给你什么感觉？

　　7、是呀！李白望见的显然是一幅美丽的连环画！就让我们读出诗的美丽，注意在读的时候慢中要带着激昂。我们来合作读。（师生合作读）

　　五、感受景的动态美

　　1、有人说，李白就像是一个天才摄影师，如果我们细细感受，这高广辽远、色彩明丽的景，就会发现它不是静止的，而是流动的。你能找出让你感受到景在流动的字和词吗？静静地默读，画出关键字、关键词。

　　2、有了这些动词，这幅画似乎动起来了，活起来了！

　　3、感受“断”“开”体现的江水气势汹涌

　　（1）先来看“中断”，什么意思?

　　（2）如果说天门山是砍断的，那砍断天门山的利斧是什么？

　　（3）从这我们能看到楚江水怎样的气势？

　　（4）这“断”这“开”，分明让我们感受到了浩荡江水的威力。这样的力量、这样的气势谁来读?

　　4、体会“出”和“来”的妙用

　　（1）同学们即使是这样来势汹涌的江水，在遇到天门山却也至此回，天门山硬生生地让浩荡的长江水改变了方向，这天门山给你什么感觉？

　　（2）水是浩荡的长江水，山是险峻的天门山，山水在暗暗较量，读好这个“回”字。

　　5、那么青山和孤帆，诗人又是怎样把它们写活的呢？两座青山相对而立着，此时此刻的李白，似乎感到两座青山在欢迎他呢，如果说李白是客人，那么青山就是当地的（主人），面对这青山，这绿水，这孤帆，李白会对着天门山说些什么呢？

　　6、那么李白此时的心情是怎样的？

　　7、是呀！这些哪里仅仅是景，这分明还有李白与青山的“情”。（板：情）一起读，读出李白此时的心情——

　　8、同学们，青山碧色，孤帆日边，这在常人眼里就是一道美景罢了，为什么李白却激动万分呢？（出示课件）老师来告诉你们，年轻的李白才华横溢，志向远大。20岁的时候，他把自己比作大鹏鸟，说大鹏总有一天会和风飞起，直上云霄的。为了早日实现理想，25岁的时候，他离开家乡四川，沿长江远游。一年之后，他来到天门山，看到这自然胜景，联想到心中的远大抱负，他觉得实现理想，指日可待。同学们李白这样的心情怎么表达呢？瞧，眼前天门山的美景给了他一个机会，读——

　　9、同学们，试想此时你就是年轻的李白，你就是志向高远的李白，你乘船而来，只见：楚江敞开胸怀欢迎你，青山伸出手臂迎接你；更有那辽远的白帆奔你而来，于是，你提笔写下了，（配乐）读——

　　六、作业

　　1、背诵并默写《望天门山》

　　2、收集描写祖国风光的古诗。

　　板书设计

　　望天门山

　　李白

　　景情

望天门山教学设计 5

　　教材分析

　　人教版第五册第六单元围绕“壮丽的祖国山河”这个专题编写的，第一篇课文《古诗两首》就选编了这首气势浩大的《望天门山》。《望天门山》描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。作者李白，唐代伟大的浪漫主义诗人，写了大量歌颂祖国河山的诗篇。这首诗是李白25岁时怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安微省当涂县的东西梁山时写下的。诗中的第一句写山，写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。第二句写水，写了夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。第三句写远望天门两山所见的雄姿，第四句则点明“望”的立脚和诗人的淋漓兴会。选编这首诗的目的`，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。

　　《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。”因此，我在教学设计中，创设情境，在通过各种不同形式的诵读去体验诗情，感悟诗意，领悟诗人对祖国大好山河的喜爱之情。

　　学情分析

　　学生对诗人李白并不陌生，之前就学过他的诗篇《望庐山瀑布》，了解到他这写了大量歌颂祖国山河的诗篇，在理解古诗上，沿用以前理解古诗的方法“增换调补”来理解诗意。由于本班学生掌握知识的能力不均衡，全班40个学生，能把话说清楚完整的有15个左右，而有三四个学生的认识水平还相当于一年级，积累量不多，语言表达不流畅，所以在理解词义句意、诗歌内容、体会思想感情上有很大的困难，所以有教学中帮扶会比较多，老师在课堂中也会更多的关注差异。

　　教学目标

　　知识目标：

　　通过本课的学习，要让学生能借助汉语拼音学习古诗，认识4个生字，这4个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；能有感情地朗读和背诵全诗。

　　能力目标：

　　理解词义句意，掌握古诗的学习方法，.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

　　情感目标：

　　体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。

　　教学重点和难点

　　重点：借助注释，理解诗句意思，能有感情地朗读和背诵全诗。

　　难点：体会古诗的意境及特点，体会作者热爱大自然，热爱祖国山河的感情。

　　教学过程

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　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读诗歌、背诵诗歌;

　　2、通过对“断”、“开”、“回”、“出”等字的理解，并充分发挥想象，感悟天门山夹江对峙、长江波澜壮阔的雄奇景色;

　　3、激发学生对祖国山河的热爱之情。

　　教学准备：诗人李白的其他诗歌、ppt课件

　　教学重点：引导学生感受诗中描写的景物，体会诗句的意境。

　　教学难点：引导学生通过想象理解诗意。

　　教学过程：

　　一、激趣导入，揭示课题

　　古代圣人孔子曾经说:“不学诗，无以言”，古诗语言精炼,情感强烈,意境优美，而且想象丰富。说起意境开阔想象丰富的古诗，有一个人就不得不说，他的诗也不能不读。

　　“举头望明月，低头思故乡”不知思出了多少游子的悠悠乡愁;“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”不知送给友人多深的切切情谊;还有那“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”九天直下的何止是庐山瀑布啊?这些诗都是出自他之手，他是谁(生答)是的，李白(板书：李白)

　　诗仙李白，一生热爱大自然，他对自然美景有着非同一般的欣赏力。一次，25岁的李白第一次离开自己的家乡，乘舟沿江而下，经过天门山，眼前奇特伟美的景色勾动了他的诗兴。于是，一首不朽的诗篇——《望天门山》在他那枝犹有神助的魔笔下诞生了。大家齐读课题(板书：望天门山，齐读：望天门山李白)

　　二、读通诗歌，初悟诗意

　　1、请同学们大声自由朗读这首诗，要求读准字音，读通诗句。(师板书“中”“帆”)

　　2、指名读诗，正音，强调上面几个字。(师：其中有两个字容易读错，“中”“帆”，第一个“中”，它是多音字，指名说，这里应该读什么?“中断”就是中间断开，所以读第一声，“中断”读，第二个“帆”，指名读，你真棒，好多大人都会读错，第一声，“船帆”，以前的船啊，要靠风把张开的船帆吹动才能行驶，“船帆”。指导写“帆”字)

　　3、指名读。(相信大家一定能读得非常通顺了，谁想读，指名两个学生读)

　　4、范读。(你们读得这么好，万老师也想读一读了，好吗?可不能只是竖着耳朵听，还要仔细听听我读诗时候的节奏和停顿。准备好了吗?)

　　5、生自由读，初悟诗意。(指名读，谁想模仿老师读一读。还有许多想读的同学，读给你的同桌听吧。一边读还可以一边想想，哪里还不太明白，可以在读不懂的地方画一个问号，还可以联系课文注释和插图来理解诗句意思。开始吧。)

　　6、生提出疑问。(你有哪里还不明白的吗?指两名生说)

　　7、不急(没关系)，这些问题我们学着学着，你就能豁然开朗了。诗题是望天门山，诗人到底望见了什么呢?读读诗，和同桌讨论一下吧。

　　8、指名说(引导：天门、楚江、孤帆、日，分别板书)

　　三、激发想象，感悟诗境

　　1、请同学们再去读读诗句，想象这些画面。

　　2、首先，你认为天门山是怎样的山?你是如何感受到的?

　　3、是啊，名为天门，必为天之门户。诗中哪一句写到这天门山?

　　4、传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句诗，你找到这把利剑了吗?从哪两个字里看出来是楚江把天门山劈开的呢?(引导学生根据注释理解“楚江”)。“开”?能组一个词吗?怎么开的呢?读读这一句吧。

　　5、是啊，一个“断”一个“开”就写出了这奔腾东去、汹涌澎湃的楚江水，一起读这句!(板书：汹涌)

　　6、这又是怎样的水啊?诗中哪一句写了?又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。(板书：雄伟)(师：至此回是怎样的呢?由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的'狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。)

　　7、闭上眼睛，你能看到这幅画面了吗?指名答(你看到了怎样的画面?是啊，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。)回答完再读(碧水东流至此回)。

　　9、这是险峻如刀砍剑劈的天门山，楚江水汹涌而至，撞击天门山形成巨大回旋，之后又浩荡而去。(齐读1、2句)

　　10、你们读出了山的气势，水的澎湃!诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势?(无人回答就引导到后两句诗)

　　11、这又是怎样的山呢?仅仅是青是绿吗?你是从哪个字里读出来的?(引导学生抓“出”字理解。是静止的吗?哪个字可以看出来?)

　　12、两岸的青山相对着，本来静止不动的山，怎么会有出来的感觉呢?让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”(我们坐车的时候，是不是发现窗外的景物都往后退呢?)你知道为什么了吗?

　　13、现在我们来看看诗人李白是在哪儿望天门山?你又是从哪个字读出来的?(“来”)你感受到了什么?(李白舟行江上，顺流而下，望着远处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿，两岸的青山好像纷纷出来迎接诗人呢!)

　　14、引读3、4句。

　　好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读——

　　好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——

　　好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。再读——

　　四、入情入境，深悟诗情

　　1、这个时候，你要是坐在这片孤舟上，你会是什么样的心情?(指名答)

　　2、是啊，诗人李白跟你有着同样的心情。

　　3、师述：李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥笔写下了这首《望天门山》。

　　3、山的热情、水的澎湃，都是因为诗人那喜悦的心情、宽阔的胸襟和奔放不羁的情思。

　　4、在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——“天门中断楚江开”。(齐读)望见这样的水——“碧水东流至此回”。(齐读)小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“两岸的青山相对出”。(指名读)穿过狭窄的河道，看见的又是——“两岸的青山相对出”。(指名读)再拐过一道弯，看见的还是——“两岸的青山相对出”。(指名读)这是因为——“孤帆一片日边来”!(齐读)

　　五、赏析拓展，总结全诗

　　李白自称“五岳寻仙不辞远，一生好入名山游”，他的一生大半岁月是在隐逸漫游中度过的，李白漫游名山大川，寄清风明月，留下许多含而不露，意境深远的山水诗的名篇。

　　入蜀中，便有了“蜀道难，难于上青天”的千古佳句;

　　出三峡，便有了“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的空谷绝响;

　　东至齐鲁，便有了“黄河之水天上来，奔流到海不复回”的苍凉景色;

　　西游华山，便有了“黄河万里触山动，盘涡毂转秦地雷”的雄奇篇章。

　　引读：来到安徽当涂天门山，便有了(生读全诗 )

　　师：李白的诗还有许许多多，都等着你们去读呢!

　　六、指导书写：(依据时间)

　　我们读诗有点诗人的感觉了，写字能不能像诗人一样呢?古代的大诗人可是除了能写一首好诗，还能写得一手好字啊!我们来看看诗中几个比较容易出错的字，一起来写一写，好吗?(“断”、“孤”、“帆”、“楚”师讲解强调 “断”字的笔顺，“孤”字下面一点，“帆”字横折弯钩，生在课堂作业本上书写。)

　　七、板书

　　望天门山

　　李白

　　天门雄伟

　　楚江汹涌

　　孤帆

　　日

　　八、教学反思

望天门山教学设计 7

　　教学目标：

　　1.有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。

　　2.通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

　　教学重难点：

　　情感朗读，感悟诗境。

　　教学过程：

　　课前谈话：出示各种字体的“山”及《望天门山》的草书作品，初步感知书法魅力。

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1.你们爱游山玩水吗?都去过哪些山?

　　2.所谓“读万卷书，行万里路”，祖国大好河山看不完、道不尽。有一位唐代诗人，他游历了许多名山古川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为“诗仙”，又被称为“游侠”。他就是——李白。(板书)

　　3.出示课件(《望庐山瀑布》《游泰山》)，读后揭题：他还去过一座山，山名就在刚才那幅字里，看得出是去哪座山吗?(师板书：天门山)

　　4.今天，就让我们随大诗人李白去望天门山。(师板题)释题：“望”就是看，那么李白在这儿望到了什么，又是在什么位置望的?让我们去诗中寻找答案吧!

　　二、读通诗文，初悟诗意

　　1.学生自读古诗两遍，要求读准字音，读通诗句。

　　2.指名读，正音，强调：“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读第一声。

　　3.教师范读，学生评议。

　　4.学生自由练读，读出节奏。

　　5.指名读。

　　6.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画，画里都有些什么呢?

　　7.再读诗，画出诗中写景的词语。

　　8.全班交流。(课件出示：天门、楚江、孤帆、日。)

　　三、绘画想象，感悟诗境

　　1.请同学们再去读读诗句，想象这些画面。

　　2.谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面?

　　3.诗画诗画，诗画不分家，今天就让我们一起当一回小画家，把诗人所看到的景象画下来。首先，你认为天门山是怎样的山?你是如何感受到的?

　　4.是啊，名为天门，必为天之门户也。(师板画天门山。)诗中哪一句写到这天门山?(出示第一句)

　　5.传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话，你找到这把利剑了吗?引导学生根据注释理解“楚江”。

　　6.让我们想象着奔腾东去的楚江水，咱们一起读!

　　7.这又是怎样的水啊!诗中哪一句写了?又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的.楚江“至此回”呢?理解“至此回”。指名读读!(出示第二句)

　　8.看，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。

　　9.音乐是流动的画，你看到了怎样的一幅画面?指名答后再读。

　　10.让老师用线条为你们勾勒——这是险峻如刀砍剑劈的天门山，楚江水汹涌而至，撞击天门山形成巨大回旋，之后又浩荡而去。(齐读1、2句)

　　11.你们读出了山的气势，水的澎湃!诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势?

　　12.(师板画两岸的青山)这又是怎样的山呢?仅仅是绿吗?你是从哪个字里读出来的?(引导学生抓“出”理解。)

　　13.两岸的青山相对着，怎么会有出来的感觉呢?让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”你知道了什么?谁来画一画?(生板画孤帆、红日。)

　　14.现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山?你又是从哪个字读出来的?

　　15.引读3、4句。

　　好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读——

　　好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。读——

　　四、入情入境，深悟诗

　　1.(播放视频)师述：唐玄宗开元13年，25岁的李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，又带着对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥毫写下了这首《望天门山》。

　　2.听完老师的介绍，你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢?

　　3.看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——“天门中断楚江开”。(齐读)望见这样的水——“碧水东流至此回”。(齐读)小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“两岸的青山相对出”。(指名读)穿过狭窄的河道，看见的又是——“两岸的青山相对出”。(指名读)再拐过一道弯，看见的还是——“两岸的青山相对出”。(指名读)这是因为——“孤帆一片日边来”!(齐读)

　　4.山的热情、水的澎湃，皆是因为诗人那喜悦的心情。(出示课件：几种不同字体的古诗)让我们来看看这些作品，你认为哪一幅最能表达诗人的情感、表现诗的意境呢?

　　5.是啊，这幅草书行云流水，好像让我们看到了天门山的气势，(读1、2句)这幅字畅快淋漓，仿佛让我们感受到了诗人喜悦的心情，(读3、4句)

　　6.配乐背诗。

　　点评：这个环节的设计将古诗与书法的魅力融为一体，既让学生初步感受草书的内涵，又是课前交流的巧妙延伸。

　　五、总结方法，赏析拓展

　　1.(指板画，配乐)瞧——青山、绿水、红日、白帆，多美的一幅画啊!(贴草书诗句)看，书法也以独特的方式向我们诠释着刚劲之美。(板书：书画)

　　2.诗可以是一幅美妙的画，也可以是一行行灵动的字，难怪孔子说：“不学诗，无以言。”(课件出示)生齐读。

　　3.正因为天门山的热情让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，还写下了另外一首诗《天门山》和一篇文章《天门山铭》。一个地方留下两首诗、一篇文章，这在李白写诗的生涯里是不多见的，可见天门山在他的感情生活里的地位。

　　4.让我们一起把这首诗留在心底吧!(加动作背《天门山》。)

　　5.总结：相同的地点不同的诗，我们又可以用怎样的画、什么样的字来表现呢?课后，有兴趣的同学可以用这样的方法去赏析写景的古诗。

望天门山教学设计 8

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、认识本课的“断、楚、孤、帆”4个新字，能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

　　2、理解古诗的意思，体会诗歌的意境和诗人的情思。

　　过程与方法：

　　1、借助多媒体，通过聆听，诵读，画面呈现和想象，使学生形象感知本诗，培养学生诵读古诗的能力。

　　2、通过小组合作，借助注释，自主查阅等方式，理解诗歌中“断”“回”“出”“孤”等字的意思，从而推动理解古诗的意境及作者的情思，教授学生学习古诗的方法。

　　情感态度与价值观：

　　体会诗人对祖国壮丽山河及大自然的热爱和赞美之情，激发学生对祖国大好河山的热爱，培养学生的民族自豪感。

　　教学重点：

　　学习古诗的学习方法，培养学生的自主学习能力，有感情地朗读和背诵古诗，理解诗句的意思。

　　教学难点：

　　体会诗歌的意境及诗人的情思。

　　教学过程：

　　一、回顾李白，引出课题

　　1、导入语：同学们你们知道李白么？（知道，请一两名同学简要介绍）是的，这位有着“诗仙”之称与“诗圣”.....谁？（杜甫）齐名并称“李杜”的唐代伟大的浪漫主义诗人李白，我们对他应该并不陌生，甚至可能是耳熟能详，家喻户晓了。那么，同学们，你们还记得我们学过他的哪些诗歌呢？（指名2至3个同学回答，择取最后这首全班背诵）（先呈现画面再出示诗歌）

　　赠汪伦.....李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

　　静夜思.....床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

　　望庐山瀑布.....日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

　　2、同学们真不错！大家发现了没有，李白的诗歌是不是很豪迈奔放，想象丰富，朗朗上口。这里有个字“望”什么意思？（板书望，从远处看）

　　好的，今天老师将带着大家跟着诗仙李白一起去望一座山！一起再来学习他这首也很奔放豪迈，意境奇妙的诗歌.....望天门山（接着望板书课题，齐读课题）

　　3、解释课题.....望（往远处看）天门山（天高，门对）.....展示图片，安徽的天门山。（注意解释天、门）

　　4、当时正直年少，满腹雄心抱负的李白乘舟顺江而东望见天门山，他望见了天门山的一些什么？望到这些之后他又发出了什么样的感慨呢？请同学们读读诗歌。

　　二、初读古诗，整体感知

　　1、学生自由读诗歌，注意读准字音。

　　2、抽生读诗歌，正音，引出这节课新字的学习（重点板书断、楚，组词）

　　3、我们认识了这首诗的生字，那么请我们一起再准确的读一读这首诗。（齐读之后指名2个同学反馈读）

　　4、再读诗歌，诵读指导。

　　我们一起听听老师怎么读。提问：读的好吗？为什么你觉得老师读的好？（有感情，有节奏，有重轻音）

　　再听，试着划节奏和注意它的.重轻音。接着断句指导。让学生根据节奏划分再像老师一样优美有感情地齐读，小组读，老师学生分开读！各种读。（注意可以配乐把握时间）

　　天门/中断/楚江/开，碧水/东流/至此/回。

　　两岸/青山/相对/出，孤帆/一片/日边/来。

　　三、逐句品读，理解诗意

　　1、请同学们自己轻声地反复读诗，借助注释、插图、字典或者联系上下文，理解诗中的字词，说说诗句的大致意思。遇到不懂的地方，先同桌之间互相讨论解决，解决不了不来然后用圆圈圈出来。等待老师来点拨。

　　2、天门（天门山，注释）中断（从中间割断）至此回（到这里回旋）出（冒出来）孤帆（单独一只船）帆（船上的风帆，代指船）

　　3、多媒体出示带有插图的诗句，引导学生图文结合，理解诗句。

　　（1）指名逐句说意思（一句一个人，同时注意加问，突破断、回、出（同学在班级间隙中感受）、孤）

　　（一二句读，男女生分句读）

　　（三四句齐读）整体齐读！（根据学生读的状态强调有感情的读）

　　（2）指导学生连起来说说古诗的意思。（学生边说边板画简图）

　　浩浩荡荡的长江水冲破天门山奔腾而去，碧绿的江水到这儿突然转了个弯儿，向北流去。两岸的青山相互对立，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。

　　四、再现画面，想象说话

　　1、假如你是李白，你看到这样壮丽的景色会说些什么？先别急着回答，请同学们闭上眼睛。结合背景音乐，朗诵背景文字，让同学们闭上眼睛边听边想象，然后写出所想（根据时间可以改为说出所想）。

　　那是唐玄宗开元十三年，年轻的你.....李白刚刚25岁。你满腹才华，离开家乡，准备大展宏图，作一番惊天动地的伟业。于是，你顺江而下，遍访名山，寻访名流。不知不觉，你已乘风破浪，来到了安徽当涂，望到了天门山。天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。在这一出一来之间，你已经完全和天门山融合在一起。此时此刻，你再也按捺不住内心强烈的情感。那么请把你此时此刻的心情，把你内心的呼唤写下来。

　　2、选取2—3个同学的分享（举手或指名）

　　3、根据时间情况，小组互相交换分享交流。

　　五、课堂总结

　　丽日照临着江水，一叶轻舟在江边上扬帆而行，驶过夹峙两岸的青山翠峰，这是一幅多么惬意，多么美好的图景。诗人紧扣一个“望”字，借助笔下一派雄丽的景色，不仅表达了对祖国山河的热爱，也将宽阔的胸襟，奔放不羁的情思酣畅淋漓地表现了出来。

　　六、作业布置

　　1、把这首古诗流畅且有感情地背诵给家人听。

　　2、想象诗中描绘的景色，画一画。

望天门山教学设计 9

　　教学目标：

　　1、感情朗读古诗，能背诵并默写古诗。

　　2、抓住重点词语，理解诗歌内容，体会作者的思想感情，培养学生热爱大自然，热爱祖国的感情。

　　教学重、难点：

　　抓住诗中的重点词语，想像诗歌描写的意境，体会诗人对祖国山川景色的赞美之情。

　　教学准备：

　　收集李白的资料，侧重于写景方面的。

　　vcd课件：

　　教学方法：

　　读读画画，读读讲讲。

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　1、古诗作为我国悠久文化中的宝贵遗产，深受同学们的喜爱。最近，你又背诵了哪些古诗？背给大家听。

　　2、今天，我们一起学习古诗《望天门山》，大家说可以怎样来学习？教师引导归纳学法：

　　（1）说作者

　　（2）读诗文

　　（3）讲诗意

　　（4）画风景

　　（5）评意境

　　（6）背课文

　　（7）赏类文

　　二、学习古诗《望天门山》

　　1、说一说作者：李白。学生根据收集到的资料，谈自己对李白的了解。师相机补充：

　　李白，唐代大诗人，字太白，号青莲居士，现存诗约700余首，与杜甫齐名，人称“李杜”，其诗作对当时及后世影响大。这首诗是作者遇赦返乡途经天门山时，看见长江流经天门山附近一段的雄奇壮丽的景色后写下的一首诗。

　　2、读一读。

　　①师范读；

　　②自己读、小组合作读，利用字典，课后注释和文中插图自学古诗，读通，试着说意思。

　　③抓住重点词语读。（断、开、回、出）

　　④集体读。（注意音调和诗的平仄）。

　　3、说一说

　　（1）这首诗描绘了怎样的画面？

　　a、先小组交流，再全班交流。（结合画面说）

　　b、师相机提问补充：

　　“天门”指天门山，天门山怎么了？从中间断开了，一个“断”字，让人觉得奇，为什么断了？是楚江水冲断了，能把山冲断的江水，是怎样的浩大和汹涌？楚江水使天门山从中间断开，冲开了（板书：出）一条顺畅的通道，可以想象出天门山地势的险要。

　　“碧水”指楚江水，“碧”写出了江水的.颜色，“东流”，向东流去。“至此回”，原文说是“直北回”，回的意思是到这里拐弯，（板书：回），楚江在这里因山势而转，形成回旋北流的气势。从前两行诗，我们可想象出山之险，水之大。（感情读一读）。

　　“青”，绿色，写出了山的颜色，青山隔江对峙，相对而出，（板书：出）“出”，冒出来，体现了山之高。“孤帆”，孤是单一的意思，孤帆是江里只有一只小船。由于山势险要，江水奔流气势非凡，帆船在长江里显得很小。由于作者是远望，所以感觉到小舟仿佛来自水天相接的地方，仿佛来自太阳升起的地方。（板书：来）作者赦免返乡，坐船顺流而下，感觉两岸青山相对而来。这也是作者行船的感受。给人以辽阔、浩瀚之感。

　　c、看板书的四个动词，把全诗的意思连起来讲一讲。

　　d、同桌互相讲一讲。

　　4、画一画。

　　学生在准备好的画纸上画一画，指名到台上说一说画了些什么，为什么要这样画。

　　5、评一评

　　（1）李白的这首诗，写得很优美，特别是动词的运用，如“断”“开”“回”“出”，生动形象，给全诗带来活力。（运用动词带活力）

　　（2）李白把天门山这么美丽的画展现在大家眼前，从色彩上看，楚江水（碧）绿，天门山（青）绿，日（红），色彩明丽。画中的山是静态的、水、孤帆是动态的，行船的感受中，山也动起来了“出”，组成了一幅有动有静的画，景物色彩明丽，动静结合。

　　（3）短短的四行，描绘了长江流经天门山附近一段的景色，真可谓是雄奇，壮丽的景色，还写了作者的感受。真可谓是诗中有画，画即为诗。

　　6、背一背

　　齐读古诗，体会诗的意境美，音韵美，思想美，这首诗赞扬了祖国的山川之美，表达了作者乐观、豪迈的情怀。指名读，分组读，背古诗。

　　7、赏一赏

　　欣赏大家收集整理李白的其它的描写景物的诗。

　　（课件出示）师生诵读

　　三、课堂小结

　　四、作业。用语言描写《望天门山》，写成一段话，完成图画填色。

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　　1课标解读

　　古诗词教学没有想象，就没有情境，没有品位，没有创意。学生要充分了解诗中意境，就要靠自己的想象补充和领悟。对于小学生而言，他们有丰富的想象力，可以利用古诗词作为一个载体。因此，我在教学中努力创设情境，通过描述、插图、音乐等手段，给学生营造便于正确把握古诗词基调的“生活新境”。

　　2教学目标

　　1.通过各种朗读方式，熟读成诵，抓出重点词感悟、理解诗句的意思和意境，激发学生对祖国山河的热爱之情。

　　2.通过引导叙述诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

　　3重点难点

　　中年级段学习古诗，不能只满足于读一读，背一背；也不能像高年级那样，准确地理解每一诗句的意思及诗人的背景、写作风格。学生要对古诗内容有一定了解，能初步体会诗人情感。根据这个年段学生长于形象思维特点，在古诗词教学中可以充分启发学生的联想和想象，结合生活实际理解诗句，感悟古诗词的情、意、韵。

　　4教学过程

　　4.1第一学时

　　教学活动

　　【活动】教学过程

　　一、单元导读，明确目标

　　1.出示第六组单元导读，全班齐读，抓住主要学习目标。

　　2.所谓“读万卷书，行万里路”，祖国大好河山看不完、道不尽。唐代诗人李白，他游历了许多名山古川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为“诗仙”，又被称为“游侠”。今天，就让我们随着诗人李白去望天门山。（板书）

　　【通过链接李白的其他写景诗，引领学生获得对祖国大好河山之壮美的初步体验与感受，产生“课伊始，情已生”的教学效果。】

　　二、读书百遍，其义自见

　　1.学生自读古诗，要求读准字音，读通诗句。

　　2.指名读，正音，强调：“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的.意思，因此在诗中读第一声。

　　3.教师范读，学生评议。

　　4.学生自由练读，读出节奏。

　　5.指名读。

　　6.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画，画里都有些什么呢？

　　7.再读诗，诗中写景的词语。

　　8.全班交流。（课件出示：天门、楚江、孤帆、日。）

　　【在本环节的教学中，教师把学习的主动权交给学生，让学生通过自主学习，达到读准、读通、初步读出韵味、读懂古诗的目的，为领悟诗境、感悟诗情打下基础。】

　　三、以趣激情，以情促思

　　1.请同学们再去读读诗句，想象这些画面。

　　2.谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面？

　　3.首先，你认为天门山是怎样的山？你是如何感受到的？

　　4.是啊，名为天门，必为天之门户也。诗中哪一句写到这天门山？（出示第一句）

　　5.传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话，你找到这把利剑了吗？引导学生根据注释理解“楚江”。

　　6.让我们想象着奔腾东去的楚江水，咱们一起读！

　　7.这又是怎样的水啊！诗中哪一句写了？又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名读读！（出示第二句）

　　8.看，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。音乐是流动的画，你看到了怎样的一幅画面？指名答后再读。

　　9.这是险峻如刀砍剑劈的天门山，楚江水汹涌而至，撞击天门山形成巨大回旋，之后又浩荡而去。（齐读1、2句）

　　10.你们读出了山的气势，水的澎湃！诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势？

　　11.这又是怎样的山呢？仅仅是绿吗？你是从哪个字里读出来的？（引导学生抓“出”理解。）

　　12.两岸的青山相对着，怎么会有出来的感觉呢？让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”你知道了什么？

　　【诗中有画，画里有诗。”通过抓“开、回、出”等关键字，启发学生想象，使之在循循引导中理解诗意，内化语言，从而感受山之气势，水的澎湃。】

　　现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山？你又是从哪个字读出来的？

　　13.引读3、4句。

　　好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山像在比高矮。读——

　　好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——

　　好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。读——

　　【紧扣关键字“出”进行感悟，使学生对诗句的理解由表及里，再辅以复沓手法，通过一次次朗读达到回环效果，凸显“出”中之情。】

　　14.师述：唐玄宗开元13年，25岁的李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，又带着对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥毫写下了这首《望天门山》。

　　15.听完老师的介绍，你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢？

　　16.看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——“天门中断楚江开”。（齐读）望见这样的水——“碧水东流至此回”。（齐读）小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“两岸的青山相对出”。这是因为——“孤帆一片日边来”！（齐读）

　　【通过形象的生动的讲解及入情入境的朗读，引导学生感受诗人喜悦的心情，从而达到声随情动情更深的古诗欣赏境界。】

　　四、拓展延伸，总结升华

　　出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《独坐敬亭山》，拓展学生阅读量。

　　五、作业设置

　　1.背诵《望天门山》，自学《饮湖上初晴后雨》，明天交流。

　　2.搜集课外写景的古诗词，读读背背。

　　六、板书设计

　　望天门山

　　天门开

　　碧水回

　　青山出

　　孤帆来

望天门山教学设计 11

　　教学目标：

　　1、理解《望天门山》的意思，体会诗中的意境和诗人所表达的感情，激发对祖国山河的热爱之情。

　　2、通过诗中描写的情景，培养学生的想象力和形象思维能力。

　　3、有感情地朗读和背诵古诗。

　　教学重点：

　　理解诗句的意思。

　　教学难点：

　　体会诗的意境美，培养热爱祖国山河的感情。

　　教学过程：

　　一、导入新课，理解题意。

　　１、师：在上课前，首先来欣赏几句名诗。

　　课件出示有关长江的古诗名句：

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。.....（唐）杜甫

　　滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。.....（明）杨慎

　　大江东去，浪淘尽，千古风流人物。.....（宋）苏轼

　　欲寄两行迎尔泪，长江不肯向西流。.....（唐）白居易

　　千古兴亡多少事？悠悠！不尽长江滚滚流。.....（宋）辛弃疾

　　惟有长江水，无语东流。.....（宋）柳永

　　（指名一组学生开火车读）

　　师：这些诗句有什么特点？

　　生：这些诗句都是写长江。

　　师：通过读这些诗，长江在你心里是怎样的一种感觉？

　　生：我感到了长江之水的惆怅；

　　生：我领略了“浪花淘尽英雄”的本色；

　　生：读完后，我感觉到长江磅礴的气势。

　　２、今天，我们学习一首跟长江有关的诗歌。（师板书课题：望天门山）（生齐读。）

　　３、谁理解了这题目的意思？（指名说）

　　生：看天门山。

　　师：“看”和“望”有什么区别？（让学生理解：向远处看就叫“望”。）

　　师：同学们可能要觉得奇怪了.....刚刚老师明明是说跟长江有关的诗，现在怎么变成山了？（停了停）别急，请听老师细细说来：天门山在安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，（课件出示：安徽省地理图）在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江相对，形同门户，所以叫天门山。唐玄宗开元十三年的时候，２５岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴志勃勃乘舟顺江而东，在经过东西梁山，也就是我们诗题中的.“天门山”时写下了《望天门山》这首诗。（课件出示课题）这首诗既描写了天门山的高耸险峻，也描写了长江的汹涌奔腾。

　　二、读懂诗意，读出诗情。

　　１、下面就请同学们打开书84页，一起来读读这首诗吧。注意要求：自由反复地读，读准字音，读通句子。准备好了吗？（生答：准备好了。）好，开始吧。

　　（课件出示诗歌，生自由读诗）

　　２、指名读，齐读。（预设评价：读得不错，如果能把每个字音咬准就更好了；读得真不错，每个字音都读得很准。）

　　3、师：想把它读得更有味道吗？

　　生：想。

　　师：那首先得弄明白这首诗的意思。接下来，请同学们四人小组合作学习，听清要求：先找出这首诗描写了哪些景物，它们各有什么特点？然后，利用工具书或书中的注释，结合插图，理解诗歌的意思，并互相说一说。记住了吗？（生：记住了）那好，开始吧。

　　（生合作学习）

　　4、你们读懂了这首诗写了哪些景物吗？（指名说）（随机板书：楚江、碧水、青山、孤帆）

　　师：嗯，找得很准，看来同学们很用心地去读了这首诗，那能读懂它吗？

　　生：能。

　　师：谁能说说这首诗的意思？（指名说）

　　师：这只是我们对这首诗的粗浅认识，后人对这首诗又有怎样的评价呢？我们来看看吧。

　　5、课件出示后人对诗的评价：

　　这首诗意境雄奇壮阔，孕大含深；气势汹涌奔腾，吞吐山河；色调热烈醒目，催人奋发；构图粗野苍劲，风格豪迈超俗，狂放不已，就好像一幅气势磅礴的画。

　　（学生自由轻读，老师指名读。）

　　师：评价里说这首诗就好像一幅气势磅礴的画，从诗里的哪些词句可以看出？

　　生：天门中断楚江开。

　　师：特别是这个“开”字，让你想象到什么？（板书：开）

　　生：让我想象到江水排山倒海的气势。（板书：吞吐山河）

　　师：你能读出这种吞吐山河的气势吗？（指名读）

　　师：还有吗？

　　生：“碧水东流至此回”这句也可以看出。

　　师：特别是这句里的哪个字？

　　生：就是这个“回”字。

　　师：怎么说？（板书：回）

　　生：水一到这里就打旋涡，在这一带回旋。

　　师：大家一起来想象一下，长江水一到天门山这个位置，水道突然收紧了，水就.....

　　生：变得更急了。

　　师：水从上面冲下来，下面是一马平川，前面的水面宽阔了，水自然就.....

　　生：缓了。

　　师：后面的水很急，遇到了前面流得很缓的水，自然就.....

　　生：回过来。

　　师：所以一个“回”字，其实是在写“急”。（板书：急流回荡）

　　你能读出这种急流回荡的气势吗？（指名读）

　　师：谁能把前两句连起来读一读？（指名读）

　　师：还有地方可以看出这种气势吗？

　　生：两岸青山相对出。

　　师：这里面有个字把静止不动的山写活了，是.....

　　生：出。（板书：出）

　　师：是呀，孤舟顺流而下，远处的天门两山扑进眼帘，这是何等的壮观啊！

　　东西梁山对峙，沿岸都是高耸的山峰，险峻的重岭，（师手指插图）能看得出气势吗？

　　生：能。

　　师：我们用一个词来形容下这种气势.....（教师板书：雄山对峙）

　　师：谁能来读一读这句？（指名读）

　　师：还有吗？（如果没有学生说，师就引导）“孤帆一片日边来”是表现雄壮、磅礴的气势，还是表现温柔、平静的感觉呢？

　　预设１：

　　生：温柔、平静的。因为“日”给人温暖的感觉。

　　师：从“日边来”，让人感觉江水是从天而来，“水从天来”这气势温柔吗？

　　生：不温柔，很雄壮。

　　预设２：

　　生：雄壮。

　　师：为什么给你这样的感觉？

　　生：从“日边来”，让人感觉江水是从天而来，“水从天来”这气势当然雄壮啦！

　　（板书：江水天来）

　　师：你能读读这句吗？（生读）

　　6、师：这首诗表现的就是这种“吞吐山河、急流回荡、雄山对峙、江水天来”的磅礴奔放的气势，（师手指板书）让我们把这种气势读出来吧。

　　课件出示诗歌。（指名读，齐读）

　　7、同学们读得真不错，老师也很想来读一读，我来试试好吗？（生：好）

　　但老师有个请求，就是我在读的时候，请同学们闭上眼睛，想象诗歌描写的画面，看你能从中感受到什么？

　　（课件播放音乐，师范读，生闭眼想象画面。）

　　8、师小结：从诗歌的描写中你感受到了什么？（生：雄壮）（板书：雄壮）

　　你想说些什么？

　　9、这么狂放豪迈、充满激情的诗歌，想不想永远把它留在心里？（生：想）那就给你们两分钟时间把它背下来吧。（生自由背，指名背）

　　三、拓展延伸，激发情感。

　　１、李白是我国唐代伟大的浪漫主义诗人，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近千首诗。他的诗色彩瑰丽，大胆想象，被称为“诗仙”。同学们，长江水的汹涌奔腾，天门山的高耸对峙，深深地吸引了李白，所以李白在天门山逗留了多日，写下了另外一首诗《天门山》、一篇文章《天门山铭》。

　　（课件出示：《天门山》、《天门山铭》）师与学生一起读。

　　２、古诗是我国文化宝库里的一朵奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。同学们还知道哪些描写祖国风光的诗歌？（学生交流展示搜集到的描写祖国风光的诗歌。）

　　3、老师也搜集了一些描写祖国风光的诗歌，也想来展示展示，可以吗？

　　（课件出示描写祖国风光的诗。）

　　四、布置作业。

　　将《望天门山》这首诗描写的画面画出来。

望天门山教学设计 12

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　１、能正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　２、能结合图画和注释了解古诗的大致意思，想象《望天门山》描述的画面。

　　过程与方法：

　　以读为主，引导学生在读中体会诗意和诗境。

　　情感、态度与价值观：

　　感受诗人对祖国大好河山的赞美和作者乐观豪迈的情感。

　　教学重难点：了解诗文大意，体会诗中的意境。

　　教学时间：１课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　简介作者，导入新课

　　李白（701——762），字太白，号青莲居士，盛唐最杰出的诗人，也是我国文学史上继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，素有“诗仙”之称。

　　二、初读诗文，扫清学习障碍

　　１、自由读诗文。

　　要求：读准字音，不错字。

　　２、指名朗读。

　　３、师生共同评议。

　　３、自由读诗文，把不懂的地方划下来。

　　４、学生质疑。

　　（天门山：今安徽省东梁山和西梁山的总称。

　　楚江：古代长江中下游地属楚国，因此流经这里的长江为楚江。）

　　５、对学生不理解的.字词及时解决，不理解的诗句板书在黑板上。

　　三、自主探究，深入体会

　　１、小组交流。

　　借助注释，学生小组讨论，尝试弄懂诗句的意思。

　　２、指名回答。

　　（两岸清山相对出，孤帆一片日边来。联系学生游三峡来进行体会。同时体会课题中的“望”）

　　３、教师小结。

　　４、自由朗读诗文

　　要求：把自己的体会和感受读出来。

　　５、指名朗读

　　教师及时指导朗读。

　　四、背诵诗文。

望天门山教学设计 13

　知识目标：

　　1、读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。

　　2、能有感情地朗读和背诵全诗。能力目标：

　　情感目标：

　　培养学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。

　　教学重难点：

　　感悟品味诗中表达的意境。

　　教具准备：《望天门山》多媒体课件

　　教学过程：

　　一、了解诗人，导入课题

　　1、同学们，你们知道诗人李白吗？你会背诵他的哪些诗呢？（指名背诵）

　　2、看来，大家都很喜欢李白。那你对他有多少了解呢？（学生根据课前查找的资料回答），师出示课件1。

　　3、这节课我们再学习他写的一首诗歌：《望天门山》》。当年25岁的.诗人李白朝气蓬勃，乘舟沿江而下，欣赏到天门山雄奇秀丽的景色，诗性大发，作下了流传千古的《望天门山》一诗。这节课老师就带领同学们跟随大诗人李白一起去游览长江，欣赏天门山那美丽的景色吧！（板书课题）

　　二、自主学习，合作探究

　　1、播放朗读课件，听诗歌朗读。

　　2、多媒体显示自学要求（齐读）：

　　（1）把诗读正确、流利。

　　（2）结合注释，了解诗意。

　　（3）提出自己的疑问。

　　3、学生进行自主学习。

　　4、小组里交流、讨论疑难问题。

　　5、展示学习成果。

　　（1）谁来读读这首诗？

　　（2）说说你在刚才的学习中知道了什么？（学生汇报）

　　（3）学生质疑，师生共同解疑。

　　教师通过点拨、提示、借助课件等方式引导学生解决疑难问题。

　　三、朗读古诗，品味诗境，体会诗情

　　师：理解了这首诗的内容，我们怎样去有感情的朗读呢？（生自由发言）

　　师归纳：这首诗应该用高昂、奔放的情感去读，才能读出天门山的豪迈气势。（播放《望天门山》朗读课件）

　　师：指导学生采用多种方式的朗读，在朗读中品味诗的意境，体会诗的情感。

　　生：齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读（模仿古人诵读古诗）—→配乐朗读师：这么美的古诗，你们能背一背吗？（学生背诵古诗）

　　四、课时小结，课外拓展

　　1、诗配画：有人说，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？（反馈：天门山长江太阳帆船）我还知道同学们的画画水平挺不错，来展示一下吧！把这首诗歌的内容画下来。

　　2、同学们，这节课我们认识了大诗人李白，学习了他的《望天门山》一诗，大家的表现老师非常棒，其实李白只是古诗中一颗璀璨的明珠，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去搜集，希望同学们在课后多积累自己喜欢的古诗，我们在下次的语文兴趣活动课上举行一次古诗擂台赛，看谁在相同的时间里背诵的古诗最多。

望天门山教学设计 14

　　教学目标

　　1、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。

　　2、生字词。

　　重点难点

　　理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。

　　教学过程

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1、你们爱游山玩水吗？都去过哪些山？

　　2、所谓“读万卷书，行万里路”，祖国大好河山看不完、道不尽。有一位唐代诗人，他游历了许多名山古川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为“诗仙”，又被称为“游侠”。他就是.....李白。（板书）

　　3、出示课件（《望庐山瀑布》读后揭题：他还去过一座山，山名就在刚才那幅字里，看得出是去哪座山吗？（师板书：天门山）

　　4、今天，就让我们随大诗人李白去望天门山。（师板题）释题：“望”就是看，那么李白在这儿望到了什么，又是在什么位置望的？让我们去诗中寻找答案吧！

　　二、读通诗文，初悟诗意

　　1、学生自读古诗两遍，要求读准字音，读通诗句。

　　2、指名读，正音，强调：“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读第一声。

　　3、教师范读，学生评议。

　　4、学生自由练读，读出节奏。

　　5、指名读。

　　6、有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画，画里都有些什么呢？

　　7、再读诗，画出诗中写景的词语。

　　8、全班交流。（课件出示：天门、楚江、孤帆、日。）

　　三、感悟诗境

　　1、请同学们再去读读诗句，想象这些画面。

　　2、谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面？

　　3、你认为天门山是怎样的山？你是如何感受到的？

　　4、是啊，名为天门，必为天之门户也。（师板画天门山。）诗中哪一句写到这天门山？（出示第一句）

　　5、传说中这天门原是闭合的。，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话，你找到这把利剑了吗？引导学生根据注释理解“楚江”。

　　6、让我们想象着奔腾东去的楚江水，咱们一起读！

　　7、这又是怎样的水啊！诗中哪一句写了？又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名读读！（出示第二句）

　　8、看，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。

　　9、你们读出了山的气势，水的澎湃！诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势？

　　10、（师板画两岸的青山）这又是怎样的山呢？仅仅是绿吗？你是从哪个字里读出来的？（引导学生抓“出”理解。）

　　11、两岸的青山相对着，怎么会有出来的感觉呢？让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”你知道了什么？谁来画一画？（生板画孤帆、红日。）

　　12、现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山？你又是从哪个字读出来的'？

　　13、引读3、4句。

　　好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读.....

　　好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读.....好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。

　　四、入情入境，深悟诗

　　1、师述：唐玄宗开元13年，25岁的李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，又带着对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥毫写下了这首《望天门山》。

　　2、听完老师的介绍，你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢？

　　3、看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山.....“天门中断楚江开”。（齐读）望见这样的水.....“碧水东流至此回”。（齐读）小船顺流而下，从两山之间穿过，只见.....“两岸的青山相对出”。（指名读）穿过狭窄的河道，看见的又是.....“两岸的青山相对出”。（指名读）再拐过一道弯，看见的还是.....“两岸的青山相对出”。（指名读）这是因为.....“孤帆一片日边来”！（齐读）

　　4、是啊，这幅草书行云流水，好像让我们看到了天门山的气势，（读1、2句）这幅字畅快淋漓，仿佛让我们感受到了诗人喜悦的心情，（读3、4句）

　　6、配乐背诗。

　　五、总结

　　让我们一起把这首诗留在心底吧！（加动作背《天门山》。）