《荷花》教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编整理的《荷花》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《荷花》教学设计1
课前准备：
磁带、图片、小黑板等。
课时安排： 二课时
第一课时：检查自学课文；指导读通课文；品读课文前面部分；指导写话、写字。
第二课时：复习生字新词；品读课文后面部分；指导背诵课文、积累精彩词句等。
教学过程：
第一课时
一、课前交流，设境激趣。
创设语境，既然已经预习了，老师问一问：都知道了关于荷花的哪些知识呢？
二、检查初读，整体感知。
1、检查生字新词。
2、自由读文，注意做到初读要求。
3、指名逐段读文，指导读通课文，整体感知。
三、潜心品读，多元解读。
1、抓住“一……就……、赶紧”学习第一自然段。
2、抓重点词句的理解，落实入境悟情。观察荷花的形状。
3、以想象为突破，欣赏荷花的姿势。
四、录音欣赏，回归整体。
五、课外实践，拓展延伸。
画一幅荷花图，再写上课文中的精彩语句，也可以配上诗句，最好能自己写上几句优美的话。
板书设计：
荷花
1、闻到清香
2、观察形状（挂图）
3、欣赏姿势
4、产生联想（图片）
5、回到现实《荷花》说课《荷花》是苏教版教材第6册第4单元的第2篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（1～3）自然段，直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分（第4自然段）通过想象进一步描绘了荷花的美丽。
根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：语文基础知识方面：学会本课生字，理解新词语意思。培养学生能力方面：能背诵2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美丽，感受作者热爱大自然的思想感情。
为了顺利达成目标，我分2课时进行教学：第1课时初读课文，了解大意，学会生字新词和1至3自然段。第2课时学习4、5自然段，背诵2、4自然段，总结全文。
下面，我简要讲一讲第1课时的教学。
教学目标：1、能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；2、学习1—3自然段，能用能用“有的……有的……有的……”说话、写话；展开想象说话。3、能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美。
教学重难点：感受荷花的美。
说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：
1．图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。
2．以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。
学法：
1．读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。
2．比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养学生的语感。
教学过程设计：
一、谈话导入
请学生谈谈有关荷花的知识，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。
二、初读课文，学习生字词。
三、品读第一至三段。
第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，学生最感兴趣，这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，会用手势表示并能有滋有味地读出美。
引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，教师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。
在第二段读出美的基础上。第三段的.着力点是根据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。课文中没有对“姿势”进行具体描写，这样的教学设计，既锻炼学生想象力。又对第二自然段总分写法进行迁移，训练学生表达能力，而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三得。
五、录音欣赏，回归整体。
六、课外拓展，写画并用。
七、板书设计
板书是微型的教案。我的板书紧密结合教学内容，抓住重点词语、图片，表示了作者的思路，也体现了教师教、学生学的思路。
课堂教学我想首要的就是真实性，其次是科学性，最后才能谈得上艺术性。我一直在遵循着苏教版“简简单单教语文”的教学理念。
《荷花》教学设计2
设计思路：这篇课文用生动优美的语言按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。全文内容不多，意境却特别美，把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。课文语言优美，教学本课时要引导学生欣赏句子、感受大自然之美。凭借图文，引导学生观察、朗读、想像，遵循“重感悟，重积累，重运用”的基本策略，培养学生的语文能力，培养积累的兴趣和习惯。
教学目标
认知目标:
理解课文内容，感悟文中“冒”、“饱胀”、“挨挨挤挤”等词语运用的精妙
能力目标：
通过看图说话、写话练习提高语言运用能力。
情感目标：
1、过自主探究，交互合作的学习，培养学生自主学习和团结协作的精神；
2、通过看图，读文，展开想象，品味词句去欣赏荷花的美，从而加强语感的训练，提高学生的审美情趣，激发学生热爱大自然的情感。
教学重点、难点：
1、学习第二自然段，品味词句；体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
2、想象荷花图片，用生动优美的语言描绘荷花。
教学准备：多媒体课件、学生收集荷花的相关资料
教学过程：
一录像导入，直观激趣，进入课文情境。
导语：今天我们将继续学习叶圣陶爷爷写的——齐读课题《荷花》。想不想亲眼看看荷花？看之前，老师有个小小的建议，你可以指指点点，可以和身边的伙伴讨论交流，看完后，请你描述一下你最喜欢的那朵荷花。
1、播荷花录像。
2、描述自己最喜欢的那朵荷花。
二、读悟结合，突破重点，学习第2小节。
是啊，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的这一池荷花简直就是一大幅画，叶圣陶爷爷笔下的这幅画是什么样的呢？还是让我们一起来读读课文吧。
1、自由读第2小节，划出你认为最美的句子，多读几遍，说说自己的感受。
2、交流收获，结合指导朗读。
a、板画理解“挨挨挤挤”。
b、换词，体会“冒”。师：大家想想“冒”还可以换成别的什么字？
（长、钻、伸、探、露、冲）
师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……）要求学生分别把这些词语填在原句中去，再来读读体会。
（播放荷花图片，想像：这些白荷花从大圆盘之间冒出来干什么呢？）师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花开放的情景）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干什么？
出示课件：
想像写话：
“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛”
（组织学生写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛”）（写后全班交流）
例如：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面的世界。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。
师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美丽了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃地美！
c、表演品味荷花的'三种姿态。
课文中一共描写了几种姿态的荷花？连起来读一读。
3、指名读书，其余同学合上书，用心倾听，边听边想像画面。说说你看到了一幅怎样的画？
4、根据板画背诵第2自然段。
三、以演促读，读中想像，学习第4小节。
过渡：听着听着，想着想着，我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……配乐范背第四自然段，美吗？想读吗？那就美美地读吧，可爱的荷花仙子们。
1、指名个别读。（配乐朗读，其他学生随音乐翩翩起舞）
2、数人齐读，边听边配以动作。
3、语言训练：
蜻蜓蜻蜓，你刚才跟荷花仙子说什么啦？
小鱼小鱼，你刚才跟荷花仙子说什么啦？
还有，其它的小家伙都躲到哪儿去了，你不想跟荷花姐姐说些什么吗？
4、熟读成诵。
四、挖掘文旨，实践中求发展。
过渡：过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，这么多的白荷花一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起，你知道这位了不起的画家是谁吗？
1、说说画家是谁？
2、展示数幅各色荷花图片，引导学生说说你还有哪些好办法来夸夸荷花，夸夸大自然。
3、交流。
四、抒情表达、总结课文
1、师：让我们再一次有滋有味全神贯注地看看这美丽、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花、动人的荷花。
可按句式：“荷花！”。
例如：荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。
2、师：同学们，当荷花的美丽永驻我们心房的时候，让我们根据课文内容来吟成一首小诗，将美丽多姿的荷花，无私奉献的大自然，忘我陶醉的作者一起融入我们的情感，一起享受美丽！
师生共同吟成《荷花》
荷花
清早公园闻花香
荷花冒出圆盘间
一池美丽活似画
身穿白裳舞翩翩
蜻蜓小鱼来问候
忽记看荷不是花
六月花神绽笑脸
自然神奇我爱她
五、拓展练习
站在荷花池边，假如你是小导游，你会说些什么？假如你是小画家，你会画些什么？
假如你是歌唱家，你会唱些什么？假如你是小诗人，你会写些什么？
假如你是……你会……
板书设计
挨挨挤挤
叶
像大圆盘
荷花（像一幅花）（美）
半开
花全开
含苞
设计反思：
《荷花》一文语言清新，颇有美感，值得品味与积累。因此，设计时，我以“画”为线索贯穿整课，扣住课文的第二与第四两个重点段，引导学生进行品味，直到熟读成诵。
在设计品读二、四自然段时，又根据两段课文的文字特点，采用了不同的方式。在指导学习第2自然段时，让学生先自读自悟，在交流反馈中，充分发挥教师的主导作用，艺术地学生品词品字，并结合进行朗读指导。做到以读促悟，以悟助读，读悟结合，将读定位于“精读与品读”，从而扎实地训练学生的语感。依文而作的板画则成为指导学生背诵该段的线索。
在学习第四自然段时，先以范读诱情。且根据学生的年龄特点，融表演于朗读之中。积极创设情境，抓住文中的空白之处，展开想像，进行语言训练，在童话世界里孩子的童心得以彰显。在形式多变的朗读中，学生乐此不疲，背诵也水道渠成。
三、五自然段，则成为整个课时的过渡语，在课中反复出现，让学生在不知不觉中铭刻于心，整个设计也显得自然流畅，浑然一体。
《荷花》教学设计3
教学目标：
1.通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。
2.学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。
3.能用“有的……有的……有的”写话。
4.指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。
教学重点：
课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点；
感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然的美的体验。
教学难点：
课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。
理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。
教学方法
讲读法、讨论法、谈话法、读书指导法、练习法、作业法、讨论法、研究法
教学准备：
一段配合学生看图想象的音乐；
一张荷花挂图。
教学时间 ：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入课文，交流收集的文字资料或图片。（5分钟）
二、 师：导语：同学们，南宋著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的.诗
（出示古诗《晓出静慈寺送林子方》画面文字课件）大家想读吗？（学生自由读）
好！尽情地读吧！看看这首诗中描绘的是什么美景？（读、交流）
出示古诗：
毕竟西湖六月中，
风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
师：（出示荷花国画的课件）同学们，这就是诗人所吟诵的荷花！那，你对荷花了解多少呢？
交流课前收集的资料：课前老师请同学们预习课文并收集了有关荷花的资料，能给大家介绍一下吗？谁第一个来？
荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。
二．观察图画，把学生带入课文描写的荷花池边。（5分钟）
启发：你们看到的是什么样的荷花呢？你们看那一池荷花就像这一幅美丽的图画。
（出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。）
指导看图：请小朋友按次序仔细看图，看看图上画了些什么？然后再读读课文。读中启发：课文中有个人也在看荷花，她见荷花非常美，就写了这篇文章。现在打开书本，自己看看图，读读文章。看看文章先写什么，再写什么？是按什么顺序写的？
三．自学课文。（15分钟）
四．自学讨论，理清层次。
1．“我”去看荷花。
2．“我”看荷花。
3．“我”看荷花时展开的美妙想象。
4．“我”又回到看荷花的情景中。
板书：
我去看
看着
想着
看着
五．讲读课文。
（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。）
第一节：
1．启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好像看到什么？闻到什么？
2．指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。
3．学生齐读课文第一节。
第二节：（15分钟）
1．学生默读第二节，要求很快地读。简单地说说“我”看到些什么？
（出示小黑板。提供句式，分步训练）
我站在荷花池边看：
看到（）荷叶（）；
又看到（）荷花（）；
还看到（）花骨朵（）。
（小莲蓬）
要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。）
2．进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。（进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。）
例句：
（1）我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。
（2）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。
（3）早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，看到雪白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。
3．指点：小朋友已经说了荷花是雪白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色彩的美。
（板书：色彩美）
4．还有刚才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么？（姿态）这样把荷花的姿态写出来，就把荷花写活了。
（板书：姿态美）
5．学生集体朗读课文的第二节。
6．这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？（“冒”“露”）
7．指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好像把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。
（板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。
七、板书设计：
荷花
我去看色彩美
看着美冒露姿态美
风吹过来
想着爱
风过了
看着
《荷花》教学设计4
一、通读预览，激活语境
1、创设语境。揭题导入后，教师首先让学生自由交流所见到过的荷花。
2、充分诵读。学生交流品赏后，教师引入：“刚才大家看荷花时很投入，那么作者是怎样看荷花的呢？请好好读书后说说你的感受。”让学生边读边思，整体感知。其中，第二段可组织发散性读，鼓励其以各自喜欢的方式读书品味;第三段可组织竞赛性读，让学生一个比一个读得好;第四段则组织示范性读，让学生在教师引领下习得读法。读书至此，学生已能水到渠成地理清本文思路：闻香→观赏→赞美→想象→回归（现实）。
[课文中规范、精美、鲜活的语言，应该是学生精力、智力、心力等的主要投放地和施展区。课堂上要不折不扣地让学生做到读书为主，读原汁原味的课文，最终越读越想读，越读越爱读，越读越会读。]
二、潜心会文，品味语辞
1、自由感悟。在学生对文本从“通读”到“读通”后，教师顺势切入：“作者眼中的荷花很美，请大家仔细读后想想，哪个句子写得最美？”对学生的个性化感悟，教师不宜平均用力，只对重点词句作必要展开。如研读“荷叶挨挨挤挤的……白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句时，交流片断如下——
生：我认为这里的“冒”字很不一样，但到底好在哪儿，我一时说不上来。
师：噢，那就请你先读读这句话，把你心中的感受读出来。（生读此句）
师：一时说不清楚不要紧，你们先想“冒”还可以用哪些字来替换呢？
众生：露、探、钻、伸、长……
师：那为什么作者不用这些字而独用“冒”呢？
生：只有迫不及待地长出来的样子才叫“冒”。
生：我想，这白荷花可能是在一夜之间突然长出来的吧。
生：这“冒”出来的白荷花一定显得亭亭玉立、与众不同。
师：大家说得太好了，你们看，一个“冒”多传神啊！
2、情境渲染。教师点击课件，学生欣赏喜气洋洋“冒”出来的荷花。同时，允许学生在观赏时可以交头接耳、指指点点，甚至可以手舞足蹈、欢呼雀跃，尽情体验“自主发展、享受课堂”之无穷乐趣。
[教师以文眼“冒”字切入，意在让学生潜心会文、尝试探索，虚心涵泳、切己省察。古人把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪水濯足，可见唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。]
三、互动表演，积淀语感
第四段是本文又一重点，教师引入课堂表演形式。先将全班按座位划分为若干个四人小组，组中各人分别扮演文中“荷花”、“小鱼”、“蜻蜓”、“风儿”等，再让学生根据文中描述边推敲边表演，以求语言和精神的协同发展。教师在此时不必指点过多，只间或以手势、眼神、体态语等略作调控。如——
蜻蜓（挥动双臂）：荷花姐姐，我们能在你身边享受清香，别提有多快乐了。
荷花（随风摆动）：谢谢你们来陪伴我。你们给小蜜蜂带个信儿，让它也常来好吗？（蜻蜓：行啊。）
小鱼（轻轻游来）：荷花姐姐，真羡慕你住的地方。昨晚我去了别处，但我后来梦见这儿月光明亮，池子里又静又美……
风（柔柔吹拂）：荷花姑娘，你的'舞姿真的特别迷人。
……
[学生对文本的研读和体会，绝不仅只是一种单纯“发现”和“吸收”，更是一种加工再创造的过程。此处引入的情境表演形式，力图让学生“情动于中而形诸于外”，在动态生成的表演中强化主体感受性并积淀语感。]
四、抒情表达，丰富语言
学生表演完毕后，教师再次提示：“现在，让咱们再津津有味、全神贯注地来看一看这美丽动人的荷花，你打算用怎样的语言来赞美心中的荷花，就请写下来（随之播放荷花图景）。学生练笔（确切说属情境性造句）举例——
生：荷花，你的清香是这样的迷人，你的身姿是如此美妙！
生：荷花，美丽的荷花，你的动人魅力将令我终身难忘。
生：荷花，你真像一位亭亭玉立的少女，好想好想让你做我的姐姐。
生：荷花，你真是“清水出芙蓉，天然去雕饰”，我们都喜欢你。
[培养学生语感，自然应高度重视积累和运用语言，积累者，在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”结课阶段的抒情表达环节，力图让学生在积累语言材料、内化语感图式的过程中丰富语言，累积语感。]
《荷花》教学设计5
【教材分析】
《荷花》是小学语文第六册的一篇精读课文，这篇课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受。全文不到400字，却把一池的荷花写活了，表达了作者对大自然的热爱之情。
【教学目标】
一、学会课文中的生字新词。
二、让学生通过学习感受文章准确、生动的语言表达，积累语言；
三、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
【教学重、难点】
一、理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”；
二、感受荷花的美，并能有感情地朗读。
【设计理念】
阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。
【教具准备】
多媒体课件
【教学流程】
一、谈话导入
教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）
从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花不仅是因为荷花的美丽与清香，还因为它有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。你们想看看这样的荷花吗？
今天这节课就让我们来一睹荷花的风采。板书课题：荷花（生齐读）
二、初读课文，学习生字词。
1、请同学们打开课文，自由大声地读一读课文。与荷花打个招呼。
2、再读课文。
（1）学生读课文，注意读准字词句，把课文读正确。
（2）认读生字词。（开火车读、领读）
（3）提出难写的生字进行生生交流。
3、指名分节读课，及时纠正学生读中的错误。
三、再读课文后，学习第一节。
1、生默读后，师问：课文中描写的荷花给你留下了什么印象？（美）
2、作者是带着怎样的心情看荷花的？你是从哪儿体会到这一点的。
（指名读）
3、是什么吸引了作者？（板书：清香）
4、齐读第一自然段。
四、学习第二自然段，潜心品读，领悟语感
1、教师引入：荷花不仅香气怡人，而且美丽动人。请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。”
2、学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。
预设1：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂盛，真了不起！
预设2：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）
教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）
出示：白荷花在这些大圆盘之间____________地冒出来。
教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象说话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。”写后组织全班交流。例如：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。
教师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！
预设3：有的才展开两三片花瓣。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱涨得马上要破裂似的。（课件播放荷花情境图）
3、同学们用心去品味了，才能有这么多感受。现在让我们一起来目睹荷花的风采，我想你们对荷花的赞美会更真诚，感受会更深刻。
4、荷花那么美，让我们一起来久久地、深情地看着它吧。（播放课件）看完后，师配乐范读这一段
5、（配乐）生齐读第二段。
6、让我们把这么美妙的文字记在心中，让我们把荷花的美刻在心里。（生试背这一段）
7、这段写了荷花的什么？(板书：色彩、形状)
六、学习第5段
师：这么多的白荷花一朵有一朵的姿势。同学们荷花池中的白荷花会有哪些不同的姿势呢？就像后面听课的老师一样，有站着的，有坐着的……荷花也会有不同的姿势吧，（学生思考）你看，有的荷花低着头，弯着腰，好像在欣赏自己的美丽。还有哪些姿势？（板书：姿势）你能用有的……仿佛……说说吗？（课件播放荷花情境图）
师：哇！这么多的姿势，真是千姿百态呀！怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！同学们你们知道这位画家是谁吗？（板书：大自然）
师：正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”（齐读第三段）
七、抒情表达，丰富语感
教师引入：荷花以高雅的美震撼了我们，以高尚的`品质陶冶了我们，以积极向上的态度鼓励了我们，让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。看后让学生提写下要赞美的语言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花！__________”例如：
荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。
荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。
荷花！你的魅力令我终身难忘。
荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。
【作业布置】
1、有感情地朗读课文。
2、摘录描写荷花的好词好句。
3、做一张有关荷花的简报。
【板书设计】
大自然
美
荷花
美
清香
形状
色彩
姿势
【反思】
在本节课中，我以新理念为指导，教学中注重激发学生自主创新的学习积极性，注重调动学生多种感官进行学习，注重借助多媒体进行合理情境的创设，丰富学生的语言积累，从而学好语文。
在这堂课中，我想以美的情境打动学生，感染学生。一段美的情境会省去我们教者多少繁琐的分析讲解。本节课中设计的就是让学生在情境中理解课文，升华情感。比如：配乐范读，播放课件，创设并引学生入情境。（师配乐朗读有关课文）深入情境（出示课件）“荷花真美！让我们起立，像作者那样久久地、深情地看着它们！”这些情境地创设显然大大优化了教学，节约了时间，让学生有更多的时间用于阅读、感悟、积累语言文字。
另外，这堂课中，我在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培养的客观规律作了有益的探索。我抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。以后一旦有相似的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。
以上两点，我认为是这堂课中做的不错的地方。
当然也有很多的不足和很多引起我们思考的问题。如：在课的设计过程中，我对在老师范读时，是否让学生闭目体会荷花的状态这个环节犹豫不决，即一认为要；一认为不要。这堂课上，我没有用上。上完课，我还在想这个问题，认为当时该用上中国环节，毕竟那是学生个性化领悟语言文字的过程。学生在闭目欣赏的同时，经历了一次课文中的语言文字在学生脑海中反映的再造想象的过程。学生凭借各自不同的积累，在不同层次水平上理解了这段文字，想象了这段文字所表现的内容，不仅体现了语文姓“语”这一要求，而且使学生感悟语言文字的过程又成了锻炼思维的过程，可谓一举两得！语文课程标准中有这样一段话也给了我们最好的指导：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
《荷花》教学设计6
课前激趣
1、猜谜：
“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”
2、背诵古诗
《江南》等。
一、激趣导入
1、课前播放音乐，学生闭上眼睛欣赏。
要求：音乐带给你怎样的的画面？
交流：请你用最简洁的话告诉我，音乐带给你怎样面？
2、过渡导入
从古至今，荷花就是文人喜爱的对象，描写的诗词数不胜数，人们之所以喜欢荷花就是因为她有“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。今天我们就来学习一篇有关荷花的课文，是我国教育学家、文学家叶圣陶爷爷写的。
板书课题：
1、荷花（看老师板书，这两个字都是草字头，因为他们都属于花。）
2、齐读课题，指导朗读。（荷花这么美应该怎样读，再来一遍。）
3、初看荷花。
A、想看荷花吗？（播放荷花录象）
要求：让我们插上音乐的翅膀到荷花池畔去看看，老师有个建议看的的时候同桌可以指指戳戳讨论以下，看你能用一个怎样的词来形容你所见到的荷花。
B、学生交流。
4、过渡进入第二小节。
相看两不厌，唯有白荷花，我觉得大家都是伟大的诗人，把荷花描写的那么迷人，想看看爷圣陶爷爷笔下的荷花吗？（ ）让我们，一起走进叶圣陶爷爷的荷花世界吧。
二、教学第二小节。（出示内容）
1、带问题自由朗读第二小节。
要求；用心去感受感受，你觉得叶圣陶爷爷笔下的荷花怎么样？
交流。
2、带着问题再读第二小节。
要求；画出你认为最美的句子，读读，你是从哪些词语中体会到的。
交流：
a、荷叶挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘。
“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大圆盘”（课件出示图片）
你能把你的感觉读好吗？（指导朗读）
b、白荷花从这些大圆盘之间冒出来。
抓“冒”
（a）如果这篇文章让你来写在这里你用一个什么字？（肯定用冒字的精确）
（b）荷花从这么多的荷叶中冒出来想干什么呢？（鼓励）
c、有的……有的……有的……(每种姿态的荷花配图，指导朗读。)
3、齐读课文。
多美的白荷花啊，生机勃勃，让我们一起来有滋有味赞美这迷人的荷花。
三、教学第三小节。
1、叶圣陶爷爷写了三种姿态的荷花，还有其他姿态的荷花吗？想看吗？（播放图片）
学生带着要求看图片。
要求：仔细观看图片，把你最喜欢，印象最深的一朵深深地印在脑中，呆会讲给我们听。要是给你讲的荷花再加上动作那就更好了。
交流。（师辅导为荷花加上动作表示。）
2、导读9这么多的白荷花……那一朵也很美。把眼前这一池荷花看作一幅活的画那画家的`本领可真了不起。
A、学生读第三小节。猜猜这位了不起的画家是谁？
交流。（大自然，感悟大自然的神奇。）
4、齐读课文。
大自然真是太神奇了，让我们热爱的大自然的同学一起与这位伟大的画家对话吧。
四、教学第四小节。（出示内容）
1、播放录音带。
2、激读
想不想与录音带比一比。
学生自读课文。
3、交流朗读。
A、谁来作第一荷花？第二多朵？第三朵？
B、还有更多的荷花吗？齐读课文。
4、内化感悟。
这次让我们闭上眼睛，静静地，静静地用心去看，用心去听，你看到什么，听到什么，你感觉到了什么？感觉到自己仿佛自己成了什么？
交流。
5、齐读课文。
荷花是那么的美丽动人，荷花的清香是那么迷人，荷花的魅力是呢么令人难忘，我们陶醉了……
五、小结
1、此时此刻你想用怎样的方式来赞美荷花的美丽，大自然的神奇呢？（同桌交流）
2、交流。
六、小练笔。
让我们也来作回作家，模仿叶圣陶爷爷的荷花也来写写自己的荷花。
1、荷花你真是千姿百态……
2、忽然，我仿佛自己成了一朵荷花……
自己选择一个喜欢的题目来写一写。
七、总结结束。
《荷花》教学设计7
【设计理念】
阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷花》的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。
【设计特色】
以“读”为经，以“练”为纬，培养学生的语感。
【教学目标】
通过观察画面，创设情境，深人感知课文（了解荷叶、荷花的样子），欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。有感情的朗读课文。学习作者观察事物，展开合理想象的方法。
【教学重点：】
了解荷叶、荷花的样子，欣赏荷花的美丽。
【教学难点】
理解“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话。
【教学过程】
一、以待导题，萌发情感。
导语：同学们，去年我们学习了古诗《小池》，你们是否还记得哪一句形象地写出了荷叶刚刚露出水面的形态？（“小荷才露尖尖角”）那么当荷花盛开的时候，又是一番怎样的景象呢？你们想看荷花吗？那好，现在，让我们跟着叶圣陶爷爷一起去公园看荷花！（示课件）
二、授新课。（理清“闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实”过程）
1、边看课件，边听课文朗读，初步感知荷花的美。
在看之前，刘老师啊，有个小小的请求，请同学们边看边想，公园里的荷花怎么样？准备好了吗？（播放课件）
2、学生交流看后对荷花的感受：（美！）
师：同学们，说说，你们感觉公园里的荷花怎么样？（美！）这么美的荷花，叶圣陶爷爷又是怎样描写的呢？哪些词又最能表现他这时候的心情？（108页）（学习第一自然段）
生：“赶紧往荷花池边跑去。”
师： 为什么他要赶紧往荷花池边跑去？（未见荷花先闻其香！）（板书：闻 香）
“赶紧”"跑"说明他的心情怎样？ ( 急切、迫切)。请同学们赶紧在这两个词下面打上"△"，想想，在什么情况下，我们的心情是最急迫的呢？（学生联系生活实际自述）我们在读到这一句的时候，怎样才能把叶爷爷急于看到荷花的迫切心情读出来呢？先自己试试。（指名学生读，评议，全班齐读。）
3、随机引入学习后面的自然段。
师：嗯，同学们的心情非常急迫了！是啊，这么美的荷花，这么浓郁的清香，把人都给深深陶醉了!怪不得，叶爷爷说：如果把眼前的这一池荷花比作一幅活的画，那画家的本领可真了不起！（课件出示、学生初读。）
这么美的画就在眼前，还等什么呢？让咱们走进画中，用自己喜欢的方法大声地把二、三、四、五自然段读一读，注意边读边把自己认为写得最美的句子用波浪线画出来。
4、交流自己认为写得最美的句子。
A、第二自然段。
教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）
学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。
教师：你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）
教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）
教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。
组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。”写后组织全班交流。例如：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。
教师：多么可爱的白荷花呀，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！
B、“挨”和“挤”所表示的词义程度不同，看图，请同学上前面指一指，哪处荷叶是“挨”着，哪些荷叶是“挤”着。教师讲述：“挨挨挤挤”说明人或东西很多，那么，这儿说荷叶“挨挨挤挤”，告诉我们荷叶长得怎么样？（荷叶长得生机勃勃，非常茂盛。）
教师讲述：刚才我们一起学习了句中“挨挨挤挤”这个词语，我们通过比较，想象体会到了它的作用。接下来，请大家自学后半句，看看还有哪些词语也写得很好，并说说好在哪里。设问：再回忆一下，你还在什么时候或什么地方看到过“挨挨挤挤”的情景？
（学生自学后交流。）（在学生指明的同时，教师讲述：看，它们多像一个个绿娃娃。这儿亲密地“挨”在一起；那儿又顽皮地“挤”在一块儿。）
（此处要引导学生抓住“一个个”、“像……大圆盘”、“碧绿”等词语进行分析比较，使学生真正感受到荷叶的色彩美和形状美，以及它旺盛的生命力，为下文分析“一大幅活的画”作铺垫，同时培养学生对词语的初步赏析能力。
“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”对照挂图，想像一下，都有哪些姿势？
好美的一幅荷花图啊！看着这一池的荷花，陶醉了，觉得眼前这池荷花简直就像是一大幅——活的画。让我们一起来读一读叶爷爷的话：（课件）
如果把眼前的这一池荷花比作一幅活的画，那画家的本领可真了不起！
眼前的荷花有多美？你怎样感受到的？
（这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美！）（用一个词概括）
花，用眼去欣赏；优美的文字，让我们一起用心去体会，同学们，让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。
随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。
（师解述：瞧，这就是看到的荷花开放时的'样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游着，蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。这是多么生动的一幅荷花图啊！）
看后鼓励学生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说：
“荷花！__________”
例如：
荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。
荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。
荷花！你的魅力令我终身难忘。
荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。
4、学习第四自然段。
多美的荷花，醉了，深深地陶醉了，同学们，还记得叶圣陶爷爷是怎样称赞的吗？
如果把眼前的这一池荷花比作一幅活的画，那画家的本领可真了不起！
1．你从哪些字可以真切地感受到这是一池美丽的荷花？这是一池充满活力的荷花？（活、画）
2、问：这一池美丽的、充满活力的荷花又是谁画的呢？老师真想知道这位了不起的画家是谁？究竟是谁给了荷花碧绿碧绿的荷叶，洁白如玉的花瓣，婀娜多姿的体态，蓬勃向上的生命力？聪明的，你能告诉我吗？
（大自然）
3、进行环保小教育：大自然这么神奇，给我们奉献了这么美的画，看着这么美的荷花，摘一朵拿回家行吗？
4、一起读这句话，赞美大自然的美景。
看着，看着，人和花已经融为一体了，开始一起舞蹈，一同欢乐了。这时
——（出幻句“不光……好梦……”，齐读）
①问：蜻蜓在荷花上空飞行，为什么会感到快乐？
②问：小鱼在这么美丽的荷花池中游过，它会梦见什么？
蜻蜓、小鱼都是“我”的伙伴，他们会跟“我”说些什么呢？还会有哪些动物来与“我”交谈，会对“我”说些什么？
5．指名配乐读第四节，分角色再现课文情境。
6．让我们满怀爱的感情来配乐读第四节。（配乐齐读）
7、多热闹的荷塘呀！大自然不用笔、纸就能画出这么美的荷花，那我们又应该怎样画荷花，赞美荷花呢？
8、在这样境界里，如果你是画家，会怎样呢？
学生自由说：
△、如果你是歌唱家，你怎样？
△、如果是诗人呢？
△、如果是舞蹈家呢？
9、我们迷醉了，过了好一会儿才清醒过来。哎，其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。一起读第五节。
三、小结：
同学们，荷花是美丽的，它是那么洁白，那么清沌，那么努力向上。让我们在音乐声中，把我们对自然的热爱，对荷花的热爱、对生活的热爱一起融入书中，用我们的声音把这一池荷花留下来！
《荷花》教学设计8
【教学要求】
１、正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
２、通过对富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生热爱大自然的感情，培养学生爱美的情趣。
【教学过程】
一、创设情境感受美
１、我们已经初读了课文，知道作者清晨去公园，被一池荷花深深地陶醉了，大家想不想亲眼看看荷花呢？现在就让我们乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看。
２、交流：
说说自己的感受。
３、过渡：
大家都把荷花形容得这么美，那作者是怎么描写荷花的呢？请大家轻声读读课文，把你认为能表现荷花美的句子画出来。
点评：创设优美情境，借助媒体让学生亲眼目睹荷花的美丽姿态，从而使文中的景物在学生心中“活”了起来，让他们产生了身临其境的感觉，激发了学生阅读的兴趣。
二、研读感悟品味美
１、学习课文２～３自然段：
⑴交流：先读一读找到的句子，再说说它美在哪儿？能说出理由更好。
①“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”：
这句话写出了荷花什么样的特点呢？你是从哪些词语中体会到的？
相机理解“挨挨挤挤”：
（播放课件：欣赏荷叶）
体会荷叶多、大、绿、圆的美。
指导朗读这句话。
②“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”：
这句话中“冒”字可以换成哪些字呢？（钻、长、穿、顶、抽……）
作者没有用“钻、顶、长……”而用“冒”是为什么呢？请大家再读读这前后几句话，想想，怎样的“长”才叫“冒”？（快速地长，使劲地长……）
你能读出快速地，使劲地感觉吗？
点评：给“冒”换词，引导感悟，学生从不同的角度、层面解读“冒”，在比较中让学生悟其意，同时悟其法。这不仅仅是对“冒”字内涵的领悟，也是师生智慧的展示。
③“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”
课件展示荷花图片，引导学生抓住“展开、露出、饱胀、破裂”等词语，欣赏荷花刚开、盛开、将开的娇美姿态，感受荷花的勃勃生机。、
指导朗读，将体会到的美在朗读中表现出来。
指名读，齐读。
④反复读第三自然段，说说你读懂了什么？
（这句话既赞美了荷花，又赞美了大自然，因为只有大自然才能创造出这“活的画”）
谁来夸夸这位了不起的画家？
⑵多美的荷花呀，让我们捧起书再来美美地读读课文。
生齐读２～３自然段。
点评：专题引读，激发学生自主地发现美、认识美、理解美；在朗读、交流、评价中理解语言文字，丰富语言积累，培养悟性。
２、学习课文第四自然段：
过渡：面对这么美的荷花，作者有什么样的感受呢？请大家轻声读课文第四自然段。
⑴现在，让我们闭上眼睛，静静地，静静地，用心去听，去感受荷花的世界。
播放乐曲，学生边听音乐，边展开想象。
⑵说说自己好像看到了什么，听到了什么？
⑶想象一下，如果你也变成了荷花，还有哪些小动物来告诉你什么？
⑷指导朗读：轻声读读课文，想想怎样才能读好这句话？
生自由读。
⑸谁愿意来读这段话，老师为他配上音乐。
点评：借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内涵，培养了创造能力。
三、积累延伸 升华美
１、如果此时你就站在荷花池前，你会怎样赞赏荷花？此时此刻，你最想干什么？
⑴想当主持人的，去绘声绘色地美读课文，背诵课文。
⑵想当画家的，去画一画你心中的荷花，并配上精彩的解说词。
⑶想当作家的，去积累文中的美词佳句，用你的妙笔仿写一种你喜欢的花。
⑷想当研究员的，去查找资料，研究荷花的`根、茎、叶，看看有什么新发现。
……
２、教师总结：荷花是从河底的淤泥中生长出来的，但它开得洁白、清雅、秀丽。人们不仅喜爱荷花的美丽，更欣赏它出污泥而不染的品质。
点评：水到渠成，不露痕迹的表白，不失时机地升华学生的情感，让学生心中充盈着美的情愫，让童真、童趣溢于言表。
【总评】
１、通过多种手段创设情境，把学生带入意境之中，获取了丰富的表象，从而深刻地理解了课文的内容，在“感知美──理解美──表达美”中有机地渗透美育，使学生的观察能力、想象能力、表达能力同时得到发展，激发了学生学习的欲望。
２、引导学生充分地读书，力求读中自悟，引导学生根据学习经验和文化积淀对语言文字感悟、理解，促进他们学会学习，提高悟性。教学活动真正实践“读中感悟，读中培养语感，读中受到思想、情感的熏陶。”
３、从教师的教程设计、问题引导，到学生的自读自悟，都洋溢着浓浓的创新热情，在求异中充分开掘思维，让课堂充满了生命活力。
《荷花》教学设计9
一、情境激趣，触发语感
1、上课，这节课我们来学习第７课《荷花》，[板书课题]
大家齐读课题。从古至今，人们都非常喜欢荷花，现在我们就到荷花池，看看那里的荷花是什么样。
播放录像。
2、伴随着优美的音乐，欣赏这一池的荷花，你有什么感受？（我觉得荷花非常的美）
二、充分诵读，激活语感
1、多美的荷花啊！老师也和你们同样的感觉。清晨，漫步在池边，闻着阵阵清香，欣赏这一池的荷花，多美呀！下面就请大家自由地读课文，想想作者都写了什么。注意要读准字音。
2、下面老师请几位同学来分段读课文，其他同学认真听，看他是否读准了字音。
①开火车读课文。（纠正字音）
②谁愿意说说课文都写了什么呀？（课文写了荷花的样子，作者把自己想象成荷花。）
3、作者不仅写了荷花的样子，还把自己想象成了一朵荷花。看来同学们都读懂了课文的内容。
①接下来老师请同学们再来读一读课文，边读边画出你喜欢的句子，反复读一读，可以和周围的同学互相读一读，也可以读给周围听课的老师。一会儿我们再交流交流。
②老师发现有些同学表情特别美，一会儿咱们要比一比，谁读的时候表情美。
③你喜欢哪一句，谁愿意把你喜欢的句子读给大家？
三、潜心品读，领悟语感
1、还有这么多同学想表达自己对荷花的喜爱，等一会儿老师还会给你们机会的，看来全班同学都非常喜爱作者笔下这一池的荷花。那作者把眼前这一池的荷花比作了什么？（一幅画）[板书：画]
①（出示句子）你能读一读吗？指名读句子。
②这是一幅什么样的画，画上都有什么？
③那课文是怎么写的呢？谁愿意把课文这部分内容给大家读一读？
⑴你觉得他读的怎么样？
⑵好在哪你能说说吗？
⑶你能像他这样也把对荷花的喜爱读出来吗？
⑷齐读。
2、荷叶就是这样一片挨着一片，挨得那么紧，绿得又是那么鲜艳，真是接天莲叶无穷碧。
荷叶是这样，那荷花又是什么样呢？谁来把描写荷花的句子给大家读一读。
①自己练习读一读。
②我们想象一下，荷花还有哪些姿态呢？
3、这么多的白荷花，一朵有一朵的（姿势）。看看这一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。要画出这样的一幅画，画家的'本领可真是了不起，这不是一般的画，它是怎样的一幅画呢？（活的画）[板书：活的]
①谁愿意再来读读这一自然段，看看你能不能让这一池的荷花活起来。
②你觉得他把这荷花读得活起来了吗？哪读得活起来了？还有哪儿让这幅画活了起来？
生：露出
破裂
全都展开
③引读：有的……有的……有的……。
四、领悟语感，背诵段落
1、想不想把这幅美丽的荷花图留在你的脑海里？你们先自己试着背一背。
2、看屏幕，老师把句子中的重点词句去掉变成了填空的形式，我们试着来背一背。
3、我们不看课文，看图试着背一背。
五、总结
1、录象谈了自己的感受，现在学了课文，你能再说说现在的感受吗？
2、课我们就上到这，下节课我们继续学习课文，请同学们准备好生字本，我们还要学习写字。
六、板书设计
荷花
活的画
《荷花》教学设计10
一、导入新课，讲读第一节
１、读课题。
２、配乐，导入新课。
３、齐读第一节：
问：你从“一……就……”知道什么？所以就把我们吸引到荷花池去欣赏荷花。
二、学习第二节
１、（出幻灯图）指导看图。
⑴大家仔细看，上面有许多的什么？
⑵荷叶是什么样儿的？
⑶荷花又是什么样儿的？
２、课文是描写？
（出幻灯问题：荷叶、荷花都是什么样儿的？）
⑴分别用“”“﹏﹏﹏”划出有关的句子。
⑵指名回答。
３、现在我们来欣赏荷花的美：
（出幻灯句）
⑴荷花很多很大。
⑵荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
①齐读：
问：这两句都写了什么？
②哪句写得好？第二句好在多写了哪些词语？
③ａ、“挨挨挤挤”是什么意思？在课文中指什么？你从“挨挨挤挤”这个词语知道什么？还有哪个词写出了荷叶长得多？
ｂ、“碧绿”写出了什么？
ｃ、这句话把荷叶比作什么？从“大圆盘”我们知道荷叶的形状是怎样的？
ｄ、齐读：
问：谁连起来说说多写这些词语写出了什么？
ｅ、导读。
（指名读，齐读）
４、而白荷花就在这迷人的大圆盘之间——冒出来了。
⑴给“冒出来”换个词。
⑵体会用“冒”的好处。
“冒”是什么意思？在课文中指什么？白荷花在这挨挨挤挤的荷花中都能硬挤出来，说明什么？
⑶导读。
（开火车读、齐读，在前边加个“啊”来读）
５、你们看，冒出来的荷花一朵有一朵的姿势，非常美丽。
（揭示三幅图画）
⑴看图说说这些冒出来的.荷花是怎么样的？
⑵这些冒出来的荷花有哪几种姿态？
⑶课文是怎样将这三种姿态描绘出来的？
（出幻灯句，齐读）
６、引导想象，激发感情，指导朗读。
⑴看，这半开半合的多像……齐读第一句，读出喜欢。
⑵咦，藏在里面的小莲蓬探出头来了，真像……齐读第二句，读出喜欢。
⑶（做动作）你们看，这是怎样的花骨朵？就要开了，我们高兴极了。
⑷导读。
（范读、自由读、个别读、引读、个别做动作读）
三、学习第三节
（出幻灯图）
看着这一池的荷花，我们陶醉了，觉得眼前这池荷花简直就像是一大幅──活的画。
（出幻灯句）
１、你从这个“画”知道这是一池怎样的荷花？
（美）
２、你从这个“活”知道这是一池怎样的荷花？
（充满活力）
３、你从哪些地方看出这池荷花充满生机，充满活力呢？请带着问题看录像。
４、请大家联系刚才看的录像和第二节的内容想一想，你从哪些地方看出这池荷花是充满生机的？
５、问：是谁画了这一大幅活的画，画家是谁？
６、（出幻灯句）一起读这句话，赞美大自然的美景。
四、学习第四节
１、听配乐范读课文。
２、导语引入情境。
３、⑴什么是翩翩起舞？现在我们也变成一朵荷花，当风吹来时，我们轻快地舞蹈，好不好？
（全班一起随风起舞）
⑵问：看着这池荷花，你为什么会翩翩起舞？
４、看着，看着，人和花已经融为一体了，开始一起舞蹈，一同欢乐了。这时──
（出幻句“不光……好梦……”，齐读）
⑴问：蜻蜓在荷花上空飞行，为什么会感到快乐？
⑵问：小鱼在这么美丽的荷花池中游过，它会梦见什么？
５、指名配乐读第四节，分角色再现课文情境。
６、让我们满怀爱的感情来配乐读第四节。
（配乐齐读）
五、学习第五节
我们迷醉了，过了好一会儿才清醒过来。一起读第五节。
六、总结课文
【板书设计】
荷花
（清香）
叶：挨挨挤挤像大圆盘 活的画
花：有的……有的……有的……
《荷花》教学设计11
【教学目标】
1、知识目标：
⑴ 学会本课生字，正确理解下列词语：荷花、莲蓬、饱胀、翩翩起舞。
⑵ 理解课文内容，感受荷花的美丽。
2、能力目标：
培养学生感情朗读的能力；阅读想象能力；会背课文；积累优美语言。
3、情感目标：
培养审美情趣和热爱大自然的感情。
【教学重点】
感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培养对大自然美的体验。
【教学难点】
理解把眼前的这一池的荷花看作一大幅活的画等句的意思。
【教学方法】
1、通过品词、析句，感情朗读，想象画面，让学生感悟语言生动形象和描写的优美。
2、通过让学生欣赏美丽的荷花，查阅资料，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
【教学过程】
一、复习提问，导入新课
昨天我们学习了生字，初步了解了课文内容，请同学们想一想哪几个自然段写了荷花？哪几个自然段写我以为自己是荷花？
二、全文解读
1、第一自然段写什么呢？请一名同学读第一自然段。
你觉得这一段哪个词用得恰当？为什么？这一段在全文起什么作用？
师小结：本段作者直接了当，引起下文，引人入胜。
2、荷花开了会是怎样的情景呢？你们想不想看一看？
出示挂图：你都看到了什么？作者又是怎样描写的呢？
3、学习二、三自然段：
自由读二、三自然段，你读懂了什么？
（板书：荷叶、荷花）
指名读描写荷叶的句子，你觉得这句话写得怎么样？
（板书：挨挨挤挤、像大圆盘）这样的'荷花给你什么印象？
师启发：荷叶就已经这么美了荷花会是什么样的呢？
指名读描写荷花的句子。问：这里一共写了几种样子的荷花？
（板书：半开、全开、含苞）指名分句朗读要求读出荷花的美丽。
对照图画朗读第三自然段讨论：
⑴ 这些荷花一朵有一朵的姿势是什么姿势？
⑵ 一幅活的画是什么意思？
⑶ 文中的画家指的是谁？
4、学习四、五自然段：
⑴ 看到大自然这么美的画，我有什么感受呢？
听录音回答：我在干什么呢？我会这样说明什么？
（板书：荷花美）
师小结：作者看荷花已到了如痴如醉的程度，把自己完全融入大自然中了，才产生了这种感觉。
⑵ 指导感情朗读体验感悟：下面我们也把自己当作一朵荷花融入其中，感情朗读，体会作者的思想感情。
⑶ 想象：蜻蜓会告诉我什么？小鱼呢？
（自由讨论）
三、总结全文
课文按照看荷花的顺序进行叙述，语言朴实优美想象力丰富，对荷花的描写形象逼真，赋予感染力，让人读后产生一种美感。
四、展示资料
将学生课前准备的文字图片等资料进行展示，加深对课文的理解，培养热爱大自然的感情。
五、 作业
1、背诵课文。
2、我们也来当一回了不起的画家画一幅荷花图。
【板书设计】
叶：挨挨挤挤、像大圆盘
荷花 像一幅画（美）
花：半开、全开、含苞
《荷花》教学设计12
一、教学理念
让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴。
二、教学目标:
1、知识目标:学会本课的12个生字，能正确读写10个生词;理解课文内容，感受荷花的美丽。
2、能力目标:培养学生感情朗读的能力，阅读想象能力;背诵课文;养成积累语言的良好习惯。
3、情感目标:欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的感情。
三、教学重点:
理解白荷花开放的种种姿态。
四、教学难点:
想象这一池荷花为什么像"一大幅活的画"。
五、教法 学法
1。采用不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美。
2。利用多媒体课件，让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，让学生伴随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情，激发对大自然的热爱。
3。组织学生小组讨论，合作探究，解决教学重难点。
六、教学准备:
课前，教师将师生合作搜集到的荷花相关资源运用 photoshop，flsh，powerpoint等软件工具制作成幻灯片:分别为"荷花文化"，"课文学习"，"荷花图展"，"荷花知识"，" 网上资源"等。这当中既包括课堂教学所用的资源，也包括供学生课后拓展性学习的资源。
七、教学时间:
两课时
八、教学过程:
第一课时
(一)咏读古诗，引入情境
师:导语:同学们，南宋著名诗人杨万里曾经写过这样一首很美的诗。大家想读吗
在音乐声中出示古诗《晓出静慈寺送林子方》:毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。让学生咏读想象，进入情境。(学生自由读)好! 尽情地读吧!看看这首诗中描绘的是什么美景 (读，交流，板书:荷花)
师:在你的心目中，荷花是一种什么样的花 你喜欢吗 如果可以，想不想再欣赏欣赏
(二)自主欣赏荷花图片，视频以及有关荷花的生物知识。
师:用一个词语或一句话说说你欣赏到的荷花的美。
师:同学们的词语很丰富，句子也很美。说起看荷花最入迷的人要数叶圣陶爷爷了，他看着荷花时仿佛自己也变成荷花少女，而且在风中翩翩起舞!我们一起来欣赏叶圣陶爷爷写的《荷花》。
(三)欣赏课文。
师:请同学们自己读课文，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。(学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子)
(四)抓2，3自然段中的重点语句，让学生入情入景，欣赏荷花的美丽，激起对大自然的热爱之情。
1、引导学生读描写荷花美的句子。
抓住"挨挨挤挤"，"碧绿"，体会荷叶的长势美和形态美。
师:你真会读书，体会得很好，也很会说话!还有哪位同学也喜欢这一句的，也来读一读!
2、抓住"有的……有的……有的……"学习描写荷花不同姿态的句子。
师:课文中一共描写了荷花的哪些姿态 找到读一读!
(生自由读书)
(打出荷花幻灯图片)同学们，这里就是作者所看到的一池的白荷花呢!让我们一起随着画面再来欣赏一番吧!看的时候可以随意地赞美，可以随意地做些动作。
3、看到这一池的荷花，听到你们发自内心的赞美，可见你们显然都已被荷花迷住了!是啊，真美!就让我们把描写白荷花的这两个自然段再美美地读一读吧!
随机出示相关文字(指导有感情地读，学生自由地有感情地读课文)
4、除了课文中写到的这几种荷花的姿态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗
学生自由谈，也用"有的……有的……有的……"练习说话。
5、荷花的姿态这么多，多美呀!你还能从哪些句子体会到荷花的美
生:我觉得这一句最美!(读)"白荷花在这些大圆盘之间冒出来。"我觉得这个"冒"字很美。
抓住"冒"字教学，给"冒"换个字，体会作者要表达的感情。
(展示荷花图片)同学们，这就是从碧绿的大圆盘之间冒出来的荷花，你们想想看，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，仿佛是想干什么
6、多美的'白荷花呀!千姿百态，生机勃勃，让咱们一起有滋有味，满怀激情地赞美这美丽，迷人的荷花吧!让我们再读读课文第二三自然段，相信你会有更深的感受!(自由读，指名读)
7、指导学生质疑。
师:这两段话你读懂了吗 有疑问吗 (红线打出句子)
生:"如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起!"什么意思
师:让我们随着作者的假设就把这一池荷花看作一大幅活的画，你们都看到了什么 觉得怎么样
小组讨论解疑。是啊!这画家的本领可真了不起!这画家是谁
师:是啊，除了"大自然"这位画家具有这样的魔力外，还会有谁呢
指导读好这句话。
8、小结指点学习方法:你们真是学习的主人，既能自己提出问题，又能通过读书，讨论解决问题，真是好样的!
(五)利用主题网站进行拓展延伸。
1、阅读朱自清的《荷塘月色》。
2、欣赏网站上的荷花图片。
(六)作业。
1、用自己喜欢的方式，或画画，或写文章，表达对荷花，对大自然的热爱。
2、登陆有关荷花的网站，和同学们畅谈对荷花，对这篇文章的感受。
附:板书设计
荷 花
闻 清香
荷叶 挨挨挤挤 像大圆盘
看
荷花 半开 全开 含苞
《荷花》教学设计13
教学目标：
1、学习生字新词，能联系上下文理解“挨挨挤挤”、“饱胀”、“翩翩起舞”等词语的意思。能用“有的……有的……有的”写话。
2、指导学生有感情地朗读课文并背诵课文。
3、通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。
教学重、难点：
1、感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。
2、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。
课前准备：
查找有关荷花的资料，如文字或图片资料。教师准备有关荷花的多媒体教学课件。
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、激趣导入新课
1、（示图：荷花）上课前，老师先请大家看几幅美丽的图片。用一两个词来形容你所看见的荷花。
2、关于荷花，古人曾有许多赞美她的优美诗句。你们的小脑袋里装了几句吗？把你所知道的和大家分享一下。
3、看来，大家知道的还不少呢！是啊，多么动人的诗句呀！多么美的荷花啊！著名作家叶圣陶爷爷也特别喜欢荷花，他还用优美的文字描述了公园里一池美丽的荷花，让我们随着作者到文中细细欣赏吧。（板题，齐读课题）
二、民主导学
1、老师已经忍不住现在就去欣赏她的美了。你们想去吗？好，跟着作者去荷花池边欣赏一下吧！（学生自由读课文，要求读得正确、流利。画出自己不理解的词语）
2、请同学们选择自己喜欢的一段话来读。注意读音正确，不多字漏字，不读破句。
3、交流不懂的词语，联系上下文，理解下列词语意思：
（1）挨挨挤挤：（一个接着一个）说明荷叶、枝叶多繁茂。
（2）碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。
（3）莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。
（4）翩翩起舞：轻快地跳舞。
（5）饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。
（6）破裂：出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。
4、读了这篇课文，你有什么想说的吗？你想说什么就说什么，可以是自己的感受、体会，也可以是自己的疑问。
5、学生自由发言，教师可以把学生的发言小结一下：瞧，同学们积极思考，主动发言，大家说得多好啊，老师把刚才同学们的发言总结一下有两个方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑难。这种一边读书一边思考的学习方法真棒。
学习课文一、二自然段
1、现在，我们就来欣赏这美丽的荷花。刚才好多同学都夸荷花很美，你们是从哪些地方体会到的？请同学们再读课文，把你认为写得特别美的句子划出来，读一读，先独立思考，再与小组同学说说你对这个句子的体会。
2、出示挂图，看图上的荷花多美！让我们边看边想，好像看到了什么？闻到了什么？
指点：课文第一自然段就写了荷花的香味，“一进门就闻到了一阵清香。”
学生齐读第一自然段。
3、我觉得这个句子写得特别美“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”这个句子写出了荷叶的多、大、绿。
（1）“碧绿”写出了荷叶的“颜色美”；“大圆盘”写出了荷叶的样子，突出了荷叶的“姿势美”，挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，像一个个小孩子挤在一块儿，把荷叶写活了。
（2）（出示课件，体会荷叶的挨挨挤挤）
看，这么多荷叶，是一种怎样的情景啊！这真是——一片（）一片？
指名交流。
小结：是啊，这么多荷叶，一片挨着一片，一片挤着一片，一片连着一片，一片靠着一片，一片追着一片，一片叠着一片，真多啊，这就叫——挨挨挤挤！
（3）指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来？学生练习，指名朗读。
4、我觉得“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这个句子写出了荷花的不同姿态。（出示课件，体会荷花的三种不同姿态）
（1）看，白色的荷花中，露出这么一个嫩黄的小莲蓬，就象张着笑脸欢迎着我们呢！来，谁能把展开的荷花读得美美的？指名读。
（2）真美呀，连还没开放的花骨朵，也是这么的别有韵味。你能读好这含苞欲放的荷花吗？指名读。齐读。
5、多美的白荷花呀！千姿百态，生机勃勃，让我们一起有滋有味、满怀激情地赞美这美丽迷人的荷花吧！齐读“白荷花——”
6、“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得“冒”这个字用的特别好。
（1）想想：怎样的长才能叫“冒”？
（2）如果不用“冒”字，这里可以换成哪些字？（长、钻、伸……）
（3）那请大家想一想：和“冒”字相比，哪个好？为什么？
（4）好，谁来读好这句话？读出荷花的活力来。
7、有句话说得好，红花还需绿叶衬。碧绿的荷叶把荷花衬托的更美了，再加上嫩黄的莲蓬，多美的色彩啊！来，我们一起把这白花、绿叶的美景读出来，让大家欣赏欣赏。齐读第二段。
（设计意图：作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，文亦有情，“课文学生”之间情感的桥梁就是教师的情感，要由老师去点燃、去传递、去深化，让学生的情感随文波动起伏，与文共鸣，与景相融，物我两忘，达到“润物细无声”的熏陶效果。）
自主识字、写字
1、出示生字新词，指名读。
2、学生分析识记生字字形，交流方法。
裳与衣服有关，下边是衣字；蜻蜓与虫子有关，左边是虫字旁；蹈与用脚跳舞有关，左边是足字旁。
3、指导书写：
蹈”的第十四笔是横折，“佛”的第四笔是横。
4、学生练写。
三、小结
荷花的美不仅仅是这些姿态，下节课我们将继续领略它的风采。
第二课时
一、复习检查：
1、听写本课词语。
2、试着背诵第二自然段。
二、民主导学
1、一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢？你怎么知道？齐读第三自然段。
2、出示“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”
（1）这些荷花的姿势真是太美了！这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。其实，荷花的姿态还不止这些呢！你喜欢哪一种？把它的'美说出来。你能说说他们是一种怎样的姿态？或者想象一下他们仿佛在做什么？（生发挥想象，交流）
（2）同学们的想象可真丰富！是啊，看看这一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。我们的眼睛都快来不及看了！真是目不暇接。
（3）面对这满池的美景，老师突然有个想法：（示句）我们一起来读一读。呀，这位画家是谁呢？有这么大的本事，把眼前的荷花看做一幅画。你们觉得呢？（大自然）
（4）的确，不用纸，不用笔，就给我们描绘出这么美丽的画卷，就带给我们如此美的享受，真是一位了不起的画家！让我们好好地把这一段来读一读，夸夸这位了不起的画家。齐读。
3、好美的一幅荷花图啊！让我们一起用心去体会，跟着老师飞到荷花池边去看一看。
（1）（配乐）闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股清香沁人心脾，我忽然觉得……（第四自然段）
（2）刚才你看到了什么？想到了什么？还有哪些小动物告诉你什么悄悄话呢？
生自由表达：小鸟告诉我……蜜蜂告诉我……蝴蝶告诉我……青蛙告诉我……
（设计意图：物我两忘是情感的最高境界，随着学生对荷花形象理解的深入、情感的交融，使学生“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，随风舞蹈，与物交流。“蜻蜓飞来过，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”适时扩展学生视野：“你还看到……你还听到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收着日月精华，品评着物语流声。醉了，醉了，班上成了荷花池，飘舞着满地的荷花。完全达到了物我合一的境界，学生走进了课文，领悟到荷花的神韵。）
（3）师：同学们的想象真丰富。多么美丽的荷花啊，连蜻蜓、小鱼、小鸟都被吸引过来了。请同学们再美美地读读这一自然段，先在小组里读，等一下各小组推选读得比较好的同学来比赛读，看谁读得最好。
（4）学生展示朗读。
（设计意图：学生是学习活动的主体。在探究性的阅读教学中，倡导的是学生学习过程的开放。它突破传统的限制，立足于学生的全面发展，为学生创设探究的背景，激发学生探究的兴趣，积极培养学生的学习能力和创新精神。在课堂中，创设一定的情境，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。）
4、其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。齐读第五自然段。我怎么会忘记自己是在看荷花呢？
（因为荷花太美了，深深的吸引了我。）
三、回顾，总结全文
1、作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入了一个美妙的世界，我们似乎也闻到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景。作者怎么能把课文写得那么好呢？（因为他对荷花充满了喜爱和赞美的感情）
2、有感情地朗读全文，再一次欣赏那一池美丽的荷花，再一次品味作者生动优美的语言。
四、拓展练习
作者把荷花写得多美啊！生活中你喜欢哪种花，这些花是什么样子的，有什么特点，你能说一说吗？
1、学生交流，口头习作
2、完成小练笔。
五、作业（任选一项完成）
1、画一幅荷花图。
2、写一首赞美荷花的小诗。
3、办一期有关荷花的手抄报。
4、深情地诵读课文。
《荷花》教学设计14
教学目标：
1 通过对重点词句的学习，感受荷花荷叶的美丽。
2 根据课文想象画面，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感。
3 正确，流利，有感情的朗读课文，背诵课文，养成积累语言的习惯。并引导学生学习，运用语言，培养语感。
教学重点：感受荷叶，荷花的各种美丽姿态，根据课文想象画面，培养学生对大自然美的体验。
教学难点：理解"把眼前的这一大池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起"等句。
教学准备：课件
教学过程：
谈话导入
同学们，我们的国家可是一个花卉大国，拥有成千上万种花卉，你都知道有哪些花 你最喜欢哪一种 （引出荷花）
还有喜欢荷花的吗 的确，荷花从古至今都是文人描写，喜爱的对象，今天我们就来学习叶圣陶爷爷的文章《荷花》。（板书课题）
情境激趣，触发语感
同学们想看看荷花吗 老师满足你们的要求，一会儿在看荷花时，你可以指指点点，还可以与身边的伙伴小声的交流，讨论。
播放课件，学生欣赏荷花图片
交流观后感受：大家看得都入迷了，怎么样 有什么感受 能用一个词来形容你刚才看到的荷花吗
说得太好了，荷花的确千姿百态，今天我们单看白荷花
充分诵读，自学探究，激活语感
叶圣陶爷爷看到的白荷花是怎样的 还是让我们来读读课文吧！
请大家用自己喜欢的方式读课文，边读边画出你认为写得特别美的句子或词语，多读几遍。
小组交流讨论：同学们学得都很认真，一定有了不少收获，不妨先与你的朋友一起分享吧，请大家以小组为单位，把你勾画出的最美的句子或词语读给小组成员听，并说说你的体会。
品读，交流，领悟语感，积淀语感，丰富语感
谁把你认为写得特别美的句子或词语读给我们听一听，把你的感受告诉大家。
交流汇报（要点）：
（1）荷叶句"荷叶挨挨挤挤的`，像一个碧绿的大圆盘"
a 通过理解"挨挨挤挤"，"碧绿""大圆盘"体会荷叶的多，绿，大圆，根据体会出的特点进行朗读指导，学生互评。
b 体会比喻句的用法：你能给荷叶再打一个比方吗
（2）"冒"字句
a怎样长叫冒
b如果你来写，你准备在这里用什么字 c白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想干什么
（3）"有的……有的……有的"句
a课件欣赏图中三种荷花姿态，要求学生在画面出现时配以书中相应的文字介绍，指导朗读，比赛。
b除了书上介绍的这几种荷花的姿态，还会有其他姿态的荷花吗 用词来形容一下这不同姿态的荷花吧（板书：姿态美）
（4）荷花的魅力真令人陶醉，于是面对满池的荷花，叶圣陶爷爷早已应接不暇了，并发出了赞叹，自由读第三自然段，你读懂了什么 这位画家是谁 你想对他说什么
（5）第四段
a学生汇报，交流，朗读，播放荷花录像，感受有风时荷花舞动的样子，学生练读，指名读，评价。
b翩翩起舞的荷花把蜻蜓和小鱼也吸引来了（出示课件），如果你是池中一朵荷花，蜻蜓小鱼会对你说什么呢
c又有什么小动物会来，他们又来对你说什么
感情升华，课外拓展
大自然不用笔不用纸就为我们描绘出这么美的画卷，让我们得到了一次美的享受。其实，大自然鬼斧神工，不仅仅孕育出了荷花，现在就让我们来欣赏一下大自然的其他杰作吧！（播放课件）
你又想对大自然说些什么
大自然是神奇的，是伟大的，让我们热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们，我们的生活才会更美好。
作业设计：
请同学们拿起手中的画笔，画一画大自然创造的杰作。
古人写了许多赞美荷花的诗，找一找，记在采蜜集上。
板书设计：
荷花
荷叶：多 绿 大 圆
《荷花》教学设计15
教学要求：
1.通过观察图画，理解课文，欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情，并向学生渗透环保教育。
2.学习作者观察荷花的方法和是怎样把看到的、想到的写清楚的。
3.学习本课生字新词，练习用"有的。有的。有的。"写几句话。
4.有感情地朗读课文。背诵课文。
教学重点：
1.理解白荷花开花放的种种姿态，并能把句与句联系起来想象一池荷花这"一大幅活的画"。
2.体会"我"忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。
教具准备：
自制荷塘配乐录音带，科利华教学软件，挂图一幅，自制幻灯片。
课时安排：2课时
第一课时：(略)
第二课时
一、从图入手，导入新课，感受美。
(出示挂图，配乐)教师述：看，在蔚蓝的天空下面，池水清清。近看，一片片荷叶，像一个个碧绿的大圆盘，挨挨挤挤的一片翠绿。雪白的荷花，争先恐后在这碧绿的大圆盘之间冒出来。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的才展开两三片花瓣儿，有的含苞欲放。蜻蜓不时地飞来飞去，偶尔，一条小鱼在水面顽皮地吹起泡泡。微风吹起，送来阵阵清香。远看，有青山、楼阁。这是多么优美的一幅充满生机的画面啊！
1、(过渡)今天，我们随着作者的步伐继续来欣赏这一池荷花吧?
2、(录象、配乐)请看录象图中的荷叶、荷花都是什么
样子?给你怎样的感觉?(板书：看花叶)
二、品析词句，欣赏美。
1、自由读课文。思考：哪些自然段描写这幅画的内容?
(2，3自然段)
2、在这些自然段中哪些句子是描写荷叶、荷花美的。
请找出你认为最美的句子读一读。
3、(出示句子)
"荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。"
你认为它好在哪?(板：叶挨挨挤挤像)
①理解"挨挨挤挤"(看图：荷叶一片挨着一片，一片挨着一片，你觉得怎样?还有哪个词写出荷叶长得多?(一个个)
②"碧绿"写出了荷叶的什么?
③这句话把荷叶比作什么?"大圆盘"
④这荷叶太美了，你觉得应该怎样读在能表现它的美?
导读。(指名读，齐读)
5、(出示句子)"白荷花就在这些大圆盘之间冒出来。"
给"冒出来"换个词。(钻出来)
①体会白荷花在这挨挨挤挤的荷叶中都能硬挤出来。
说明什么?(荷花的生命力很顽强)
③谁愿意把这句话读一读。(指名读，愿读的站起读)
6、不错的，你们看，冒出来的荷花一朵有一朵的姿势。
非常美丽。(揭示挂图)
①看图说说这些冒出来的荷花几种姿态?
上台指出三种姿态的荷花。课文用一个什么词将荷花姿态连起来说。
(板：花"有的。有的。有的。")
②课文是怎样将三种姿态描绘出来的?
(出示句子)"有的。有的。有的。"
③自由读。
④练习(同桌之间自由说)：
刚开的白荷花
全开的白荷花
将要开的花骨朵儿
⑤指名答，齐读。
7、整体感知荷叶和荷花的美。
①(配乐录象)多美的荷叶和荷花啊！现在让我们再一次
欣赏它的美吧！
②(配乐)学生自由读(要求作动作读)，个别读，齐读。
③朗读游戏：师生串读。
下面我们来做一个朗读游戏。要求老师说一句话。
你们从第2自然段中找出一句意思对应的句子。
读出来。明白吗?如：A、荷花开得可真多啊！
B、荷叶又大又圆。C、荷花开得热闹极了。
D、有的。有的。有的。
8、小结：
通过学习这个自然段我们知道了这个自然段主要写了荷叶和荷花的样子美。
三、学习第三节
1、这么多的荷花，不仅样子美，他们的姿态也各不相同，请看(指着花盆)这朵荷花是的'姿势像。?那一朵呢?(发挥学生的想象，用上比喻句大胆说。)
2、你能结合刚才的想象，把荷花的姿势说具体些吗?
练习：同桌讨论完成
这么多的荷花一朵有一朵的姿势，有的像。
有的像还有的像。
3、看到这么好看的荷花你想对菏花说些什么?(菏花你真美)
4、看到这里作者又有自己的想法，请看录象。
①你觉得这一池荷花美得象什么?(像一幅画)
看，它会动你又觉得它怎样?(像活的一样)
(板书：活的画)
②这一幅会动的画，画家是谁?(大自然)
为什么说它很了不起?(创造了这么多美丽的荷花)
③大自然的确很了不起，为我们创造了这么多美丽的事物。我们应该要好好保护它，让它越来越美丽。你想不想赞美一下它呢?谁把这段话读一读。(指名读，男女分开读)
④小结：这段写了荷花的姿势和作者对大自然的赞美。请同学们齐读这个自然段。
四、学习第四节
1、看到这么美的荷花时，"我"就觉得自己就是一朵荷花了，眼前出现怎样的景象?
2、指名配乐读，渲染情境。
3、学生自由读，进入情境。
看着，看着，人和花已经融为一体了，开始一起舞蹈，一同欢乐。这时---(出句子"不光。好梦。")
①(同桌讨论)：蜻蜓和小鱼，他们又会告诉荷花什么?
②学生戴上头饰边复述课文，边表演。
③请看书"好梦"后面有省略号，它告诉了我们什么?
还有别的动物，例如什么你能说一说吗?
④作者为什么会有这些想象?
4、指名配乐读第四节，分角色再现课文情境。
五、学习第五自然段。
1、"过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢?"
课文哪个自然段告诉我们?(第5自然段)
2、全班齐读。
六、师生共同总结全文。
(指导学生看板书)看，作者观察得可真仔细。再写作的过程中，我们不仅要学习作者仔细观察周围事物，还要学习作者再观察过程中进行合理的想像，再按一定的顺序写下来。希望同学们能通过学习这篇课文后，在写作方面有更大的进步。下课！
【《荷花》教学设计】相关文章：
荷花教学设计09-20
《荷花》教学设计09-24
《荷花》教学设计10-26
荷花教学设计08-12
关于《荷花》的教学设计09-25
《荷花》教学设计15篇09-16
《荷花》教学设计(15篇)08-24
荷花教学设计15篇08-10
荷花教学设计15篇【优秀】11-22